淺析高中歷史教學(xué)的整合處理

王曉榮

摘 要： 以研究新課程教材為載體，領(lǐng)會新理念的精神實質(zhì)，挖掘歷史課程資源，能做到高屋建瓴。

我縣高中新課改實施5年時間，總體情況良好，有部分教師已經(jīng)很好地樹立起了課程觀，以課程主人的身份積極地參與到新課改的教學(xué)氛圍實踐中來。他們不僅正確把握了課改精神實質(zhì)，而且已具備了較強的專業(yè)知識和教學(xué)技能，能夠吸取教材的精華，用欣賞和批判的眼光看待它們，根據(jù)自己的理解來詮釋課標，整合教材，讓教材為其所用，他們的寶貴經(jīng)驗很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。但是，我通過聽課、調(diào)研，深切地體會到傳統(tǒng)教材觀念在部分教師頭腦中仍然根深蒂固，有的教師還抱著“教材至上”的觀念以及“忠實”地執(zhí)行《教學(xué)參考書》的方案，強調(diào)知識點的落實，強調(diào)學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識，仍然發(fā)大量的練習(xí)題及配套作業(yè)讓學(xué)生去做，搞題海戰(zhàn)術(shù)等。另外，在近5年的實踐中，執(zhí)教者在實驗過程中，還遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接影響新課改的效果。通過調(diào)研分析后，我認為教師可以通過對課標及課程各模塊的教學(xué)內(nèi)容整合，重構(gòu)歷史教學(xué)體系以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué) 整合

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）09-0235-01

一、分析現(xiàn)狀，比較整合

首先，學(xué)生知識的缺失，存在著知識儲備和能力水平的不足。新課標要求學(xué)生有較扎實的基礎(chǔ)知識，才能適應(yīng)高中歷史的專題教學(xué)。但在義務(wù)教育階段，學(xué)生對歷史教學(xué)并不重視，學(xué)生的知識漏洞比較多，該掌握的知識沒有完全掌握或一知半解，嚴重影響了課堂教學(xué)效果。盡管遇到各種困難，但是課改的步伐沒有因此而停止，廣大教師仍然以積極的心態(tài)，飽滿的熱情付諸實施，穩(wěn)步推進。至于教學(xué)進度緩慢，課時不足，我認為教師可以通過對教材內(nèi)容重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，合理取舍以強化主干知識。其次，新課標編寫體例新穎，古今中外貫通，縱橫交叉聯(lián)系，材料豐富，但在使用過程中發(fā)現(xiàn)存在不少問題，教材按新課標精神編寫，有些地方?jīng)]有體現(xiàn)新課標的基本要求，在文字表述上缺乏連貫統(tǒng)一，學(xué)術(shù)概念多，不少地方還缺乏條理性，整體內(nèi)容太多等。例如：“小農(nóng)經(jīng)濟”、“自然經(jīng)濟”、“封建經(jīng)濟”、“民族資本主義”的概念和關(guān)系沒有很好的處理，給人以散亂的感覺，這些都增加了教學(xué)和學(xué)生理解的困難，使師生形成了模糊的思想認識。在新課改的實施中，教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、促進者、合作者，學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教學(xué)活動的參與者，同時也是課程研發(fā)者，因此，課改的成功與否，教師理念是起主導(dǎo)性的作用。

二、緊扣課標，突出主線整合

《歷史I》就以人類政治活動發(fā)展主線為線索，精選能夠反映一個歷史時期基本特征的重要政治制度、歷史性政治變革、重大政治事件和重要政治人物來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進行教材處理時，可分二步：（1）確定專題的主線或核心。如第一單元《古代中國的政治制度》，其主線反映二千多年中國古代政治制度產(chǎn)生與發(fā)展的過程。（2）根據(jù)課標的“學(xué)習(xí)要點”和“教學(xué)活動建議”，擬訂各課的重點和難點，以便突出主線。

三、以分析典型案例整合提取主干內(nèi)容

高中歷史案例教學(xué)法，使一種以課堂教學(xué)為依托，以師生對課程內(nèi)容的獲取、選擇、分析、處理來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究課程核心內(nèi)容為途徑，是強調(diào)學(xué)生主動參與的歷史教學(xué)常用方式。案例的應(yīng)用為高中歷史教學(xué)提供更為廣闊的的平臺，這里主要解決的是培養(yǎng)學(xué)生對案例進行分析，提煉核心內(nèi)容和信息的方法，結(jié)合課程內(nèi)容，多渠道、多途徑、多角度對課程所涉及的內(nèi)容信息、材料、資源的收集、整理、分析歸納、提煉、形成結(jié)論，在此過程中，學(xué)生分析和處理模塊材料的能力必然會大大提高。

四、注重基礎(chǔ)，貼近時事整合

《普通高中歷史課程標準（實驗）》提出：“遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！?由此可見，遵循時代性、基礎(chǔ)性是高中歷史課程內(nèi)容必須精選貼近現(xiàn)實生活的需要。

五、加深理解、擴容整合

以多媒體輔助教學(xué)，可以通過多媒體技術(shù)手段，將古今中外大量的歷史圖片、圖表、文字、文物等收集起來，制成多媒體演示課件，這不僅將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時，材料集中，簡單準確，省時省力，豐富多彩的，學(xué)生也是感興趣的，可以就此引導(dǎo)學(xué)生大量搜集網(wǎng)絡(luò)信息，并對感興趣的問題進行深入探討。引導(dǎo)學(xué)生探究，以落實教學(xué)目的。在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的史料外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集史料的良好習(xí)慣。史料的搜集過程也是學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)過程，寓教于無形。比如電影《南京》、《鋼琴家》等，課堂教學(xué)時間決定了這些好的影片不大可能都觀看，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀看。 通過信息技術(shù)與歷史課程整合，使我們能夠看到它在解決常規(guī)教學(xué)中所存在一些問題的有效性，大大提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量。為學(xué)生的思維插上翅膀。但我們也應(yīng)該清醒地看到，我們提倡信息技術(shù)與歷史課程整合并不是所有內(nèi)容都適合采用多媒體輔助教學(xué)，更不是所有內(nèi)容都必須采用多媒體輔助教學(xué)有機結(jié)合，才能相得益彰，在教學(xué)中切不可一味地追求“高技術(shù)”，誤認為沒有多媒體輔助教學(xué)的課就不是一堂好課。 總之，要求教師靈活多樣的、學(xué)生易于接受的方法“用教材教，而不是教教材”。在新課標提出以前，教材是課程實施的惟一資源，教材處于教學(xué)的中心地位，要求學(xué)生背教材、記教材，教師是在“教教材”。在新課標中，提倡“用教材”，就是要創(chuàng)造性地理解和使用教材，并充分開發(fā)各種課程資源，實現(xiàn)新課程“以人為本”的教育理念，使課標更好的服務(wù)于教師、教材更好地服務(wù)于學(xué)生。在教學(xué)中，不僅要關(guān)注客觀的、系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且要注意那些主觀的、情境化的個人知識、生活經(jīng)驗，著眼于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，以教師自己的學(xué)識和經(jīng)驗來分析處理教材、挖掘教材、超越教材、整合教材內(nèi)容及教育資源的共享利用是大勢所趨，人心所向。