情趣興趣為基，實踐創(chuàng)新為主

周麗娜

摘 要：剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，承載著傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在小學美術(shù)教學中融入剪紙文化，一方面是對小學美術(shù)教學的全新實踐探索；另一方面也是在教育體系中滲透文化內(nèi)涵的一種重要形態(tài)。從剪紙藝術(shù)本身具備的內(nèi)在價值入手，通過剪紙藝術(shù)所表現(xiàn)出的趣味性與形象夸張性，加深學生對于剪紙藝術(shù)的全面理解。以《剪紙》課程為基礎(chǔ)內(nèi)容去完成教學案例的具體分析，調(diào)動小學生學習興趣的同時，完成小學美術(shù)教學過程的實踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：情趣興趣；實踐創(chuàng)新；小學美術(shù)；《剪紙》教學；案例設(shè)計

伴隨著現(xiàn)代剪紙藝術(shù)的快速發(fā)展與中小學美術(shù)教學當中對于剪紙藝術(shù)的應(yīng)用，兒童與青少年已經(jīng)普遍能夠意識到剪紙藝術(shù)所能夠帶來的價值，并且在教育環(huán)境中不斷應(yīng)用，成為拓展學生思維、培養(yǎng)其審美能力、提升其學習興趣的重要手段?！都艏垺氛n程也成為小學階段美術(shù)教學的重點課程內(nèi)容，對學生理解美術(shù)、感受美術(shù)之美作用顯著。

一、小學美術(shù)教學《剪紙》教學實施的重要性

（一）培養(yǎng)審美能力

社會的快速發(fā)展，使得人們對于美的需求越來越高，美術(shù)教育所能夠表現(xiàn)出的審美教育功能也逐漸得到更多人的關(guān)注與重視。從美術(shù)教育過程中所涉及到的審美教育功能的內(nèi)涵來看，這主要是指人們通過美術(shù)教育活動，感受到真、善、美的感染與熏陶，在思想上加深對于美術(shù)的理解，使得自我道德與智慧全面提升，樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。小學美術(shù)教育所能夠發(fā)揮出的審美教育功能顯著，有助于學生加深對于美術(shù)課程的理解，感受剪紙教學中所能夠展現(xiàn)出的民族文化內(nèi)涵。教師在開展教學中可以展示民間剪紙作品《臥冰求鯉》，進而從故事背景、內(nèi)容與剪紙技巧方面入手，引導學生在腦海中構(gòu)造一幅場景，加深理解，感受“孝”的文化內(nèi)涵。

（二）增強創(chuàng)造能力

小學美術(shù)教育的本質(zhì)核心則是創(chuàng)造與發(fā)展，關(guān)注的焦點不僅僅是學生對于美術(shù)知識的理解與基本技能的掌握程度，更注重在整個課堂教學實踐中發(fā)揮出自主性、能動性與創(chuàng)造性的目標，讓學生重新理解美術(shù)教育，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。這一階段學生的創(chuàng)造能力較強，主要是指學生思維空間較為發(fā)散。而剪紙藝術(shù)融入到小學美術(shù)教學實踐中，所能夠發(fā)揮出的作用十分顯著。主要是指剪紙藝術(shù)并非是傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容的復制，而是在漫長的發(fā)展歷史當中逐漸形成與完成文化的積淀。剪紙藝術(shù)的可拓展性與學生的拓展思維全面融合，學生可以通過思想與想象去創(chuàng)造不同的剪紙作品，增強對小學美術(shù)學習的自信心。

（三）培養(yǎng)傳統(tǒng)道德

教育的本質(zhì)內(nèi)涵是一種培養(yǎng)人的活動，根本目的是促進與推動人的全面發(fā)展，發(fā)揮出德育水平與德育價值。在義務(wù)教育實施之前，剪紙藝術(shù)并未在教育體系當中出現(xiàn)，僅僅是在少數(shù)的民間藝術(shù)愛好者與普通群眾之間流傳。由于這一群體的文化水平與所接觸的事物有限，民間剪紙藝術(shù)作品的創(chuàng)作主題大多源于對生活的理解與神話傳說內(nèi)容的呈現(xiàn)，所以我國民間剪紙藝術(shù)作品在進行構(gòu)思的過程主要是以中華文明及傳統(tǒng)文化為主，而流傳下來的剪紙作品大多與傳統(tǒng)道德之間的關(guān)聯(lián)性較強，如《慈烏反哺》《孔融讓梨》《程門立雪》等。因此，剪紙藝術(shù)融入到小學美術(shù)教學實踐中，一定程度上繼承了傳統(tǒng)道德內(nèi)涵，發(fā)揮傳統(tǒng)道德教育意義。

二、小學美術(shù)教學《剪紙》教學設(shè)計案例

（一）教學案例前期準備階段

《剪紙》課程在小學美術(shù)教學實踐中已經(jīng)占據(jù)重要位置，其所能夠表現(xiàn)出的教育意義與教育價值得到呈現(xiàn)?！都艏垺方虒W設(shè)計案例分析，前期的準備階段需要從以下幾個方面入手：

1.案例分析

剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷史悠久，源于對生活的需求，具有單純、簡潔、明快、樸實等特點?！都艏垺氛n程教學設(shè)計旨在通過挖掘剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵并拓展小學美術(shù)教學課程的開發(fā)渠道，讓學生可以通過對剪紙作品內(nèi)涵的欣賞，培養(yǎng)審美能力。以剪紙十二生肖為例，學生可以初步了解剪紙所能夠發(fā)揮出的表現(xiàn)力，繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。

2.教學對象

小學美術(shù)教學《剪紙》課程針對對象為小學三年級學生。這一群體天性好動、想象力豐富、樂于動手，能夠?qū)Ρ憩F(xiàn)生動與感染力較強的內(nèi)容進行動手實踐。《剪紙》課程符合學生這一天性，通過良性引導能夠?qū)W生的注意力引入其中，接受剪紙藝術(shù)。

3.教學工具選擇

現(xiàn)代教育體系當中，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。在確保知識、能力與情感因素得到充分發(fā)揮的前提下，在教學設(shè)計過程中努力將視、聽、練、動有機地組成動態(tài)化、功能性的系統(tǒng)課堂。教學工具選擇主要是以“PPT”課件為主，將圖片、視頻與音樂等富有變化的內(nèi)容進行綜合，向?qū)W生演示，保證學生能夠在多方面感受到動態(tài)課堂的魅力，對小學美術(shù)剪紙教學懷有期待。

4.教學目標

其一，全面了解剪紙藝術(shù)的歷史，了解十二生肖與基本的民俗文化；其二，初步了解對物體的概況與裝飾的表現(xiàn)能力；其三，通過學習增進對于生活美的感受與審美能力。

5.教學重點

生肖剪影的概括方法。

6.教學難點

剪紙的基本技法與圖案的連貫性內(nèi)容。

7.教學策略

教學策略的制定方面，主要是指導《剪紙》課程在小學美術(shù)當中的實踐。美術(shù)課程本身就具有較強的創(chuàng)造性、情感性。在本次剪紙課程設(shè)計方面，教學策略如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境。在開展剪紙教學的過程中以情境創(chuàng)設(shè)為主要的教學方式，通過情景創(chuàng)設(shè)的方法激發(fā)學生對于美的好奇心與具體感受，從而更好地去接受剪紙教學。（2）探究學習。通過對教學方法的革新，形成一種師生探究、生生合作與自主探究的教學模式，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為主要目標，提高與培養(yǎng)學生對于美術(shù)的興趣。（3）積極評價。評價的過程在教學實踐中作用顯著，在前期準備階段，教師應(yīng)該意識到教學評價所能夠展現(xiàn)出的評價效果，鼓勵與引導學生完成評價過程[6]。

（二）教學案例具體實施階段

小學美術(shù)教學《剪紙》教學設(shè)計在前期的工作準備完成之后，正式進入到案例的執(zhí)行與實施階段，具體實施過程如下：

1.課程導入過程

教師：今天我們這節(jié)美術(shù)課進行一次剪紙比賽好不好？每一個小組一張紙，一把剪刀，組內(nèi)的每一個人在紙上剪一刀，要求剪出不同的形狀與基本紋路，比一比哪一個小組剪出來的紙張最漂亮？

通過計時處理，觀察各組的實際表現(xiàn)情況，并將作品進行展示，讓學生之間進行欣賞、對比與評價。這樣的課堂導入方式能夠讓學生快速融入到剪紙教學實踐中，感受剪紙魅力。

2.教授新課過程

教師活動：通過前期課程的導入過程，學生已經(jīng)對剪紙有了一個初步的了解，在教授新課的過程中可以描述民間剪紙藝術(shù)的起源、背景及應(yīng)用范圍，包括用多媒體去演示多種剪紙圖案與剪紙作品。

學生活動：欣賞教師所演示的剪紙作品，并提出個人對剪紙的一些看法與認知。

教師活動：看罷這些剪紙作品之后，老師也想表演一下自己的剪紙作品，演示教師自己所剪的作品，如猴子的圖案（圖1）。問學生這是什么圖案，從哪里看出來是這種動物，從而引發(fā)學生的思考與感悟。

學生活動：觀察教師的剪紙作品，參與到討論當中，并根據(jù)教師的演示練習剪出自己喜愛的小動物，展示作品，互相交流。

教師活動：同學們自己所屬的生肖是什么？能否說出十二生肖？提問之后向?qū)W生展示生肖的圖片，并對細節(jié)進行處理，將自己所剪的作品裝點圖形與花紋（圖2）與原來的剪紙進行比較。

學生活動：在教師引導下，了解十二生肖的基本知識與民俗文化，并初步掌握不同生肖的物體表現(xiàn)形式，運用剪紙的技法能夠剪出基本輪廓。

3.學生創(chuàng)作

學生可以選擇自己所屬生肖進行剪紙，并播放不同生肖的剪紙步驟與過程，大致輪廓完成之后做好細節(jié)上的處理，完成剪紙作品具體創(chuàng)作。

4.作品展示

學生將成品進行具體展示，完成整個過程的評價，包括學生點評、生生互評、自我評價等多種方式。

5.知識拓展

欣賞生活當中的剪紙內(nèi)容，包括剪紙藝術(shù)所獲得獎項，讓小學生對建筑藝術(shù)有一個全新的理解，真正去感受民間藝術(shù)的精神與內(nèi)在價值。

（三）教學案例教學反思階段

在本次教學設(shè)計案例課前準備與執(zhí)行環(huán)節(jié)當中，還需要充分反思，解決小學美術(shù)教學當中的實際問題，具體需要從兩個方面入手。一方面，學生主體性。自新課程改革以來，小學美術(shù)教學已經(jīng)呈現(xiàn)出新的變化，展現(xiàn)在我們面前的則是教師與學生雙重主體之間的相互尊重、相互信任與相互理解，構(gòu)建一個平等和諧的教學環(huán)境。雖然過程看似和諧，但真正的思想上的碰撞并未展現(xiàn)。在實際教學中，更應(yīng)該高度關(guān)注學生的主體性，真正做到以學生為核心，學生主導課堂走向。另一方面，課堂討論的主體性缺失。剪紙教學設(shè)計過程，教師提出問題并將問題交給學生，學生通過實踐解決問題。但整個過程學生的主觀能動性不強，并未堅持問題從學生中來回到學生中去，這就造成在理解上依舊存在相應(yīng)問題。因此，在具體解決上應(yīng)該增強學生的主體性，構(gòu)建一個全新的剪紙美術(shù)課堂環(huán)境，讓學生真正融入其中，反饋所遇到的問題，優(yōu)化小學美術(shù)教學剪紙教學課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]孫毓樹.在情趣中教學 在實踐中創(chuàng)新——小學美術(shù)《剪紙》教學設(shè)計案例[J].教育教學論壇，2010，（33）：237-238.

[2]張燕.生命教育在小學美術(shù)剪紙活動中的滲透與整合研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：246-248.

作者單位：

雙流區(qū)西航港小學