農(nóng)村初中英語運用語境實施詞匯教學的有效策略

周丹莉

摘 要：語境對于農(nóng)村地區(qū)初中學生更加有效的展開英語詞匯的學習具有不容小覷的積極影響。結合教學實踐經(jīng)驗，以“引入詞匯”“運用詞匯”“鞏固詞匯”三個方面入手，就農(nóng)村初中英語學科運用語境實施詞匯教學的有效策略進行了初步的分析與探討。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；語境

隨著現(xiàn)代教育理念的日漸更新，越來越多的語言教育工作者認識到了語境之于語言學習的重要性及必要意義。具體落實到英語詞匯教學來講，語境即為教授和鞏固目標詞匯而創(chuàng)設的語言交際情景的教學語境。那么，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師如何通過創(chuàng)設語境，促使學生更好地展開相關英語詞匯的學習與深刻記憶呢？筆者認為，可以嘗試從以下三個方面入手。

一、創(chuàng)設恰當語境，為學生引入英語學習詞匯

傳統(tǒng)方式下，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師通常都是直接將特定的英語詞匯呈現(xiàn)給學生，這種方式雖然簡單、明了，但卻往往很難調動學生關于這部分英語詞匯的學習興趣與積極性。如此狀態(tài)下，學生最終的實際詞匯學習效果也是不盡如人意，不容樂觀。

鑒于此，筆者認為農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師可以嘗試以語境為載體，巧妙地為學生引入即將要學習到的相關英語詞匯。這樣既能借助語境充分誘發(fā)學生的英語詞匯學習熱情，同時，還可使學生通過上下文的語境實現(xiàn)對英語詞匯的初步認知與理解。

對此，筆者感受頗深。例如，在學習“l(fā)ucky”這個單詞時，筆者就率先向學生出示了一個句子“He was lucky to be saved by the police.”通過上下文的語境，學生們能大致推斷出來這一句子的含義——他被警察救助了，他很……再結合相關的生活經(jīng)歷，他們便能初步感知到“l(fā)ucky”這一單詞的含義可能為“幸運的”。在此基礎上，筆者趁勢肯定學生的猜想，便會使他們充分享受到英語詞匯學習的成功與愉悅。而這很顯然既創(chuàng)新了詞匯的引入方式，同時，更為他們日后樹立積極、主動的英語詞匯學習興趣、堅定其學好英語的信心與意念產(chǎn)生了極大的推動作用。由此，我們不難看出，創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境為學生引入英語詞匯的學習提供了很好的幫助。

二、創(chuàng)設恰當語境，引導學生運用所學的詞匯

英語作為一門工具性學科，其最本質的目的在于幫助學生實現(xiàn)同他人的正常交際與溝通。這一規(guī)律同樣適用于詞匯教學這一具體內容。但是，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟、文化條件所限，并不具備良好的英語使用環(huán)境，這就使得學生英語詞匯的實踐運用能力在一定程度上受到了嚴重的制約。

由此，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師更應該抓住課堂教學這一有利之機，在課堂教學陣地上為學生精心創(chuàng)設恰當?shù)脑~匯運用語境，這對于豐富學生的詞匯運用渠道、顯著發(fā)展其詞匯實踐運用能力都大有裨益。

如，在學習了“disturb”這一單詞之后，筆者就為學生創(chuàng)設了如下一個語境：教室需要保持安靜，這時，有兩名學生在大聲地交談，針對這一情況，你應該如何勸說他們保持安靜以免打擾到他人的學習？結合這一語境，學生紛紛給出了他們的回答：“We should talk quietly in the classroom in order not to disturb others.”“We

should not talk loudly， because it will disturb others.”……如此，學生根據(jù)語境組織語言的過程，實際上就是他們運用“disturb”這一英語單詞的過程。這一實例充分證明了創(chuàng)設恰當語境對于發(fā)展學生英語詞匯實踐運用能力的積極優(yōu)勢所在。

三、創(chuàng)設恰當語境，幫助學生鞏固所學的詞匯

初中學生有必要且必須對以往所學過的英語詞匯進行整理與歸納，這樣他們才能逐漸完善自身的詞匯積累結構，并以此為基礎實現(xiàn)對所學英語詞匯的更深刻認知與升華式的理解。所謂的“溫故而知新”說的便是這個道理。

而創(chuàng)設恰當?shù)挠⒄Z詞匯復習語境，便可以輕松實現(xiàn)上述預期的教學目標。筆者自身的教學實踐便可以充分證明這一點。如通過學習“wear”這一英語詞匯，學生得知其含有“穿衣”的意思。在此基礎上，筆者趁勢啟發(fā)學生道：“我們之前也學過‘put on這一英語短語，其也含有‘穿衣的意思，那么，這兩個不同的英語表達方式之間具體有哪些區(qū)別呢？老師想通過兩個句子幫助你們解答上述疑問?！彪S后，筆者就趁勢向學生出示了如下兩個句子：

She put on her coat and went outside quickly.

The little girl is wearing a yellow skirt.

借助上述兩個語境，學生便能清楚地意識到“put on”和“wear”的具體區(qū)別，即“put on”通常表示穿戴的動作，而“wear”通常表示穿戴的狀態(tài)。這樣一來，借助語境，學生就在復習、鞏固以往所學英語詞匯知識的同時，還切實從中獲得了“兩者的區(qū)別”這一新知，教學效果很好。

農(nóng)村地區(qū)的初中學生缺乏良好的英語使用環(huán)境，這就使得他們的詞匯學習大多依賴于死記硬背式的記憶方式。而這很顯然并不利于他們切實獲取良好的詞匯學習效果。也正因為如此，農(nóng)村地區(qū)的初中英語教師應當積極汲取語境教學的相關理論，并結合實際情況將其靈活運用到自身的詞匯教學實踐之中。這既是創(chuàng)新農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學的客觀要求，更是顯著優(yōu)化、提升農(nóng)村地區(qū)初中學生英語學習效率及質量的客觀要求。

參考文獻：

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