多元化的家長(zhǎng)會(huì)更有利于孩子的成長(zhǎng)

鄔意靈

學(xué)生時(shí)代的我，因?yàn)槟承┰颍看渭议L(zhǎng)會(huì)我都會(huì)去參加，以學(xué)生的視角看待每次的家長(zhǎng)會(huì)，我的內(nèi)心感受頗多，也頗深。如今，作為一名教師又是班主任的我，對(duì)于學(xué)校定期召開的家長(zhǎng)會(huì)便自然是有了一些見解。

題記

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校、家長(zhǎng)雙方互相交流學(xué)生情況，共同尋求最優(yōu)教育方法的重要途徑，這不僅要有一致的行動(dòng)，要向?qū)W生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱有相同的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，我們都應(yīng)做到步調(diào)一致。學(xué)校教育和家庭教育從目標(biāo)上說永遠(yuǎn)都是一致的，學(xué)校教育必須要有家庭教育的配合，因?yàn)榧彝ソ逃菍W(xué)校教育的保障和基礎(chǔ)，更是學(xué)校教育的延續(xù)。為此，就要在家庭與學(xué)校之間架起一座橋梁，讓學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，而家長(zhǎng)會(huì)則是最佳方式。一次好的家長(zhǎng)會(huì)能使家長(zhǎng)很好地配合學(xué)校教育，拉近學(xué)校與家庭的距離，更能促進(jìn)學(xué)校教育的深化和完善。但并不是每一次家長(zhǎng)會(huì)都可以達(dá)到預(yù)期效果。雷同的模式、傳統(tǒng)的說教、相似的角度等這些都會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生厭倦，更不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)，老師就像家長(zhǎng)的家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者是行為規(guī)范不到位的學(xué)生家長(zhǎng)，常常會(huì)看到他們臉色難堪，尷尬至極，隨后可想而知，學(xué)生定會(huì)唱起“今夜無法入眠”。

誰是家長(zhǎng)會(huì)的主人？誰又是家長(zhǎng)會(huì)的核心人物？在班級(jí)里做了一個(gè)調(diào)查，在學(xué)生眼里，家長(zhǎng)會(huì)的主角當(dāng)然是家長(zhǎng)，而有些學(xué)生認(rèn)為老師才是家長(zhǎng)會(huì)的主導(dǎo)者。的確，就像他們說的一樣，當(dāng)下主流的家長(zhǎng)會(huì)形式無非就是校方先確定一個(gè)時(shí)間，什么時(shí)候開家長(zhǎng)會(huì)，然后學(xué)生家長(zhǎng)陸續(xù)踏來，而教師作為家長(zhǎng)中的家長(zhǎng)，事先準(zhǔn)備好演講內(nèi)容，那些平時(shí)頑皮孩子的家長(zhǎng)可要憂心忡忡了，相反平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀、行規(guī)又很好的學(xué)生家長(zhǎng)自然是榮光滿面，就等老師表揚(yáng)自己孩子一番。家長(zhǎng)會(huì)要是成了一種另類的批斗大會(huì)，或者是要應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)，把它當(dāng)做一種形式來看待的話，那么這樣的家長(zhǎng)會(huì)沒有什么價(jià)值，無形之中就疏遠(yuǎn)了學(xué)校和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，更讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了隔閡。對(duì)預(yù)備年級(jí)學(xué)生做了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五成以上的學(xué)生聽說要開家長(zhǎng)會(huì)會(huì)感覺不安，壓力很大，兩成左右的學(xué)生不希望家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)，只有少數(shù)學(xué)生喜歡家長(zhǎng)來開家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)生為什么會(huì)有如此大的抵觸情緒呢？從教師和家長(zhǎng)的角度出發(fā)，定期開家長(zhǎng)會(huì)不就是要更好地幫助學(xué)生，讓學(xué)生有所提高嗎？在對(duì)這份調(diào)查做了分析后，學(xué)生眼中的家長(zhǎng)會(huì)就是告狀，教師把學(xué)生在學(xué)校的一些不良表現(xiàn)通通告知家長(zhǎng)，可以想象換作我是學(xué)生定不希望我的家長(zhǎng)來開這個(gè)會(huì)了；在對(duì)部分家長(zhǎng)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，也不是所有家長(zhǎng)都希望來開家長(zhǎng)會(huì)的，主要原因是覺得開家長(zhǎng)會(huì)有點(diǎn)累贅，覺得家長(zhǎng)會(huì)流于形式：

現(xiàn)象之一：拷貝模式

幾乎每一次家長(zhǎng)會(huì)的流程都是如此：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話；內(nèi)容常常千篇一律，年年月月“話”相似，歲歲年年人也差不多。班主任介紹并總結(jié)班級(jí)情況；從學(xué)習(xí)到紀(jì)律，從勞動(dòng)到文娛，似乎面面俱到，其實(shí)家長(zhǎng)聽了有如過耳之風(fēng)，沒收獲什么。各科教師介紹學(xué)習(xí)方法；專業(yè)性太強(qiáng)，適合學(xué)生，卻不一定適合家長(zhǎng)。家長(zhǎng)向?qū)W校提出建議；肯發(fā)言的家長(zhǎng)較少，常常是一片沉默中夾雜著幾聲尷尬的咳嗽，然后在“下面進(jìn)行下一環(huán)節(jié)”中如釋重負(fù)地長(zhǎng)出一口氣。家長(zhǎng)與教師自由交流，此環(huán)節(jié)是家長(zhǎng)會(huì)氣氛最熱烈的了，但也會(huì)發(fā)現(xiàn)，健談的家長(zhǎng)拉住教師聊起沒完，而內(nèi)向些的家長(zhǎng)因?yàn)閾尣簧舷仁堑却?，然后常常就無奈地離開了，家長(zhǎng)會(huì)也就這樣結(jié)束了。呆板的形式使得家長(zhǎng)失去了參與的興趣，覺得參加不參加都無

所謂。

所以，可否考慮打破傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的模式呢？如展覽孩子的作業(yè)、作品或現(xiàn)場(chǎng)表演，讓家長(zhǎng)在班級(jí)背景中了解自己的孩子；教師、家長(zhǎng)、學(xué)生相聚在一起，共同營(yíng)造和諧的氛圍，增進(jìn)感情和了解；就學(xué)生入學(xué)后某個(gè)階段或某個(gè)共性問題，請(qǐng)專家做報(bào)告并現(xiàn)場(chǎng)答疑，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)等。

或者不必顛覆傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)，只加一個(gè)特別的環(huán)節(jié)就會(huì)收到不同的效果。在這次的家長(zhǎng)會(huì)中，我布置學(xué)生準(zhǔn)備一封寫給家長(zhǎng)的信作為禮物，要他們對(duì)家長(zhǎng)說出面對(duì)面說不出來又想說的話。多數(shù)學(xué)生興致很高，精心設(shè)計(jì)。家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)天，到會(huì)的家長(zhǎng)收到這份禮物時(shí)，都會(huì)感到意外，迫不及待地打開品讀。而對(duì)于未到會(huì)的家長(zhǎng)，我又寫給他一封信，信中對(duì)他的缺席表示遺憾，并附上孩子的情況與我的建議和希望，連同他孩子的信，一起捎到家長(zhǎng)手中。幾乎無一例外，缺席的家長(zhǎng)都打電話給我，言辭懇切地致歉與感謝。而本次的家長(zhǎng)會(huì)更收到了可喜的后繼影響，學(xué)生一時(shí)間變得積極主動(dòng)了許多，對(duì)于所存在的問題，都有不同程度的改善。

現(xiàn)象之二：以“面”帶“點(diǎn)”

我想，得知要召開家長(zhǎng)會(huì)，多數(shù)家長(zhǎng)還是會(huì)有所期待，畢竟家長(zhǎng)會(huì)是家校之間溝通的最直接的橋梁。他們會(huì)想要了解學(xué)校的情況、教師的情況、班級(jí)的情況，但他們最想知道的仍然是自己的孩子的情況。所以，以“面”帶“點(diǎn)”、不能體現(xiàn)到個(gè)體差異的家長(zhǎng)會(huì)就是不受歡迎的。

班主任要介紹班級(jí)的自然狀況、班風(fēng)班貌，要總結(jié)開學(xué)以來的收獲與不足，但重頭戲仍應(yīng)放在每一個(gè)學(xué)生個(gè)體上：您的孩子表現(xiàn)如何，您的孩子存在什么問題，針對(duì)您的孩子，您應(yīng)該怎樣去做。而任課教師也應(yīng)該就所教學(xué)科中每個(gè)孩子的不同情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)或提出要求，也不要只講他們的孩子應(yīng)該做什么，更要讓他們明確他們要做什么才能幫到孩子，使孩子進(jìn)步。這樣，家長(zhǎng)感到了被尊重、感到了他們的孩子被重視，得到了他們想得到的信息，學(xué)會(huì)了他們?cè)撜莆盏姆椒?，他們覺得不虛此行，我們也會(huì)得到家長(zhǎng)的尊重與信任，家長(zhǎng)會(huì)才能收到形成教育合力的成效。

此外，廣義的學(xué)習(xí)而不是狹義的學(xué)習(xí)。我們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)上不要張口學(xué)習(xí)閉口成績(jī)，除文化課之外還有太多的內(nèi)容可談。這樣，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的家長(zhǎng)才不會(huì)被拒之門外，“問題”學(xué)生的家長(zhǎng)才不會(huì)喪失希望，而他們往往更需要一次行之有效的家長(zhǎng)會(huì)。

在這次的家長(zhǎng)會(huì)上，不僅所有家長(zhǎng)全部到齊，我更是讓全班學(xué)生都參與了這次家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生零距離去感受家長(zhǎng)會(huì)的方方面面，讓他們知道家長(zhǎng)會(huì)里的主人翁其實(shí)就是他們自己，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)來參與其中，這樣更好地彌補(bǔ)了家長(zhǎng)和學(xué)生平時(shí)缺少交流的時(shí)間，拉近了教師和家長(zhǎng)的距離，更加鞏固了教師和學(xué)生之間的友情。

現(xiàn)象之三：忽略細(xì)節(jié)

準(zhǔn)備：召開家長(zhǎng)會(huì)之前，我們要像準(zhǔn)備一節(jié)公開課一樣去認(rèn)真分析與準(zhǔn)備。

“備”學(xué)生：或許你會(huì)說，哪個(gè)班主任不是對(duì)自己的班級(jí)、學(xué)生了如指掌，哪個(gè)教師會(huì)不了解自己的學(xué)生差在哪里？可即使是這樣，我們還要準(zhǔn)備，事前對(duì)學(xué)生情況仔細(xì)的分析，針對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、日常表現(xiàn)及各科成績(jī)，想出不同的對(duì)策，總比臨陣發(fā)揮要更翔實(shí)、更準(zhǔn)確、更有條理，才能做到有的放矢。

“備”家長(zhǎng)：要了解學(xué)生的家長(zhǎng)情況，研究學(xué)生的家庭特點(diǎn)。一方面更容易拉近與家長(zhǎng)的距離，另一方面或許還會(huì)有意外的收

獲——找到學(xué)生問題的癥結(jié)所在。還可以選擇適合家長(zhǎng)身份的語言，那樣會(huì)使家長(zhǎng)感到親切，更愿意吐露心聲，也會(huì)樂于采納我們的建議。

別讓家長(zhǎng)會(huì)流于形式。作為一個(gè)教師，站在教師的立場(chǎng)，本著為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，為學(xué)校和家長(zhǎng)能有更好的溝通和合作的理念所開的這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，卻成了累贅；反過來想想，學(xué)生的苦衷、家長(zhǎng)的想法也并非沒有道理，一陳不變的老格式自然會(huì)有怠慢的情緒。什么樣的家長(zhǎng)會(huì)才是適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)教育環(huán)境的趨勢(shì)？傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)或許并不能滿足家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的期望，開有別于傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)，從不同的角度來幫助和解決當(dāng)下要解決的問題，以學(xué)生為主的新課標(biāo)思想，本就能適應(yīng)于開展學(xué)校教育的方方面面，那么家長(zhǎng)會(huì)更是如此，誰是家長(zhǎng)會(huì)的核心人物，我想答案已經(jīng)很明了，那就是學(xué)生，我們開的每一次家長(zhǎng)會(huì)所討論的方方面面全部都是站在學(xué)生的立場(chǎng)上，家長(zhǎng)所關(guān)心的每一個(gè)問題也都和自己的孩子有關(guān)，所以如果說家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)的紐帶，那么學(xué)生便是我們建立良好信任關(guān)系的橋梁。取傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)之精華，去其之糟粕，大膽創(chuàng)新，時(shí)刻以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生積極參與到家長(zhǎng)會(huì)中去，讓家長(zhǎng)會(huì)不再是純粹的家長(zhǎng)會(huì)議。

這是家長(zhǎng)、孩子還有老師共同參與的一次活動(dòng)，我把它稱為超級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許洪順.試論父母在現(xiàn)代家庭教育中角色的轉(zhuǎn)變[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（4）.

[2]葉冬青.新型家長(zhǎng)會(huì)模式探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（9）.