寓教于樂(lè)，游戲中教學(xué)

吳茵

當(dāng)前，教育中存在的一個(gè)很普遍的問(wèn)題是：體驗(yàn)太少，講授太多。很多東西都是老師提供給學(xué)生，學(xué)生并不一定能親自體會(huì)到，印象不深，無(wú)法起強(qiáng)調(diào)作用。而游戲作為一種媒介，利用得好，則可以激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其能力，并使其在參與過(guò)程中產(chǎn)生更多感悟。游戲設(shè)計(jì)始終圍繞教學(xué)內(nèi)容，控制好游戲過(guò)程中的重點(diǎn)，而不是將中心轉(zhuǎn)移到為游戲而游戲。下面就以課堂教學(xué)中某一環(huán)節(jié)為例展開(kāi)，說(shuō)一說(shuō)游戲在教學(xué)中的運(yùn)用。

教材的第一章第一節(jié)是“信息與信息技術(shù)”，理論居多，著重強(qiáng)調(diào)信息的定義及其基本特征。如果只是把這些特征按照傳統(tǒng)的方法教學(xué)、總結(jié)，作為開(kāi)學(xué)的第一堂課是毫無(wú)新意的，也會(huì)影響到學(xué)生以后對(duì)該門課的興趣。因此，要吸引學(xué)生，增加課堂亮點(diǎn)，提高課堂效率是個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)前期的資料收集準(zhǔn)備和整合，在“信息特征”這一知識(shí)點(diǎn)上，我采用以“信息技術(shù)的時(shí)代發(fā)展”為線索，分四個(gè)時(shí)期，針對(duì)每一時(shí)期設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓學(xué)生在游戲中切身感受、體會(huì)，并概括出對(duì)應(yīng)的特征，并以小組為單位，以競(jìng)賽形式

展開(kāi)。

第一個(gè)設(shè)定時(shí)期為遠(yuǎn)古時(shí)代，人們主要通過(guò)手勢(shì)、聲音、形體來(lái)進(jìn)行信息溝通。因此，安排了游戲“你比劃我來(lái)猜”，四組各派兩位學(xué)生參與，分別完成5個(gè)詞語(yǔ)的題目，規(guī)定可以有聲音但不能說(shuō)話。學(xué)生一上來(lái)參與積極性就很高，在游戲環(huán)節(jié)中，參賽者對(duì)于比較簡(jiǎn)單的詞很輕易就能過(guò)關(guān)，而對(duì)于一些成語(yǔ)就比較難以準(zhǔn)確表達(dá)，出現(xiàn)了比劃者和猜測(cè)者手足無(wú)措的場(chǎng)面。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)游戲停止，問(wèn)大家：“在詞語(yǔ)接力中，大家感受到了信息的哪些特征呢？”學(xué)生開(kāi)始思考討論，有人說(shuō)：“傳遞性?！薄斑€有呢？有的詞語(yǔ)好像猜詞的同學(xué)猜錯(cuò)了?！毕旅骜R上有人喊到：“錯(cuò)誤性?！焙茱@然，比較接近了，于是我開(kāi)始公布答案：“一個(gè)是傳遞性，還有一個(gè)我們可以歸納得更準(zhǔn)確一些，失真性，對(duì)不對(duì)？”下面異口同聲：“對(duì)！”

第二個(gè)時(shí)期為古代，出現(xiàn)了語(yǔ)言和文字，則安排“記憶”游戲，要求一位同學(xué)自愿參加，挑戰(zhàn)記憶力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶5組十位無(wú)規(guī)律的數(shù)字，不允許用文字或符號(hào)輔助記憶。雖然只限定一位同學(xué)，但其他同學(xué)并沒(méi)有因此而放棄。時(shí)間到了，那位同學(xué)只答對(duì)了一組，于是我便問(wèn)道：“剛剛第一個(gè)游戲最后說(shuō)的同學(xué)因?yàn)闆](méi)有直接看到相關(guān)詞語(yǔ)，僅能通過(guò)對(duì)方獲得一些信息，進(jìn)行猜測(cè)，猜錯(cuò)了情有可原；可是，第二個(gè)游戲老師可是將答案直接給他的，為什么他還是沒(méi)有說(shuō)對(duì)呢？”“因?yàn)樘y記了”“數(shù)字沒(méi)規(guī)律”“時(shí)間太短”……繼續(xù)追問(wèn)：“那老師是怎么把這組數(shù)字信息傳遞給你們的呢，讓每個(gè)人都準(zhǔn)確無(wú)誤地接收到？”“老師放在電腦里面的?！庇腥嘶卮?。“老師把它放在電腦里給大家看的，還有我們的課本，當(dāng)大家忘了某句詩(shī)句，到課本上翻一翻就知道了，是吧？所以說(shuō)，我們?nèi)粢崖曇?、語(yǔ)言或是其他一些瞬時(shí)信息更好地傳遞下去，必須依附于什么？”“紙張”“電腦”……“好，我們把這些稱為載體，借助載體，才能把信息更好地存儲(chǔ)下來(lái)，因此體現(xiàn)了信息的什么特性啊？”“存儲(chǔ)性。”

第三個(gè)時(shí)期為近代，隨著工業(yè)革命的到來(lái)，人們獲得信息的途徑越來(lái)越多。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“看圖說(shuō)話”，給出三組主題圖片，讓學(xué)生看完后以搶答的方式說(shuō)出圖片內(nèi)容。我分別安排了如下主題：“2010年上海世博會(huì)”“巴西奧運(yùn)會(huì)中國(guó)女排奪冠”“今年暑假我校學(xué)生軍訓(xùn)”。待學(xué)生搶答完畢后，我問(wèn)大家：“這些圖片哪些你們覺(jué)得印象更為深刻？”下面有很多聲音回答：“女排”“軍訓(xùn)”?！盀槭裁?？”“因?yàn)槲覀儎倓傑娪?xùn)結(jié)束的”“因?yàn)槲仪皫滋祀娨暲锟吹脚艎Z冠了！”“原來(lái)如此，這些事情發(fā)生的時(shí)間距離現(xiàn)在比較近，所以大家印象深刻。這個(gè)可以體現(xiàn)信息的又一個(gè)特征——實(shí)效性?！贝蠹一腥淮笪?。

第四個(gè)時(shí)期為現(xiàn)代，隨著計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的高速發(fā)展，因特網(wǎng)走入了尋常百姓家，向?qū)W生提出一個(gè)名詞——“物聯(lián)網(wǎng)”。很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但究竟什么是物聯(lián)網(wǎng)？在“考考你”環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找答案，幾分鐘后，學(xué)生搶著舉手告訴我他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上找到的各類結(jié)果。聽(tīng)完，我不禁問(wèn)道：“這些信息資源都是從網(wǎng)上獲取的，它并不以使用的人的多少而損耗，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的什么特性，也是信息的一個(gè)什么特性呢？”答案有了：“共享性。”

此外，信息的其他特性通過(guò)另外一些途徑讓學(xué)生感受。以上說(shuō)的是課堂教學(xué)的一個(gè)片段。適當(dāng)加入游戲的方式讓我感受到了學(xué)生積極參與和投入的熱情，幾乎每一位學(xué)生都能融入集體，這也是對(duì)他們能力的培養(yǎng)和鍛煉。

由此，我對(duì)游戲在課堂教學(xué)中的作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。游戲環(huán)節(jié)的展開(kāi)，要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生去思考、判斷，但又不能讓學(xué)生上癮，所以教育游戲的趣味性應(yīng)處于教育和游戲之間，教師在教學(xué)、游戲中應(yīng)有意地將“體驗(yàn)生活、提升素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)理念貫穿始終。實(shí)踐證明，適當(dāng)加入游戲，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生輕松容易地接受教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于親身的參與、

感情的投入與思維的活動(dòng)，其心理素質(zhì)也將得到更多的訓(xùn)練與

提高。