初中信息技術(shù)有效教學(xué)實踐探究

央金卓嘎

摘 要：信息技術(shù)作為21世紀的重要標志，已經(jīng)被引入課堂教學(xué)中。它作為一種新型的技術(shù)，對提高學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計能力等發(fā)揮著重要作用。初中作為學(xué)生接受信息技術(shù)教學(xué)的重要階段，其地位更是不容忽視。在新課改背景下，對初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，要求在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注班級里的兩極分化問題，平等關(guān)注每一個學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷促進有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)實踐；西藏地區(qū)

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準》強調(diào)，信息技術(shù)作為一門提高學(xué)生動手實踐能力的學(xué)科，與以往的語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。信息技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷變化，它的時效性和突破性是這門學(xué)科的優(yōu)點，對提高學(xué)生的計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平等發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師普遍采用單一的教學(xué)模式，只是注重理論知識的講授，往往忽視了學(xué)生的實際動手操作能力；另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，兩極分化比較嚴重，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)水平的提高。在新課改背景下，教師需要嚴格貫徹新課改的基本理念，不斷創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)模式，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生平等發(fā)展。本文通過分析三種初中信息技術(shù)有效教學(xué)模式，希望為新課改下西藏地區(qū)初中信息技術(shù)的有效教學(xué)提供借鑒。

一、關(guān)注學(xué)生兩極分化，平等關(guān)愛每個學(xué)生

在初中階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在差異，班里難免會出現(xiàn)兩極分化的情況。尤其在西藏地區(qū)，學(xué)生對于信息技術(shù)接觸比較晚。針對這樣的情況，老師要對學(xué)生進行耐心指導(dǎo)，促進學(xué)生平等健康發(fā)展。

例如，在講初中信息技術(shù)八年級上冊（人教版）第二課“用WPS寫作”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握WPS這個軟件的中文錄入、編輯、排版等技能，并且培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和認真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于在第一課已經(jīng)教會學(xué)生WPS的啟動和退出，相對于學(xué)習(xí)這一課就比較容易。由于在西藏地區(qū)，學(xué)生接觸信息技術(shù)比較晚，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在授課過程中，把學(xué)生分成合作小組。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，他們在教師的指導(dǎo)下只需要掌握中文文字的錄入、編輯和排版。教師在給他們講授的過程中，先演示具體的步驟，之后親自看學(xué)生進行操作，并及時進行指導(dǎo)。在這個過程中，教師需要不斷對學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，他們除了需要跟著老師學(xué)習(xí)基本的文字錄入、編輯和排版，還要學(xué)會設(shè)置文字的字號、字體以及對文字進行替換。這種分層教學(xué)法可以使老師同時關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，關(guān)注班級的兩極分化，促進學(xué)生平等發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不斷結(jié)合學(xué)生的興趣點，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，圍繞新課程改革的目標，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生逐步達成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，不斷促進教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中信息技術(shù)九年級下冊（人教版）第一課“走進機器人的世界”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生了解什么是機器人以及機器人的發(fā)展狀況，建構(gòu)對機器人的感性認識，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。由于是在西藏的初中學(xué)校，所以教師應(yīng)使授課內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實際，便于學(xué)生理解。在進行教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放著名的影片《終結(jié)者2》，給學(xué)生提出問題：“影片中的主角是機器人還是人？說出自己的觀點?！敝笞寣W(xué)生結(jié)合自己在生活中的所見所聞，貼近自己的生活實際，分小組討論自己眼中的機器人是什么樣的。討論完成之后，教師把學(xué)生帶到機房，指導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽器搜索下載機器人的圖片，之后組織學(xué)生進行交流，并對自己下載的機器人進行歸類。之后教師給學(xué)生系統(tǒng)講授機器人的理論，能夠快速地切入主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用“微課”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)活動進行之前，錄制幾分鐘的小視頻，對教學(xué)重點和難點進行一一闡述。這種教學(xué)模式給學(xué)生更直觀、更貼切的表達，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講初中信息技術(shù)七年級下冊（人教版）第一課“認識畫圖”的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握用畫圖軟件畫圖的基本方法并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在西藏地區(qū)，由于信息技術(shù)沒有內(nèi)陸發(fā)達，隨著信息技術(shù)的革新，教師不斷運用新的信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。在進行教學(xué)之前，教師在錄制的視頻中講述如何啟動畫圖程序，如何選取顏色并填色，如何使用橡皮、直線和橢圓。在視頻介紹中，仍然會有動態(tài)的圖畫展示，這種教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的興趣點，使得每個學(xué)生都積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，促進了教學(xué)目標的順利達成，實現(xiàn)了有效教學(xué)。

在西藏地區(qū)，初中信息技術(shù)教學(xué)模式雖然有待完善，但是在國家的支持、社會的宣傳、學(xué)校的推廣、教師的實施和學(xué)生的配合下，信息技術(shù)課程順利實施。教師在整個教學(xué)過程中，關(guān)愛每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使講授內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進新型的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷促進教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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