做教育的“千里馬”，做學(xué)生的“伯樂”

商福麗

今天，我上了一節(jié)公開課，掩卷沉思，感慨良多。

最初我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，是將這節(jié)課設(shè)置成了三大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)教學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過自學(xué)，形成自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。然后通過質(zhì)疑環(huán)節(jié)答疑來解決課文中存在的一些文言知識問題，疏通文義；第二環(huán)節(jié)：設(shè)置課堂教學(xué)問題，“小組合作學(xué)習(xí)、研討問題”和“拓展延伸”；第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)成果展示，這主要是為了反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

上課鈴響畢，引用小沈陽迅速走紅的故事，讓學(xué)生立即想到趙本山的發(fā)現(xiàn)和提拔，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)實生活中的“伯樂”和“千里馬”導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為這節(jié)課的順利進(jìn)行做了一個很好的鋪墊，導(dǎo)語是這節(jié)課的一個亮點。接著從關(guān)于“馬的成語和詩句”入手進(jìn)行課前積累檢查，以小組為單位展示。然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況（自學(xué)導(dǎo)學(xué)案），以提問的方式簡單介紹了作者韓愈和本文的文體“說”及重點字詞的理解，從而明確了本節(jié)課所要掌握的知識點。學(xué)生之間交流句意，提出質(zhì)疑，計劃安排學(xué)生開始了5分鐘的交流，之后再進(jìn)行五分鐘的討論答疑。在小組討論交流之時，我讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)遇到的問題放在小組解決，在“小組合作學(xué)習(xí)、研討問題”和“拓展延伸”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)很積極，討論也很熱烈，我主動參與到學(xué)生的討論中，積極地看、積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，如何鼓勵他們更積極地思考，更熱情地探索，充分展現(xiàn)了師生間、生生間的互動性。這也可以說是這節(jié)課的又一個亮點。

回過頭來反思自己這節(jié)課的得失，給我的啟發(fā)還是很多的。

首先，我對自己在使用導(dǎo)學(xué)案時采用的一些方法技巧有了信心。導(dǎo)學(xué)案作為一個新的課堂教學(xué)模式，雖然是借鑒別人的成功經(jīng)驗，但在使用過程中仍然需要我們根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行一些改革。比如，導(dǎo)學(xué)案的使用時間問題。我的一些實踐表明，把預(yù)習(xí)和課后檢測移到課堂，把課堂的學(xué)案放到講完課后的復(fù)習(xí)回顧，效果要好很多。

其次，對于文言文教學(xué)的突破口問題。文言文教學(xué)一直是我們教學(xué)的重中之重。但是如果一味地對文章進(jìn)行逐字逐句的串講，久而久之，學(xué)生對文言文的興趣也就喪失了。所以找好突破口，是非常重要的。這篇《馬說》，我把突破口放在了預(yù)習(xí)和小組合作方面，這樣我們也可以擺脫那種先疏通文義再分析文章內(nèi)容的傳統(tǒng)模式了。

再次，我用了課堂學(xué)生自主、小組合作交流的形式，收到了較好的效果。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式。所以，作為語文教師，要根據(jù)班級學(xué)生特點，根據(jù)不同課文的特點，設(shè)計不同的合作形式，求得學(xué)生合作的最佳效果。

學(xué)習(xí)方式既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的教育方式，只有教師真正改變了教育方式，才能切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也只有這樣，我們的課程改革才能真正落到實處，我覺得這才應(yīng)該是我們常態(tài)下的課堂。我想以后的教學(xué)我還是會將這種方式堅持下去。課堂應(yīng)該是學(xué)生的，老師在課堂上應(yīng)該起到組織和協(xié)調(diào)的作用，所以，我們的功夫應(yīng)該放在課前的教學(xué)設(shè)計和精心準(zhǔn)備上。

總的來說，這節(jié)課的教學(xué)思路還是比較清晰的，師生間、生生間的互動交流較充分，學(xué)生的自主合作交流也得到了較充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體性也得到了充分的體現(xiàn)。

當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在一些瑕疵。如小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。如果我的一些細(xì)節(jié)可以準(zhǔn)備得更充分細(xì)致些，這堂課可能就不會留下一些遺憾了。

一堂課總是有得有失的，雖然有些不完美的遺憾，但是我從這節(jié)課中還是有了一定的“收獲”。正是因為有遺憾有距離，才更讓我不忘探索，不懈追求，做一匹真正的厚積薄發(fā)的“千里馬”。在今后的教學(xué)工作中，我還將不斷拓新，力求不束縛學(xué)生的思維，成為抓住學(xué)生閃光點的“伯樂”，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠愛學(xué)、樂學(xué)文言文，并能夠真正成為課堂的主人！