物理課堂中巧妙設(shè)置矛盾情境

羅杰斌

摘 要：課堂教學(xué)本身存在著矛盾，在課堂教學(xué)過(guò)程中也存在著矛盾運(yùn)動(dòng)，這些矛盾需要去解決，而在解決矛盾的過(guò)程也是人類(lèi)思維提升的階段，在這個(gè)過(guò)程中人們的能力以及認(rèn)知也會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：物理課堂；矛盾情境；矛盾沖突

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)傳授者變?yōu)橹敢龑W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。過(guò)去教師的角色是“演員”，學(xué)生的角色是“觀眾”。而今“演員”這個(gè)角色給了學(xué)生，教師則變成“導(dǎo)演”。一部“好劇”，當(dāng)然離不開(kāi)“劇中的矛盾沖突”，充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)激化矛盾，引發(fā)學(xué)生的思維“沖突”，從而打破低級(jí)的平衡。此時(shí)，學(xué)生的思維看似受到阻滯，其實(shí)是在進(jìn)行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達(dá)到高層次的課堂和諧境界。

在物理課堂中，教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，巧妙地通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有新奇性、迷惑性等特點(diǎn)的矛盾情境，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和行為，使學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展積極主動(dòng)、緊張活潑的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化，從而優(yōu)化物理課堂。那么如何在課堂中巧妙地設(shè)置矛盾情境，才能達(dá)到優(yōu)化課堂的最佳效果呢？結(jié)合本人的教學(xué)和思考，認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、新課引入時(shí)設(shè)置矛盾情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)某物理新知識(shí)、新概念前，由于日常學(xué)習(xí)生活的積累，對(duì)自然界中的物理現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的概念和認(rèn)識(shí)，這種前概念大多還處于模糊和非正式的狀態(tài)。教師發(fā)揮智慧，精心創(chuàng)設(shè)矛盾情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，積極參與課堂，想去深入分析原因。

例如，在教學(xué)“光的衍射”時(shí)，可以這樣設(shè)置矛盾情境：先用多媒體展示水波衍射教學(xué)掛圖，喚起學(xué)生對(duì)機(jī)械波衍射的回憶：“一切波都能發(fā)生衍射，通過(guò)衍射，把能量傳到陰影區(qū)域”，然后設(shè)置問(wèn)題，如何解釋“隔墻有耳——只聞其聲，不見(jiàn)其人”？

學(xué)生：這是聲波繞過(guò)了墻，使墻另一邊的人聽(tīng)到了談話聲，是聲波的衍射現(xiàn)象。

教師：水波、聲波都會(huì)發(fā)現(xiàn)衍射現(xiàn)象。為何看不到墻后面的人？

學(xué)生討論。

教師進(jìn)一步：那么，光也會(huì)產(chǎn)生衍射現(xiàn)象嗎？

部分學(xué)生：光沒(méi)有衍射現(xiàn)象。

部分學(xué)生：光有衍射現(xiàn)象。

制造矛盾：光沒(méi)有衍射現(xiàn)象PK光有衍射現(xiàn)象

設(shè)置的矛盾情境和問(wèn)題，學(xué)生渴望解決，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法解決，產(chǎn)生心理矛盾能夠很好地喚起學(xué)生的無(wú)意注意。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了素材和心理基礎(chǔ)。

二、新課推進(jìn)時(shí)設(shè)置矛盾情境

例如，在教學(xué)《牛頓第三定律》時(shí)，可以在課堂上演示雞蛋與鵝卵石相碰的情景，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后提出問(wèn)題，它們之間的作用力相等？為何雞蛋破了？這樣可以給予學(xué)生視覺(jué)上的矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生去深入分析原因，最終澄清認(rèn)知理清思路。而我們的情境設(shè)置可以更進(jìn)一步，讓運(yùn)動(dòng)的雞蛋與靜止的雞蛋碰撞，這又如何呢？我們甚至可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置演示實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)于學(xué)生平時(shí)不注意和易混淆的問(wèn)題，教師要善于在知識(shí)深化點(diǎn)上設(shè)置矛盾情境。讓學(xué)生不加任何提示進(jìn)入我們預(yù)設(shè)的“圈套”，在解決矛盾中優(yōu)化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置矛盾情境

例如，在“探究動(dòng)摩擦力大小是否與接觸面的大小有關(guān)”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生在水平長(zhǎng)木板上用彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)同一個(gè)長(zhǎng)方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生得出滑動(dòng)摩擦大小與接觸面的大小無(wú)關(guān)的結(jié)論后，突然有一組學(xué)生提出相反的結(jié)論，說(shuō)他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結(jié)果彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不相同，說(shuō)明滑動(dòng)摩擦力大小也不同。其實(shí)，這正是有意設(shè)置的矛盾情境，在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師特意讓這組學(xué)生的長(zhǎng)方體木塊六個(gè)表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。

當(dāng)然物理教學(xué)中設(shè)置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個(gè)方面，在設(shè)置矛盾情境時(shí)，教師要善于把握教材的知識(shí)形成脈絡(luò)，注重學(xué)生思維形成的漸進(jìn)過(guò)程。不同的學(xué)生個(gè)體，個(gè)體體驗(yàn)不同，獲得的教學(xué)效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要鉆研教材，熟悉學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中富有智慧，富有個(gè)性，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，不斷提高教學(xué)技藝。

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