借助情境，讓學(xué)生的思維多飛一會(huì)

王麗琴

摘 要：情境作為課堂教學(xué)熱點(diǎn)，只有堅(jiān)持人文關(guān)懷的理念，以問題為主線、以生活為背景、以操作為基礎(chǔ)、以優(yōu)化為目標(biāo)，來構(gòu)建情景“催化劑”，才能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情景；催化劑

接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練是傳統(tǒng)教育的弊端，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，只有利用情、趣、美等方面因素，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”這一基本理念，利用情境教學(xué)，添加一點(diǎn)催化劑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、以問題為主線構(gòu)建情景，造一點(diǎn)“催化劑”，活躍課堂氣氛

“學(xué)起于思，思源于疑”。恰當(dāng)把一些誘發(fā)性的問題情景，作為“催化劑”利用到課堂教學(xué)中，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵所在。在具體實(shí)踐中，只要把握好與生活的密切關(guān)系、拉近學(xué)生與老師的距離、問題的起伏三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置問題情境，可以達(dá)到“一波未平，一波又起”的效果。

記得在《新射雕英雄傳》熱播的時(shí)候，正好是學(xué)習(xí)《探索規(guī)律》的時(shí)候，我利用掛歷設(shè)計(jì)了一張日歷表，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)：

老師：同學(xué)們，現(xiàn)在正在熱播《新射雕英雄傳》，大家一定想知道黃蓉是怎樣贏英姑的？我們大家做一個(gè)游戲，哪一位同學(xué)到黑板前，以3×3為框架選取任意9個(gè)數(shù)，我不看掛歷。只要你們告訴我第一個(gè)數(shù)，我能馬上報(bào)出9個(gè)數(shù)的和？

同學(xué)們反應(yīng)激烈，躍躍欲試：“老師吹牛！我來！我來！1、2、3，8、9、10，15、16、17”

師飛快地說出：81，我還知道以9為中點(diǎn)，橫、豎、斜列三個(gè)數(shù)的和，分別是27、27、27。

學(xué)生一片驚訝，著急地想知道答案：“為什么呀？這是什么

原理？”

看著學(xué)生求知的熱情，我順勢引導(dǎo)出當(dāng)天的學(xué)習(xí)課堂：同學(xué)們，如果你們想知道其中的原因，就需要大家認(rèn)真地學(xué)習(xí)今天的學(xué)習(xí)課題：探索規(guī)律問題。

通過構(gòu)建這一情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍非常濃厚，聽課能集中精力，課堂效果十分好。

二、以生活為背景構(gòu)建情景，放一點(diǎn)“催化劑”，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在信息社會(huì)中，單純的課堂板書不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以要利用信息技術(shù)，針對青少年的心理規(guī)律，將數(shù)學(xué)這一抽象的具體概念與日常生活緊密結(jié)合，構(gòu)建一些生動(dòng)的、有趣味的，而且讓學(xué)生樂于接受的日常生活情景，給教學(xué)過程放一點(diǎn)“催化劑”，讓學(xué)生從枯燥的、抽象的概念學(xué)習(xí)中走

出來。

在教學(xué)“直角三角形的邊角關(guān)系”時(shí)，我在課堂上播放了這樣一個(gè)錄像片段：一群旅游者坐著駱駝在沙漠里旅游，在地平線上，一個(gè)塔尖慢慢地出現(xiàn)，漸漸地，一座高大的金字塔呈現(xiàn)在大家面前。錄像戛然而止，我適時(shí)提出問題：大家出去旅游時(shí)，一定做過旅游攻略，看過資料，最大的胡夫金字塔現(xiàn)高136.5米，而現(xiàn)在往參觀途中的C處，測得胡夫金字塔塔頂A的仰角為200度，你們知道此處離胡夫金字塔塔底B還有多遠(yuǎn)嗎？

學(xué)生一臉興奮，紛紛拿出工具進(jìn)行畫圖計(jì)算，想利用現(xiàn)有的知識得到答案，但馬上發(fā)現(xiàn)以他們原有的知識，根本無法解決這個(gè)問題。一臉困惑，于是，我順勢導(dǎo)出了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題：直角三角形的邊角關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

通過錄像顯示，讓學(xué)生知道生活中處處存在數(shù)學(xué)，使學(xué)生的思維在媒體運(yùn)用中順利地進(jìn)行，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行。

三、以操作為基礎(chǔ)構(gòu)建情景，投一點(diǎn)“催化劑”，突破思維障礙

青少年的特點(diǎn)就是學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)。動(dòng)手是思維的開始，只有以知識為載體，充分發(fā)揮學(xué)生在操作實(shí)踐中的主體作用，讓他們自己動(dòng)手操作，在操作中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，密切活動(dòng)與思維的聯(lián)系，探索解題的策略，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作交流，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，智慧的火花才能得以熊熊地燃燒。

在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)操作情景：給每個(gè)學(xué)生發(fā)三組小木棒：一組是兩根木棒的長度小于第三根的長度，一組是兩根木棒的長度和等于第三根木棒的長度，一組兩根木棒的長度大于第三根的長度。讓學(xué)生用這三組木棒分別擺三角形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有一組能組成三角形，其余兩組都不能。順勢，我讓每個(gè)學(xué)生測三組木棒長度，分別列在黑板上，讓大家討論三組數(shù)據(jù)之間的數(shù)量關(guān)系。

有同學(xué)提出，兩線段的積大于第三線段的關(guān)系式；也有拿兩根木棒長度的商與第三根進(jìn)行比較；還有提出用兩根木棒的平方和與第三根木棒長度的平方進(jìn)行比較。不管他們利用比較方式，我都板書到黑板上，引導(dǎo)他們一一篩選，最后，提出用等式或不等式表示三條線段能夠組成三角形的條件。這種探究活動(dòng)，不僅增加了情趣，又拉近了知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)生活的距離，而且降低了理解的坡度，很快掌握了新知，更培養(yǎng)了他們勤于思考、勇于探索的思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的精神。

四、以優(yōu)化為目標(biāo)構(gòu)建情景，散一點(diǎn)“催化劑”，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間相對較短，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)，不斷變化教學(xué)方法，在問題的設(shè)計(jì)中放一點(diǎn)“催化劑”，有組織、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生“玩”，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿快樂的“創(chuàng)造”天地。

在“走進(jìn)圖形世界”這部分知識教學(xué)完后，專門設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課，由學(xué)生利用任意已學(xué)過的長方形、正方形、三角形和圓等圖形自行任意設(shè)計(jì)圖案，最好有主題，而且內(nèi)容健康。學(xué)生紛紛根據(jù)自己的意想，設(shè)計(jì)出了不同的圖案，我利用投影儀在班上放映。經(jīng)過全班人員評比，最后選出了8名“美化大師”。然后在教師的引導(dǎo)下，以“讓我們比比看誰心靈手巧，設(shè)計(jì)的圖案最美”為主題，從這8名美化大師中選出了一、二、三等獎(jiǎng)。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，有效地化解學(xué)生感到疲倦、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率下降等問題。

讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教育工作者永恒的追求。作為是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，教師只有在教學(xué)中積極構(gòu)建情景“催化劑”，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極探究，才能引導(dǎo)學(xué)生在研究數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的研究精神和能力。