近體原則在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

尚愛(ài)芳

摘 要：英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課改理念下，英語(yǔ)閱讀注重提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。近體原則的應(yīng)用可以使學(xué)生的語(yǔ)言閱讀和運(yùn)用能力進(jìn)一步提高，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：近體原則；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)側(cè)重于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中得以積累，讓教師的教學(xué)效率在學(xué)生不斷的實(shí)踐反思中得以提高。對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其潛能和學(xué)以致用，是擺在英語(yǔ)教學(xué)面前的一大難題。而教育學(xué)理論中的“近體原則”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能和學(xué)以致用開(kāi)辟了一條新路，教師應(yīng)在充分了解所教學(xué)生的情況、認(rèn)真分析教材、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的基礎(chǔ)上，縮小教與學(xué)之間的各種差異，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)效果，具體可分為“時(shí)間近體原則，空間近體原則，心理近體原則和活動(dòng)近體

原則”。

一、時(shí)間近體原則在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)教材的編寫(xiě)會(huì)涉及一些發(fā)生在過(guò)去的歷史事件，學(xué)生可能對(duì)歷史背景比較模糊，不能更好地理解閱讀的內(nèi)容，例如，在人教版高中英語(yǔ)課本必修一第一單元的Reading——Annes Best Friend中講述了猶太女孩Anne為了躲避德國(guó)納粹的殺害被迫藏在閣樓上，每天把日記當(dāng)做自己的朋友。對(duì)生活在和平年代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解文章中的一些情景，針對(duì)這種情況，老師應(yīng)該在課前收集關(guān)于二戰(zhàn)期間德國(guó)屠殺猶太人的相關(guān)資料，并在課堂上展示，讓學(xué)生了解歷史背景，這樣他們才能理解Anne當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境是多么危險(xiǎn)，才能明白她為什么只能把日記當(dāng)做自己的朋友。通過(guò)對(duì)歷史背景的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解文章。

二、空間近體原則在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

人教版高中英語(yǔ)課本必修一第一單元的Reading——English around the world介紹了英語(yǔ)的起源和發(fā)展歷史。雖然學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可是對(duì)于英語(yǔ)的起源他們卻不了解，英國(guó)和美國(guó)也沒(méi)去過(guò)，這時(shí)老師可以在網(wǎng)上搜索關(guān)于英國(guó)和美國(guó)的圖片和視頻，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的區(qū)別，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、心理近體原則在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教材在選材時(shí)考慮到科學(xué)性和思想性，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生一種不接地氣的感覺(jué)，所以在授課的時(shí)候可以用最直觀、最感性的材料或典型的事例拉近他們與教材之間的距離，從而更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，老師在講必修一第四單元Eearthquakes時(shí)，可以讓學(xué)生講述自己在發(fā)生地震時(shí)的感受和想法，還可以講講發(fā)生地震時(shí)如何逃生和自救。老師還可以介紹地震救災(zāi)中的英雄，讓學(xué)生從心理上感覺(jué)離課堂很近，讓英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生的交流課。

四、活動(dòng)近體原則在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

老師在英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)能力。老師在講人教版高中英語(yǔ)教材必修一第五單元Nelson Mandela-a modern hero時(shí)，可以先組織學(xué)生觀看曼德拉演講的視頻，然后組織學(xué)生進(jìn)行演講，把學(xué)生先分為演講組和評(píng)委組，由演講組的同學(xué)進(jìn)行演講，評(píng)委組的學(xué)生進(jìn)行打分。讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)大家的積極性。老師還可以組織其他形式的活動(dòng)，如debate，individual work，pair work，group work，活動(dòng)的多樣性可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增加課堂互動(dòng)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲取課文所傳達(dá)的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語(yǔ)、詞法、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，而是真正提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和能力。因此，高中英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大膽運(yùn)用“近體原則”，拉近教材和學(xué)生之間的距離，把課堂作為學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，利用每一單元中的各個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、議論、評(píng)價(jià)、延伸和借鑒等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，提高其閱讀能力，做到真正提高高中英語(yǔ)課堂的效率。

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