加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓作文閃耀思辨光芒

摘 要：通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)多角度思維訓(xùn)練，精心設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練培養(yǎng)分析說(shuō)理能力，從而提高學(xué)生思維的邏輯性、廣闊性、逆向性和深刻性，增強(qiáng)學(xué)生作文的思辨性。

關(guān)鍵詞：思辨能力；蘇格拉底式對(duì)話；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文

思辨能力，指的是思考辨析的能力。它是從理性的角度看問(wèn)題，運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具體包括分析能力、辯證看問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力。高中生正處于身體發(fā)育與思維發(fā)展的“高峰期”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”，“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)高中學(xué)生的思辨能力很有必要。只有高中生的思辨能力提高了，才有可能寫(xiě)出有思想、合邏輯的好文章。

筆者認(rèn)為，提高高中生的思辨能力，可以結(jié)合課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)有針對(duì)性地開(kāi)展思維訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生思維的“四性”——邏輯性、廣闊性、深刻性和逆向性，從而使高中生的作文閃耀思辨的光芒。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)思維的邏輯性

1.結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置蘇格拉底式對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇格拉底喜歡用“對(duì)話”（提問(wèn)）來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。他用討論問(wèn)題的方式跟人交談，但先不把結(jié)論直接教給對(duì)方，而是指出問(wèn)題所在，并一步步啟發(fā)、引導(dǎo)對(duì)方最后得出正確的結(jié)論。這種方法被后人稱之為“蘇格拉底方法”或稱“產(chǎn)婆術(shù)”。

在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，可以設(shè)置如下問(wèn)題與學(xué)生共同探討：首先是主問(wèn)題，“燭之武在怎樣的情況下見(jiàn)秦伯的？他怎樣以三寸不爛之舌勸秦伯退師？勸說(shuō)的結(jié)果怎樣？”這樣設(shè)問(wèn)，可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)“燭之武退秦師”整個(gè)事件的閱讀、思考，而且把閱讀和思考的重點(diǎn)放在賞析燭之武的說(shuō)理藝術(shù)上。

進(jìn)而進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為退秦師，燭之武用了哪幾招說(shuō)服秦伯？”引導(dǎo)學(xué)生搞清楚燭之武是從“以退為進(jìn)”“利益誘惑”“挑撥離間”等幾個(gè)方面瓦解秦晉聯(lián)盟，使秦王心悅誠(chéng)服地退兵。這樣設(shè)問(wèn)，達(dá)到兩個(gè)目的：一是賞析燭之武高超的說(shuō)理藝術(shù)；二是學(xué)生在主問(wèn)題的指引下，積極思考，參與討論，從而不受小問(wèn)題束縛，使思維更開(kāi)闊，注意力更集中，思路更清晰。

最后讓學(xué)生總結(jié)燭之武在勸說(shuō)過(guò)程中顧及到的方面：設(shè)身處地站在對(duì)方的角度，反映對(duì)方的感受；申明利害，曉之以理，逼迫對(duì)方做出選擇；擺出典型有力的論據(jù)，易于讓對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，燭之武能退秦師，絕非偶然，確實(shí)他聰明，善施計(jì)謀所致，可見(jiàn)，思維能力好能辦好事情。

2.結(jié)合國(guó)學(xué)經(jīng)典文化教育，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行分析、歸納，提煉觀點(diǎn)

結(jié)合開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行思維訓(xùn)練。如，《中庸》第四章《誰(shuí)能食而知其味》。原文：

子曰：“道之不行也，我知之矣：知者過(guò)之，愚者不及也。道之不明也，我知之矣：賢者過(guò)之，不肖者不及也。人莫不飲食也，鮮能知味也。”

翻譯后師生共同探討：

師問(wèn)：這里還是談?wù)撨^(guò)與不及的問(wèn)題，到底談?wù)撝杏鼓姆矫鎲?wèn)題？

生答：中庸之道。

師問(wèn)：這里用生活中人們吃喝的例子想說(shuō)明什么？怎么理解這個(gè)例子？

生答：人們?cè)谏钪忻刻於汲院龋?xí)以為常，毫不在意，很少有人會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地品味食物。這說(shuō)明生活中不管是什么人，都欠缺自覺(jué)性。

師問(wèn)：說(shuō)得好！請(qǐng)大家結(jié)合全文段領(lǐng)悟，孔子說(shuō)中庸之道不能實(shí)行的原因是什么？

生答：孔子說(shuō)是因?yàn)檫@些人欠缺對(duì)“道”的自覺(jué)性。

師問(wèn)：由此看來(lái)，要達(dá)到中庸或者說(shuō)，要推行中庸，什么是關(guān)鍵？請(qǐng)你因此提煉出觀點(diǎn)。

生答：要推行中庸，自覺(jué)性是關(guān)鍵，所以，這個(gè)文段可以提煉出這樣的觀點(diǎn)：提高自覺(jué)性，是推行中庸之道的關(guān)鍵。

這樣一步步引導(dǎo)，設(shè)問(wèn)，最后得出結(jié)論。

二、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，多角度思維訓(xùn)練，提高思維的廣闊性和逆向性

1.把握課前三分鐘進(jìn)行“新聞報(bào)道”，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維的廣闊性

利用課前三分鐘進(jìn)行“新聞報(bào)道”：每天語(yǔ)文課前按照順序安排一名學(xué)生到講臺(tái)報(bào)道一則新聞。步驟是：先講述報(bào)道這則新聞的理由，再講述新聞的具體內(nèi)容，最后概述自己的看法或感悟。教師會(huì)結(jié)合實(shí)際作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或分析，甚至引發(fā)大家展開(kāi)評(píng)論。這主要是指涉及重大的或涉及面較廣的新聞，有時(shí)會(huì)馬上展開(kāi)熱議，探討提煉更多方面的觀點(diǎn)。

2.開(kāi)展辯論賽，提高口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力，重點(diǎn)培養(yǎng)思維的逆向性

辯論賽不但可以訓(xùn)練、提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和口頭表達(dá)能力，還可以訓(xùn)練和提高其邏輯思維能力和應(yīng)變能力。具體做法是：

（1）教給辯論的方法、步驟和規(guī)程。教給學(xué)生一些辯論的戰(zhàn)術(shù)和方法，諸如移花接木法、借力打力法、釜底抽薪法、順?biāo)浦鄯ǖ鹊?，放視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握一些術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)一些戰(zhàn)術(shù)和技巧。

（2）具體訓(xùn)練。在高二上、下學(xué)期開(kāi)展辯論賽。高二上學(xué)期以自愿原則，自由報(bào)名組成一支隊(duì)進(jìn)行比賽。第一次辯論賽后，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行思維訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)習(xí)。在高二下學(xué)期的期末，全班學(xué)生參與，作為對(duì)這大半年思維訓(xùn)練的檢測(cè)和反思。全班學(xué)生分工不同，由班干部按學(xué)號(hào)順序分組，每?jī)山M組成一支隊(duì)，由隊(duì)內(nèi)協(xié)商分好正反方，再由組內(nèi)成員協(xié)商分出四辯。還是由各隊(duì)自主選定論題，但老師提示：所選論題最好有更深廣的探討空間，平時(shí)又有積累的素材。比賽前特別提示辯論目標(biāo)：注意變換思維方式，多渠道、多角度提出問(wèn)題，換位思考，質(zhì)疑對(duì)方，令對(duì)方無(wú)言以對(duì)，從而辯倒對(duì)方。

通過(guò)此次活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)第二隊(duì)正反方辯論較為激烈，表現(xiàn)較為精彩，有辯論，有反駁，有質(zhì)疑，總體還是扣題的；都注意到禮貌，會(huì)運(yùn)用一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行辯論；知識(shí)積累較前次比賽多了、厚了，懂得旁征博引，采取一點(diǎn)技術(shù)、技巧；辯論中，有一些邏輯推理，有一點(diǎn)就例說(shuō)理的論證分析。平時(shí)靦腆的女生，居然也有凌厲的言辭；分別有五位學(xué)生獲得優(yōu)秀辯手、優(yōu)秀口才、優(yōu)秀應(yīng)變、優(yōu)秀風(fēng)度獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)?wù)叻稚?，也不是第一次辯論賽的參賽者（第一次辯論賽多項(xiàng)獎(jiǎng)集于一身的學(xué)生這次沒(méi)有獲獎(jiǎng)），這足以說(shuō)明，獲獎(jiǎng)?wù)卟皇强拷?jīng)驗(yàn)幫助，而是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練真正提升了思維能力。

三、精心設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)分析、說(shuō)理能力，提高思維的深刻性

通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生分析、說(shuō)理的表達(dá)能力。從片段作文開(kāi)始，到整篇作文訓(xùn)練：就例說(shuō)理片段訓(xùn)練——就例說(shuō)理的論證方法訓(xùn)練——作文審題立意訓(xùn)練。

1.針對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題設(shè)置片段訓(xùn)練——說(shuō)理文段組合訓(xùn)練

學(xué)生剛從寫(xiě)作記敘文轉(zhuǎn)到寫(xiě)作議論文時(shí)，他們只會(huì)提觀點(diǎn)和擺材料，全篇作文沒(méi)有個(gè)人的意見(jiàn)和看法，篇幅不夠，就多舉些例子湊夠數(shù)。這類(lèi)學(xué)生往往缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析能力。作文的失敗之處就在于以敘代議，把觀點(diǎn)+材料=議論文。所以，要教學(xué)生，在舉例子之后要對(duì)該事例進(jìn)行分析說(shuō)理，使論點(diǎn)和論據(jù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榕e例只是議論的手段，說(shuō)理才是議論的目的。議論說(shuō)理文段的模式訓(xùn)練，可以概括為“說(shuō)理文段五句組合法”：

（1）寫(xiě)觀點(diǎn)句：段的首句設(shè)置本段的分論點(diǎn)；（2）寫(xiě)闡釋句：從理論上對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行論證解說(shuō)（理論論證）；（3）寫(xiě)材料句：列舉典型事例，古今中外，正反事例均可；（4）寫(xiě)分析句：分析說(shuō)理；（5）寫(xiě)結(jié)論句。眾所周知，一篇文章由句和段組成，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此片段訓(xùn)練，其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生分析說(shuō)理由最小的單位做起，以訓(xùn)練出嚴(yán)密的議論語(yǔ)言。

2.進(jìn)行就例說(shuō)理的分析方法訓(xùn)練

用事例證明論點(diǎn)，好比用磚壘墻，事例是“磚”，而分析論證則是磚與磚之間的“泥”，離開(kāi)這些“泥”，“墻”就不牢固。因此，告知學(xué)生作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握如何說(shuō)理分析這些“泥”漿緊事的“磚”。論證時(shí)，要挖掘事實(shí)論據(jù)所蘊(yùn)含的道理，讓材料與論點(diǎn)產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，變單純舉例為就例說(shuō)理。

議論文就例說(shuō)理的分析方法有許多，下面列舉“假言因果分析法”循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式：一例一論—一例兩論—一例三論。

（1）假言因果分析法之一例一論：假言因果分析法就是用假設(shè)性的語(yǔ)言，把事物之間的因果關(guān)系講出來(lái)，使人信服?！耙焕徽摗本褪轻槍?duì)一個(gè)事例，設(shè)置一個(gè)假言論證的方法，論證分析時(shí)，緊扣話題或觀點(diǎn)，按一定的順序進(jìn)行分析論證?；痉椒ǎ哼M(jìn)行假設(shè)性分析，如果舉正面的例子，那么就從反面進(jìn)行假設(shè)分析；如果舉反面的例子，就從正面來(lái)進(jìn)行假設(shè)。即：正面例子→反面假設(shè)；反面例子→正面假設(shè)。

關(guān)鍵詞語(yǔ)：假如（假設(shè)、設(shè)若、如果）……那么（就）

就例說(shuō)理步驟：分析材料，找出材料述說(shuō)的對(duì)象、情況（過(guò)程）、結(jié)果，議論說(shuō)理（設(shè)置假言論證）。

（2）在學(xué)生掌握了“一例一論”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“一例兩論”訓(xùn)練。即針對(duì)一個(gè)有過(guò)程的事例，斬開(kāi)兩層意思，對(duì)應(yīng)設(shè)置兩個(gè)假言論證的句子。它的步驟：分析材料，找出材料中兩個(gè)漸進(jìn)的內(nèi)容，在它們中間斬開(kāi)，進(jìn)行討論說(shuō)理，設(shè)置兩個(gè)假言論證。組合成段時(shí)，緊扣觀點(diǎn)，在段首加一個(gè)總起句得出論斷，在段尾加小結(jié)句，使文段說(shuō)理更完整。

（3）在以上訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行“一例三論”訓(xùn)練。即針對(duì)一個(gè)有過(guò)程或有階段的詳細(xì)事例，斬開(kāi)三層或以上的意思，緊扣話題或觀點(diǎn)，按一定的順序?qū)?yīng)設(shè)置三個(gè)或多個(gè)假言論證的句子。

小結(jié)啟發(fā)：如何能做到說(shuō)理深刻？在就例說(shuō)理過(guò)程中，如能設(shè)置假言因果分析法之“一例三論”，并能正確運(yùn)用，一定會(huì)使文章說(shuō)理深刻，令人折服。那么，如何設(shè)置假言論證？方式如前述，思路是列舉事例后先自問(wèn)問(wèn)題：“為什么要這樣？”“如果不這樣，會(huì)怎樣？”

3.有側(cè)重地進(jìn)行整篇作文的審題立意訓(xùn)練，特別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，是目前全國(guó)高考作文的主要呈現(xiàn)方式，是在新材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令，較好地解決了新材料型作文的泛角度與話題、命題作文限制性之間的矛盾的一種作文題型。它更能貼近社會(huì)生活，注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理

論證。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文審題時(shí)，告訴學(xué)生要注意立意的核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度，著力引導(dǎo)學(xué)生從核心角度、重要角度來(lái)立意。

如，廣東省2016年適應(yīng)性測(cè)試作文題：

兩個(gè)流浪漢在街邊舉著牌子，上面寫(xiě)著“破產(chǎn)，無(wú)家可歸，很饑餓，求幫助”。

一位先生上前說(shuō)：我可以給你們一份工作。流浪漢拒絕了。

于是，這位先生也舉了一塊牌子，站在他們身后，牌子上面寫(xiě)著：“我給他們提供了工作機(jī)會(huì)，但他們拒絕了?！?/p>

流浪漢很尷尬，想要換個(gè)地方，這位先生又跟了過(guò)去……

要求選好角度，確定立意，明確文體。自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

教師指導(dǎo)學(xué)生從兩方面去做：一是審題立意。這則材料客觀地呈現(xiàn)出現(xiàn)象，沒(méi)有任何傾向性的詞語(yǔ)或提示性的文字，也沒(méi)有擺出引起爭(zhēng)論的觀點(diǎn)。這就需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行詳細(xì)的審讀，認(rèn)真的辨析，挖掘出材料背后的寓意，把準(zhǔn)立意方向。通過(guò)分析、審讀材料，可以挖掘出核心角度、重要角度進(jìn)行立意：

（1）流浪漢的角度：自力更生，維護(hù)做人尊嚴(yán)；好吃懶做要不得；別利用好人的同情心。

（2）“好心先生”的角度：要勇于揭露欺騙行為；授之以魚(yú)不如授之以漁；給善于助人的先生點(diǎn)個(gè)贊。

（3）也有學(xué)生認(rèn)為，“好心先生”是好心，但也要注意方式方法，幫助別人要在尊重的前提下進(jìn)行。所以下面的立意也應(yīng)該可以：粗暴的幫助不可取；行善要在尊重的前提下進(jìn)行。

為幫助學(xué)生辨清材料立意的主方向，建議學(xué)生把以上立意放回到材料中去驗(yàn)證、分析，逐個(gè)由表及里的進(jìn)行分析、比對(duì)，最后得出結(jié)論：（1）（2）角度確實(shí)是材料所表現(xiàn)的主方向，而（3）則是離主方向稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的次要的角度。

二是構(gòu)思行文。告訴學(xué)生這類(lèi)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文寫(xiě)作，首先要找準(zhǔn)題目所表達(dá)的“任務(wù)”；其次，把“讀”“感”跟“任務(wù)”扣緊。行文開(kāi)頭，從引述材料中引出論題；中間的論述部分則始終針對(duì)論題并結(jié)合材料引出相關(guān)的問(wèn)題，形成“問(wèn)題鏈”并進(jìn)行分析說(shuō)理回答“問(wèn)題”。簡(jiǎn)言之，即就材料的范圍和寫(xiě)作的任務(wù)來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持就事論事；而就材料的含意和行文的說(shuō)理論證來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持就事論理；結(jié)尾得出結(jié)論，回扣開(kāi)頭引述的材料回應(yīng)論題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一件立竿見(jiàn)影的事情，非一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)。但是，語(yǔ)文教師只要有意識(shí)地全方位多角度持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行思維訓(xùn)練，高中學(xué)生的作文必定會(huì)閃耀出思辨的光芒。

參考文獻(xiàn)：

鐘禮明.高中生思維特點(diǎn)及思辨能力培養(yǎng)的重要性[J].素質(zhì)教育，2014（6）.

作者簡(jiǎn)介：杜青霞，女，肇慶市端州中學(xué)副校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師，就職于肇慶市端州中學(xué)。