巧用微課資源，提升初中地理教學效果

馬成源

摘 要：“微課”是根據(jù)一定的教學目標，以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作等開發(fā)的網(wǎng)絡數(shù)字化課程資源包。隨著信息時代、網(wǎng)絡時代、數(shù)字時代、大數(shù)據(jù)時代、數(shù)字化學習時代的來臨，微課將作為一種學習資源走進千家萬戶和各行各業(yè)，教育行業(yè)更是這樣。初中地理教學要根據(jù)自己的學科特色和學生的年齡特點，制作或收集一系列有助于學生自主學習、個性化學習的微課資源，作為學習資源提供給學生，從而充分提高地理教學效率，真正讓學生走向自主學習、合作學習、探究性學習的方式當中。

關鍵詞：微課；自主學習；地理教學；微課制作

微課是近幾年來很火的一個教育名詞。但如何讓微課真正意義上走進教學一線還需要一個努力的過程。本人從自身的教學體驗出發(fā)，從微課的優(yōu)勢、微課在地理教學中的優(yōu)勢及其制作技能等方面做一初步探索。

一、什么是微課

關于微課的概念，目前解釋并沒有一個統(tǒng)一的共識，有些人把微課定義為是一種課程，有些人把它定義為一種視頻資源，還有些人把它當做一種教學活動。本人根據(jù)自身教學體會及使用微課的經(jīng)驗，認為“微課”就是根據(jù)一定的教學目標，以微型教學視頻為主要載體，圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作等開發(fā)的網(wǎng)絡數(shù)字化課程資源包。它應有如下幾個特點：

1.微課比較短小

時間一般是以10分鐘左右為宜，可以下載下來，放到手機或電腦里，利用零碎的時間觀看學習，符合了網(wǎng)絡時代學習碎片化的需要。

2.微課資源容量小，教學主題少

一般是以某一個知識點、或一個實驗操作為主。

3.教學內(nèi)容精選，教學活動精彩

微課中的教學過程是可以精心編導的，是可以運用信息技術來編輯，從而極大地提升實用價值和觀賞價值。

4.微課是一種輔助學習資源包

它不能取代正常的課堂教學活動，只是用來輔助學生解決學習疑難點的一種學習資料。

二、如何在初中地理教學中應用微課資源

1.課前預習

初中地理這門學科，在學生心目中是“副科”，學生沒有主動預習地理新課的習慣。利用微課，教師可以在課前發(fā)布制作精美、形象生動的動畫視頻。大部分學生出于好奇心會看這個視頻，一旦學生覺得這個視頻很有趣，就會期待教師繼續(xù)發(fā)布相關的微課進行學習，從而培養(yǎng)學生學習地理的興趣（注意預習的時候最好給學生配有“微課學習任務單”）。

2.創(chuàng)設情境，導入新課

新課導入成功與否往往決定整堂課的成敗，在講授新課之前可以插入一些與新課相關的圖片、視頻、音頻，調(diào)動學生學習新課的興趣，會為教師后續(xù)教學工作的開展帶來很大的便利。如，講授“中國地形”內(nèi)容時，老師上課時可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分鐘微課視頻，這不僅能夠增進學生對學習地理的興趣，而且可以培養(yǎng)學生探究學習的

習慣。

3.課中學習

將微課應用到課堂教學中并不是讓微課取代教師教學，而是把微課作為一種教學工具。教師圍繞微課引導學生進入學習情境中，并且根據(jù)微課提出問題進行深入的解讀和解析，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式。比如，在進行“大陸漂移說”教學時，可讓學生直觀地觀看南美洲大陸和非洲大陸的輪廓形狀，然后利用動畫方式把二者對接在一起，讓學生深刻感受南美洲大陸東岸和非洲大陸西岸的輪廓十分相似，從而推斷二者很有可能以前是在一起的。

4.詮釋重難點

講解比較抽象的重難點問題時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，可能會導致學生注意力不集中、生澀的知識點難以理解；而如果在教學中加入形象生動的微課，就讓課堂富有感染力，能激發(fā)學生興趣。特別是微課教學視頻的運用，以其聲、光、形、色等多種功能，化抽象為直觀，把動態(tài)、連續(xù)的過程真實地再現(xiàn)，協(xié)同作用于學生的各個感官，符合學生年齡和心理要求，能極大提高學生學習地理的興趣，使學生注意力高度集中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。如，湘教版“影響氣候的因素”一節(jié)中，“地球運動對氣候的影響”是非常抽象的知識，地球運動產(chǎn)生的意義也較難理解，所以，可在微課中借助地球運動的Flash動畫，在地球運動到公轉軌道“二分二至日”的位置時，逐一講解太陽直射點的位置、南北半球晝夜長短的變化、極晝極夜發(fā)生的地點、獲得光熱的多少等知識點。又如，講授“地形雨”這部分知識時，可以先讓學生觀看地形雨形成的模擬動畫，仔細觀察空氣在不同高度上發(fā)生的變化，從而理解地形雨的形成過程。通過微課的直觀教學使教學內(nèi)容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑，充滿生機，使教學深入淺出，化繁為易，從而啟發(fā)學生思維，利于學習和記憶。

5.課后鞏固

課后鞏固是學習過程重要的一環(huán)，通過課后的復習鞏固將課堂上學習的知識內(nèi)化為自己的知識，這樣的學習才稱得上是有效學習。對于學習效率較低的學生，可以反復觀看相關的微課，以查漏補缺，鞏固在課堂上沒有學會的知識；而學習效率較高的學生，可以在班級論壇和同學、教師交流學習心得，一方面鞏固課堂上所學習的知識，另一方面又可以在交流中學到更多的知識，教師也可以全方位地把握學生的學習狀況，而不是通過考試了解學生的學習情況，這也有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、如何制作初中地理微課

主要有確定主題、教學設計、準備素材、制作課件、視頻制作、后期編輯幾個步驟。

1.確定主題

選題就是對教學對象和教材進行分析，選擇需要制作微課的一個知識點，通常是學習的重點、難點和易錯點。如“晝夜長短的變化”“四季的劃分”“經(jīng)緯度的確定”“等高線地形圖的判讀”“方向的判定”“氣候類型的判斷”等。另外選取的內(nèi)容要適合用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

2.進行教學設計

主題確立以后就要根據(jù)教學目標設計教學方案。內(nèi)容包括導入語、講解語、總結語、地理問題、教學情境、生活故事、導學方案等。微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個知識點氣候，對于不同學段不同年級的學生，傳授的方法乃至內(nèi)容應該有所差異，進行個別化教學，這也是符合微課的理念。其次要符合認知過程。良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學生認知方式有較大差異，對于七年級學生來說，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對于他們更易于接受，對于八年級學生來說，認知方式已經(jīng)慢慢發(fā)展為能夠初步接受略微抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間。

3.準備素材

搜集并整理與主題內(nèi)容相關的地理圖片、文字、動畫、音頻和視頻等材料。

4.做好PPT

PPT中只需放核心內(nèi)容，第一張PPT作為微課的“臉面”，應當有以下清晰的內(nèi)容：教材版本、學科、學段；突出教學內(nèi)容的相關圖片；所在的章節(jié)；作者及單位。背景盡量以素雅為主，能烘托字體，色彩不能太艷麗，背景不要凌亂；尾頁設計可以加入感謝語、歡迎觀看其他微課等語言。

5.進行視頻制作

一種是直接錄制。錄制背景最好是白色或是淺色，不要出現(xiàn)其他雜物，聲音大小合理，攝像頭不朦朧，攝像角度最好從正面；另一種是用錄屏軟件（如Camtasia Studio6.0 中文版）把電腦屏幕錄下來，并同時錄入講解的聲音；第三種是把PPT幻燈片的切換方式設為自動換片（注意合理設置每張幻燈片的播放時長），錄制旁白，另存為MP4格式即可。

6.進行后期編輯

后期制作時注意時間的控制、音量的大小、格式等，視頻格式多為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式。

作為一種新媒體新技術新事物，微課從誕生之日起，微課已經(jīng)逐步運用到中小學等教學改革項目中，具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

參考文獻：

趙璇.中學地理實驗教學資源開發(fā)研究[D].南京師范大學，2012.