激發(fā)興趣，提升質(zhì)量

陸毅祥

摘 要：初中歷史課堂是一個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的時(shí)期，關(guān)于如何提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率及激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是討論的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量；高效課堂；策略

學(xué)習(xí)興趣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于如何提升教學(xué)質(zhì)量及初中歷史高效課堂建構(gòu)的相關(guān)策略，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)。興趣是最好的老師。筆者總結(jié)近年來(lái)新課程改革趨勢(shì)下的教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下策略。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

初中生與其他階段的學(xué)生相比，好奇心更強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物、新知識(shí)的渴望更加強(qiáng)烈。而歷史學(xué)科恰好可以滿足學(xué)生這一方面的需求。一方面，歷史雖然是過(guò)去發(fā)生的事情，但是由于歷史學(xué)科的外延非常廣闊，古今中外，時(shí)空跨度很大，從某種意義上而言，歷史對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)也是新鮮事物、新知識(shí)；另一方面，正是由于歷史事件中的人物與情節(jié)是真實(shí)存在的，但由于時(shí)代因素影響，與當(dāng)代有非常大差異，也為歷史蒙上了一層神秘的面紗。此外，歷史中的人物與故事大多是存在一定矛盾的，關(guān)于歷史事件的評(píng)價(jià)，學(xué)者、教授、普通人的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)都是有區(qū)別的，這也是歷史的魅力之一。

既然如此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是難事。因?yàn)闅v史本來(lái)就是神秘而吸引人的。但是教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還需要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩項(xiàng)要求就比較難了。歷史作為一門人文學(xué)科，具有較為豐富的語(yǔ)言特色與文化涵養(yǎng)，是一門見(jiàn)證社會(huì)發(fā)展的學(xué)科。

教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的時(shí)候，不應(yīng)只從課本中挖掘課本知

識(shí)，還應(yīng)該從各種渠道挖掘知識(shí)，聯(lián)系課本、聯(lián)系實(shí)際，將豐富的歷史知識(shí)傳播給學(xué)生。在豐富了歷史教學(xué)素材之后，教師應(yīng)該注重授課形式。一方面，初中階段的學(xué)生還尚未成熟，對(duì)于理論知識(shí)并沒(méi)有很大的耐心，也很難獨(dú)立思考；另一方面，歷史知識(shí)的廣闊外延在課本中的展示是有限的，并不能幫助學(xué)生全面地了解歷史。基于此，教師應(yīng)該在聯(lián)系課外相關(guān)歷史知識(shí)的前提下，使用更利于學(xué)生接受的教學(xué)形式，即講解歷史故事。故事的形式與歷史課本中的陳述間的主要區(qū)別是，故事是有情節(jié)與人物性格特點(diǎn)的。這些都是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一歷史人物或歷史事件產(chǎn)生興趣的要點(diǎn)，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生更愿意自己挖掘歷史、學(xué)習(xí)興趣的重要突

破口。

除此之外，應(yīng)用多媒體教學(xué)形式，播放相關(guān)歷史影像、錄像、紀(jì)錄片、電影等資料，能夠增強(qiáng)故事的代入感以及學(xué)生對(duì)故事背景的熟悉感。關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)主要還是抓住學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的第二單元第八課《辛亥革命》時(shí)，教師在播放與辛亥革命相關(guān)的歷史影像資料之后，幫助學(xué)生了解孫中山這一歷史人物的革命事業(yè)過(guò)程，在激發(fā)學(xué)生對(duì)孫中山這一人物的興趣之后，簡(jiǎn)述其革命貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生做出相關(guān)討論，互相交流意見(jiàn)與看法，以達(dá)到更立體的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)軍閥混戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)國(guó)情的好奇心。

二、教學(xué)方式的優(yōu)化

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，真正的高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體。教師在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)手段的優(yōu)化。

1.授課形式的優(yōu)化

教師在歷史課堂上應(yīng)該突破以往“一言堂”教師講，學(xué)生聽(tīng)的死板模式，多分配一些學(xué)生交流、學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生討論的實(shí)踐，讓學(xué)生能夠有比較充足的時(shí)間思考，這是深度學(xué)習(xí)歷史、提高知識(shí)厚度、提升學(xué)生知識(shí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

采用以往的教學(xué)方式，許多教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多是背記能力比較強(qiáng)。當(dāng)提到某一事件或人物時(shí)，能夠講述相關(guān)的歷史事件，但是問(wèn)及對(duì)這一歷史事件的看法時(shí)，學(xué)生無(wú)法給出比較成熟的觀點(diǎn)。這樣的歷史教學(xué)是比較失敗的。例如，筆者有一位學(xué)生，比較喜歡歷史，也背記了許多歷史資料，有一次在問(wèn)及學(xué)生“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，他背誦了一大段鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是如何進(jìn)入中國(guó)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的毒害。最后我希望他用自己的理解告訴我，當(dāng)代中國(guó)，是否還存在其他形式的“鴉片”，他并不能給我相關(guān)的解答。筆者在教學(xué)過(guò)程中，并不希望學(xué)生只對(duì)過(guò)去的歷史達(dá)到熟記的目的，而是在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)，能夠有一定的看法。這也是歷史學(xué)科的重要目的所在。這一切就需要教師與學(xué)生多交流、多討論，而不是背誦課文了。

2.端正教師的教學(xué)態(tài)度

當(dāng)下許多老師對(duì)優(yōu)等生及語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)較好的學(xué)生過(guò)于重視，忽視了其他對(duì)歷史感興趣的中等生或?qū)W困生，這是十分錯(cuò)誤的。歷史本身在初中學(xué)習(xí)中不屬于分值較高的課，許多老師已經(jīng)自己肯定地認(rèn)為歷史是副科。

歷史學(xué)科本身屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科的特點(diǎn)是，該學(xué)科對(duì)于先天智力等因素的要求遠(yuǎn)低于其他學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)興趣就能夠支撐學(xué)生好好學(xué)習(xí)并能學(xué)好。而且歷史學(xué)科的教學(xué)目的也不局限于得高分，其內(nèi)涵在于明辨事理，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。

既然如此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，就不應(yīng)該輕視“弱勢(shì)”學(xué)生，而應(yīng)該“保護(hù)”他們，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于愿意學(xué)好歷史、有興趣學(xué)習(xí)歷史的學(xué)生給予充分重視和鼓勵(lì)，幫助他們完成學(xué)業(yè)。

與此同時(shí)，因材施教，采用更加適合這類學(xué)生的教學(xué)方式。這并不是厚此薄彼，也不是區(qū)別對(duì)待，而是真正意義上做到為每一位學(xué)生“對(duì)癥下藥”，采取合理、科學(xué)的教學(xué)方式，提出適合各自的教學(xué)要求，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

劉向東.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（12）.