詞匯知識廣度和深度在二語習(xí)得中的意義

魏娟

摘 要： 詞匯知識深度作為是詞匯能力的一個重要維度得到越來越多的重視。研究表明，詞匯知識的廣度與深度有一定的相關(guān)性，但僅僅強(qiáng)調(diào)詞匯知識的廣度即擴(kuò)大詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；二者發(fā)展的不平衡會使其差距擴(kuò)大，研究表明詞匯知識深度能提高學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯，這些研究成果對于學(xué)習(xí)者采取合適詞匯學(xué)習(xí)的策略，對教師在課堂上的詞匯輸入方式均具有重要意義。

關(guān)鍵詞：詞匯知識深度 詞匯知識廣度 二語詞匯能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0245-01

近年來，詞匯研究的一個新走向是對二語詞匯知識的理論探討和實(shí)證研究，其中較有影響的有Meara P. ， Schmitt N. ，等學(xué)者。他們將詞匯研究的重點(diǎn)從詞匯量即詞匯寬度的發(fā)展到對詞匯知識深度習(xí)得的研究，即對單詞的各種知識習(xí)得過程的研究。而要全面地了解詞匯習(xí)得過程，就要從學(xué)習(xí)者習(xí)得知識的認(rèn)知過程和特點(diǎn)入手，所學(xué)詞匯知識與認(rèn)知過程建立聯(lián)系。第二語言詞匯習(xí)得研究不再單單強(qiáng)調(diào)詞匯量或詞匯知識本身，而是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在多大程度上掌握了一個詞，以及習(xí)得的心理過程。從認(rèn)知的角度來看，詞匯習(xí)得是不斷在新知識與學(xué)習(xí)者已有知識之間建立聯(lián)系的過程。

一、詞匯知識廣度

詞匯知識廣度是指二語詞匯量的大小。在我國英語專業(yè)和非英語專業(yè)教學(xué)大綱對入學(xué)水平各個階段和完成學(xué)業(yè)都有詞匯量的規(guī)定（ 也曾有不少研究者對不同專業(yè)不同層次學(xué)生的實(shí)際英語詞匯量進(jìn)行過調(diào)查，顯示出，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段擁有一定的詞匯量是必要的，在閱讀理解，即認(rèn)知性詞匯系的方面有重要的意義。關(guān)于詞匯知識廣度在二語運(yùn)用中的作用，有研究發(fā)現(xiàn)詞匯量能夠很好地預(yù)測閱讀理解能力密切相關(guān)。但是單單增加詞匯數(shù)量的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如在提高語言輸出能力方面，也就是在提高學(xué)習(xí)者的口語和寫作的水平和質(zhì)量方面是欠缺的。

二、詞匯知識深度

由于詞匯知識深度在準(zhǔn)確理解第二語言方面尤為重要，所以有研究者以對詞匯知識的熟悉程度為標(biāo)準(zhǔn)來衡量詞匯知識深度。學(xué)習(xí)者對一個單詞的認(rèn)知熟悉度有以下三種，不認(rèn)識，生詞；熟悉，知道意思；確定，會使用。照此理解，就某個單詞而言，如果學(xué)習(xí)者A具有確定的知識，而學(xué)習(xí)者B具有熟悉的知識就可以認(rèn)為他們對該詞具有不同的認(rèn)知水平。也有人以詞匯知識廣度的掌握水平為標(biāo)準(zhǔn)來衡量詞匯深度。由于所掌握單詞的知識在質(zhì)量和維度方面的不同，即使兩個學(xué)習(xí)者有著相同的詞匯量，甚至可能是大體相同的單詞，仍可認(rèn)為他們擁有不同的詞匯。即便是說母語的學(xué)習(xí)者其心理詞庫中大多數(shù)單詞也只是部分懂得。而詞匯知識深度是指詞匯信息聯(lián)系的豐富程度。信息聯(lián)系包含三個方面：一個詞匯與不同信息之間的關(guān)聯(lián)；不同詞匯的信息之間的關(guān)聯(lián)和二語詞匯信息和母語詞匯信息之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)者的詞匯量累積可以看成是不同詞匯信息所組成的網(wǎng)絡(luò)框架，使得每個單詞的詞匯信息與其它單詞的信息及母語詞匯信息之間的聯(lián)系更加緊密豐富，從而學(xué)習(xí)者對這個單詞的認(rèn)識就越深刻。學(xué)習(xí)者對詞匯知識的掌握程度直接影響到詞匯的運(yùn)用（孫藍(lán)2002） 。在接受性使用詞匯方面， Jenkins & Dixon （ 1983： 237）以及Beck （1982： 74）的研究都證實(shí)了學(xué)習(xí)者的詞匯知識深度與閱讀能力密切相關(guān)：詞匯掌握得越好，學(xué)習(xí)者越容易根據(jù)語境提取語義，從而更透徹的理解原文。在產(chǎn)出性使用詞匯方面， Jullian （ 2000）指出，詞匯知識掌握的不深入，學(xué)習(xí)者對詞匯的使用就僅僅局限在詞匯的字面意義上，或過度使用高頻詞。只有充分掌握語義內(nèi)容（ semantic content）和句法限制（ syntactic specification）等知識，學(xué)習(xí)者的表達(dá)才會更豐富、更準(zhǔn)確。

三、詞匯知識深度對二語詞匯習(xí)得的啟示

對于大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者來說單詞的說、寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽、讀能力，即能聽懂、讀懂的單詞卻不能正確的表達(dá)出來或?qū)懗鰜怼Ｒ簿褪钦f接受性詞匯知識的運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出產(chǎn)出性詞匯知識的運(yùn)用能力。如何提高學(xué)習(xí)者“輸入—吸收—輸出”的綜合認(rèn)知水平并縮小輸出與吸收（或接受）能力的差距是值得認(rèn)真思考的問題。詞匯知識深度對二語學(xué)習(xí)者有著非常重要的作用，尤其到了大學(xué)階段，詞匯習(xí)得就不僅僅是學(xué)習(xí)新詞匯，而是要深化已學(xué)過的詞匯知識，掌握更多的句法、語義、派生、聯(lián)想等知識。上升到使用詞匯的層面。詞匯深化輸入有助于學(xué)習(xí)者擴(kuò)展和重建語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新知識的內(nèi)化，最終提高詞匯能力，學(xué)習(xí)者可以通過大量的真實(shí)的語料，在語篇中學(xué)習(xí)深層次知識如句法、語義、搭配、派生的搭配，而不是機(jī)械記憶詞匯及詞義。因?yàn)椴⒉皇撬性~匯的意義都能在另外一種語境中找到相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。對詞匯搭配及詞組應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)只是利用顯性或有意識的機(jī)械記憶往往事倍功半。因?yàn)樵~匯的搭配等深度知識是語言的固有特征之一，一般是不能跨語言的，在一種語言中，正確的搭配，聯(lián)想等在另一種語言中不一定可以認(rèn)可。所以學(xué)習(xí)者要通過廣泛的接觸語料，特別是廣泛的閱讀或視聽來掌握詞匯深度知識，將聽與說、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，從而形成一個良性的信息處理模式，繼而促進(jìn)二語詞匯知識的習(xí)得和各個方面的均衡發(fā)展。由于學(xué)生更愿意把時間花在學(xué)習(xí)新單詞上，常常忽視對學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固溫習(xí)，因此教師可以幫助學(xué)生澄清詞匯學(xué)習(xí)的概念，即：詞匯學(xué)習(xí)不僅意味著增加詞匯量，同時還意味著進(jìn)一步鞏固那些已學(xué)過的單詞。其次，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的中、高級階段，教師應(yīng)有意識的對學(xué)習(xí)者已學(xué)詞匯進(jìn)行深化訓(xùn)練，幫助他們通過詞匯深化來提高詞匯能力。再次，在詞匯教學(xué)中，盡可能的調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，引導(dǎo)他們主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，成為信息的加工者，而不僅僅是信息的接受者。

再者，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)了解，詞匯學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，很難在短時間內(nèi)完成。教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)， 鼓勵他們先擴(kuò)大詞匯量，然后拓展詞匯知識深度。在獲得一定量的接受性認(rèn)知詞匯后應(yīng)逐步重視或加強(qiáng)產(chǎn)出性詞匯及詞匯不同層面的深加工，縮小詞匯寬度與深度的距離，達(dá)到詞匯能力和詞匯知識的平衡發(fā)展。在詞匯知識的習(xí)得中，詞綴和詞義的發(fā)展、產(chǎn)出性能力和接受性能力的提高是相互聯(lián)系、相互制約的。換言之，某一層面的知識或能力突出，其他相關(guān)層面也會相應(yīng)地突出，而不是相反。因此，在實(shí)際的外語教學(xué)中我們應(yīng)有全方位學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，采取多層面、多能力的詞匯知識習(xí)得策略。尤其對高頻詞的學(xué)習(xí)，我們不能僅僅滿足學(xué)會一個意義、一種前綴或后綴，而應(yīng)分階段、有步驟地掌握其高頻意義、常用意義、次常用意義和相應(yīng)的前綴或后綴及同義詞、反義詞、搭配等知識層面。