初中音樂中應用情感教育的意義探索與分析

石關兵

摘 要：初中是學生身心發(fā)展的黃金階段，對他們健康人格的形成具有積極的促進作用。情感教學在初中音樂教學課堂中的應用，實質(zhì)上就是教師結合每一位學生的個性特點，有效地應用多種情感因素提高學生對音樂知識學習的效率與綜合素質(zhì)。結合人教版七年級上冊音樂教材的內(nèi)容去闡述情感教育在初中音樂教學中應用時具有的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：初中音樂；情感教育；記憶能力

音樂教育可以被視為提升學生藝術修養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效途徑，在素質(zhì)教育理念推行的教育領域備受重視。有效地將情感教育融于初中音樂教學過程中，對其實用性進行分析，發(fā)現(xiàn)其在提升學生對音樂文化知識的喜愛程度，以及培養(yǎng)他們的藝術細胞，協(xié)助教師提升音樂教學質(zhì)量諸多方面發(fā)揮重大的作用。

一、使學生的思想情感受到觸動，與作者產(chǎn)生共鳴

情感教育在音樂教學中的運用，可以輔助教師將音樂作品的創(chuàng)作背景、人物生平經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作的目的與特色全部挖掘出來，那么情感教育法的應用使學生學會站在作者的角度，領會作品創(chuàng)作的情感，從而對音樂內(nèi)涵有深刻的感悟。

例如，在《一個真實的故事》的音樂教學課堂上，教師巧妙地應用情感教育這一教學方式，為學生介紹這篇音樂創(chuàng)作的背景：中國第一位訓鶴姑娘徐秀娟17歲以后跟隨父親在齊齊哈爾扎龍自然保護區(qū)做臨時工，負責養(yǎng)鶴、訓鶴工作的經(jīng)歷，在1987年9月16日徐秀娟在尋找兩只受傷脫群的天鵝時不幸墜入沼澤遇難。教師對音樂作品創(chuàng)作背景生動的描述，可以幫助學生將《一個真實的故事》這一歌曲創(chuàng)編為音樂情景劇，在劇中與音樂作詞者陳哲產(chǎn)生思想上的共鳴，即樹立環(huán)保意識，愛護生靈。此外，情感教育方法的應用，使學生的語言、動作、神態(tài)在音樂情景劇中表現(xiàn)得更加形象、出色，可見情感教育這一手段在音樂教學中的運用，取得了事半功倍的成效。

二、強化初中生的感知能力與記憶能力

初中音樂教學工作的開展目標之一就是培養(yǎng)學生對音樂情感的感知能力，而情感教育方法的滲透，使學生在觸及音樂文化知識時能夠全身心地投入其中。例如，《雪絨花》的音樂課程應用了情感教育手段，使初中生對大自然充滿了無比熱愛和贊美之情；此外，情感教學法是對全篇幅的歌譜學唱和教師籠統(tǒng)教學這些傳統(tǒng)教學方法的取代，提升了學生對音樂知識學習的主動性，使他們在45分鐘的教學課堂上注意力高度集中；教師鼓勵學生用最為真實的情感去誦讀“可愛的雪絨花，請為我故鄉(xiāng)永遠吐露芬芳”等歌詞，借助此途徑強化學生對《雪絨花》歌詞記憶的效果；當然情感教學法的運用使學生對每一個樂句強弱力度的變化、咬字的位置以及聲音的位置有更為牢固的掌握。

三、為師生之間的交流與溝通搭建平臺

教師為了使學生對各類民族打擊樂器有基本的認識，應用錄音機為學生播放音樂《豐收鑼鼓》，鼓勵學生在黑板上寫下各種樂器的名稱。之所以認為情感教育在本節(jié)音樂課程教學中的運用為師生之間的交流與溝通建設平臺，具體從以下環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，教師問：“聽了這首樂曲，你聯(lián)想到了什么？農(nóng)民豐收，那是什么場面呢？誰能給大家說一說，有些人在干什么？其他人在干什么？誰能用動作給大家表演一下，請大家不要拘謹。”有學生做出割稻子的動作；有學生做出堆谷子的動作；還有的學生說這支樂曲的播放展現(xiàn)了一幅熱烈、歡騰、你追我趕的勞動場面。音樂教師繼而向學生闡述各種樂器所產(chǎn)生的音樂效果，例如，潮州大鑼鼓的打擊演奏出氣勢磅礴的音響效果；而笛子憑借自身明朗清晰的音色，借用散板的旋律為欣賞者提供了優(yōu)美如畫的田園景觀，該種教學手段的應用，使學生對鄉(xiāng)村田園生活有一個籠統(tǒng)的認識。為了提升情感教育的實效性，教師為學生布置以“農(nóng)民與豐收”為主題的討論活動，學生在教師思想的引導下，間接地體會到農(nóng)民面朝黃土背朝天的辛勞，對糧食更加的珍惜。由此可見，情感教育這一教學方法在音樂教學中的運用，通過為師生構建交流平臺的途徑，使學生對音樂學科知識有了更全面的認識，同時這一教學方法在塑造學生健康思想品質(zhì)方面也發(fā)揮了一定的促進作用。

目前，國家對教育的重視程度越來越高，初中生作為有潛質(zhì)的群體之一，對其教學質(zhì)量直接影響他們未來在社會中的發(fā)展狀況。而情感教育作為一種新穎的教學模式，在初中音樂教學過程中的運用，一方面提升了學生的音樂素養(yǎng)，另一方面也大幅度地提升了音樂教學質(zhì)量。本文作者建議初中音樂教師在實施這一教學模式時，始終堅持以學生為主體的原則，重視對學生藝術細胞和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化學生對音樂文化知識情感認知的能力，發(fā)揚與傳承音樂精神，為我國音樂教學水平的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1]唐穎青.情感教學在初中音樂中應用分析[J].音樂時空，2015.

[2]黃奇美.運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[D]上海：上海師范大學，2013.