文言文教學(xué)如何實現(xiàn)高效

摘 要：初中文言文教學(xué)要把“讀書活動”貫穿整個課堂，要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”進(jìn)行深入對話。從文章、文學(xué)和文化的三個層面來預(yù)設(shè)對話，靈動創(chuàng)新，使文言文教學(xué)更高效，更具語文味。

關(guān)鍵詞：閱讀對話；高效；語文味

語文教研活動中，本人聆聽了一位老師的《孫權(quán)勸學(xué)》公開課。《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇比較短小、通俗易懂的小文言故事。這篇課文被安排在七年級下冊第三單元，體現(xiàn)了編者“為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣”的用意。

執(zhí)教老師在上這一篇文言文時，雖然做了精心的準(zhǔn)備，然而有較多客觀因素的制約使之沒有完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)沒有完成其實在某種程度上說明了預(yù)設(shè)的目標(biāo)沒有達(dá)成。為什么有這樣的狀況，本人在課下做了一點反思，具體如下：

一、客觀上，執(zhí)教老師是借班上課

陌生的學(xué)生和環(huán)境導(dǎo)致老師對學(xué)生不了解，從而不能有的放矢，因材施教。同時，聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)也較多，執(zhí)教老師畢竟年輕，大賽或展示的機(jī)會較少，因此，他和上課的學(xué)生都顯得有點拘謹(jǐn)或緊張。

二、主觀上的因素也較多

首先，執(zhí)教老師沒有深入研讀教材和學(xué)生。從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實際的操作不盡吻合：（1）在知識層面上，設(shè)置的目標(biāo)是讀懂課文，掌握一些重要的文言詞匯；（2）在能力目標(biāo)上，要求學(xué)生品味精煉的語言描寫，分析人物形象；（3）在情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)中，要求學(xué)生領(lǐng)悟開卷有益的道理。這“三維”目標(biāo)，看起來在形式上似乎比較契合新課程的理念，其實，較多的只是浮在表面，沒有深入到文章的肌理。

執(zhí)教者在實際的教學(xué)中進(jìn)行了如下流程：首先，導(dǎo)入新課，了解《資治通鑒》，用時3分鐘左右；其次，讓學(xué)生讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀順。采用了個別讀、分組讀和集體讀等多種形式的讀書形式。執(zhí)教者再讓學(xué)生評價其他人讀書讀得怎么樣。然而，大多學(xué)生由于受理解能力、生活閱歷等因素的制約，評價只是在讀音的正確和流利與否以及聲音是否響亮上做一些淺表性的評價。用時是15分鐘左右。這么長的時間去讀，結(jié)果學(xué)生對文義的理解還不夠，反映了文言文課堂教學(xué)的低效。

三、讓學(xué)生理解文意

執(zhí)教者首先讓學(xué)生用簡潔的話語概括故事；然后，采取小組討論的形式翻譯文章大意，并且采用搶答題的形式落實對字詞的理解。由于分工不明，表面上的熱鬧也掩飾不了實質(zhì)的空洞。這個教學(xué)環(huán)節(jié)用時大約15分鐘左右。離下課大約還有10分鐘左右，執(zhí)教者進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)，即分析人物形象。由于前面老師沒有指導(dǎo)好閱讀，學(xué)生對內(nèi)容的理解存在誤區(qū)，例如：“初，權(quán)謂呂蒙曰：‘卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”學(xué)生居然讀出了孫權(quán)的堅持不懈和嚴(yán)厲，還有好多孩子對人物對話語氣表示茫然。

其實，閱讀教學(xué)的過程就是深度對話的一個過程。包括師本對話，生本對話，師生對話和生生對話等。對話必須要突出“以學(xué)生為主體”這個前提，老師是對話的首席，起主導(dǎo)作用。

對剛剛接觸文言文的孩子來說，要讓他們對文言文學(xué)習(xí)感興趣，首先，在教學(xué)內(nèi)容上要淺顯易懂一些；其次，在教學(xué)方法上要靈動一些，且指導(dǎo)有方。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，發(fā)揮其主動性。如何在方法上靈動，每個執(zhí)教者根據(jù)具體的學(xué)生，采取不同的方法。一般而言，文言文教學(xué)必須具有這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)與活動：誦讀、理解、感悟和積累。然而，就《孫權(quán)勸學(xué)》而言，我認(rèn)為要把“讀書”放在首位，讓“讀”貫穿整個教學(xué)活動的始終，使“讀”具有層次性、目的性和針對性。

首先，最基本的是字詞要讀準(zhǔn)確，句子讀通順，這是前提；其次，要讀懂文章的大意和層次，如《孫權(quán)勸學(xué)》抓住一個“勸”字，讀懂“為何勸”“怎樣勸”“勸的結(jié)果怎么樣”，把文章讀的層次分明；再次，要讀懂人物。通過朗讀，對語句語氣和人物神情詞語的揣摩，從而感悟到在這篇課文中孫權(quán)、呂蒙和魯肅的形象特征；此外，還要懂道理，即通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事，我們懂得了什么道理，得到了什么啟發(fā)等。最后，只有多角度的朗讀，才能對文意進(jìn)行深入的理解。

然而，教無定法。一般而言，一堂好課，目標(biāo)集中，節(jié)奏清晰，活動充分，預(yù)設(shè)與生成相映成趣，主體與主導(dǎo)相得益彰。少一點窠臼雷同，多一點靈動創(chuàng)新，使語文味更加濃郁。

譬如，《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章還可以從三個層面來預(yù)設(shè)對話：文章層面、文學(xué)層面和文化層面。

經(jīng)典常讀常新，教學(xué)無止境，要求我們老師在教學(xué)設(shè)計上有創(chuàng)意。一個老師只有善讀、善思，才能善教，課堂才能靈動高效，生成精彩。

作者簡介：許杉，男，1975年11月，安徽池州人，中教一級，研究生，主要研究語文教學(xué)，現(xiàn)于合肥市第四十八中學(xué)濱湖校區(qū)。