新課改背景下探究式教學(xué)給初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

孫勝群

摘 要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性和模擬性的科學(xué)探究活動(dòng)，汲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成價(jià)值觀的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)有意識(shí)的以“學(xué)”為核心的探究性活動(dòng)。把探究式教學(xué)應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂，其創(chuàng)新的教學(xué)模式，必定會(huì)給當(dāng)前新課改背景下初中英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)深刻啟示。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；英語(yǔ)課堂；教學(xué)模式

課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革是新課程實(shí)施的重要載體。本文認(rèn)為隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的深化，探究式教學(xué)方法必將成為新課改的有效途徑和

手段。

一、探究式教學(xué)基本思想

探究式教學(xué)思想可以追溯到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在1909年美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)上，杜威對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教育批判時(shí)指出教育注重的是學(xué)習(xí)的研究過(guò)程與方法，而不僅僅是獲取大量的知識(shí)。在這一理念指導(dǎo)下，杜威提倡“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”“從做中學(xué)”。1950～1960年期間，美國(guó)掀起了“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”，其中主要觀點(diǎn)是提倡重視科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。1961年施瓦布明卻提出“探究學(xué)習(xí)”。此觀點(diǎn)認(rèn)為教師應(yīng)設(shè)用探究的方法呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)用探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。至此，探究式教學(xué)已經(jīng)成為越來(lái)越多國(guó)家教育發(fā)展和改革中有影響的教學(xué)方法。

《辭?！分薪o探究下的定義是指“深入探討，反復(fù)研究”。又依據(jù)《牛津詞典》，給探究定義為：求索知識(shí)或信息活動(dòng)，搜集、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)，提問(wèn)質(zhì)疑的活動(dòng)。結(jié)合以上觀點(diǎn)和筆者在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們給探究式教學(xué)界定為：“探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)性和模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！贝朔N觀念的界定被大多數(shù)教育者所接受。

探究式教學(xué)是讓學(xué)生在語(yǔ)言科學(xué)探究的活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與語(yǔ)言科學(xué)教育工作者進(jìn)行語(yǔ)言科學(xué)研究時(shí)的類(lèi)似過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言科學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)語(yǔ)言科學(xué)探究的樂(lè)趣，掌握語(yǔ)言科學(xué)的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言科學(xué)素養(yǎng)和精神。

二、英語(yǔ)課堂上運(yùn)用探究式教學(xué)注意事項(xiàng)

1.課堂上應(yīng)設(shè)置有利于探究的情境

探究式學(xué)習(xí)是一種比較艱苦的思維勞動(dòng)，并且有很大情、意、行相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式，需要結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和各種條件的配合，筆者在課堂上常從兩個(gè)方面來(lái)做：一是用直觀的物體和形象的動(dòng)作表演進(jìn)行單詞教學(xué)。例如，我指著自己的頭、耳、眼、嘴等說(shuō)：“head，ear，eye，mouth”，對(duì)一些難找到的物體可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，如 [P] 就是“No Parking”的意思。二是利用課堂實(shí)際進(jìn)行句型教學(xué)。如，在講解自我介紹的英語(yǔ)表達(dá)法時(shí)，就可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)相互介紹說(shuō)：“This is Lian，my best friend”。再如，打電話用語(yǔ)中：“我是……”，同學(xué)們常用“Im...”，此時(shí)就可以設(shè)置模擬情景，兩位同學(xué)在講臺(tái)上這樣說(shuō)：“Hello！What is that？This is Zhanghua Speaking.”這樣就把抽象的知識(shí)回歸到生活中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)要適當(dāng)

在英語(yǔ)課堂中探究式教學(xué)不是讓學(xué)生處于一種一盤(pán)散沙、隨心所欲、盲目嘗試的混亂狀態(tài)，而要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者主要從兩個(gè)方面著手：一是讓學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)“創(chuàng)新”。例如，在學(xué)習(xí)“電視節(jié)目”一課時(shí)，我們就可以探索學(xué)生對(duì)一些類(lèi)似話題的看法：What do you think of the film？Oh！Its very Wonderful.Oh！I dont like it and I cant stand it，這樣就能使學(xué)生成為“探索的思想家”。二是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在探究中回歸生活。心理學(xué)理論認(rèn)為，人的知、情、意、行是內(nèi)在相關(guān)聯(lián)的，而不是孤立的。因此，我常在課堂上根據(jù)情景要求讓學(xué)生做動(dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)weak，high，deep，long等，我會(huì)想到strong，fat，short這些近反義詞，我先在臺(tái)上做形象生動(dòng)的動(dòng)作師范它們的意義，后請(qǐng)同學(xué)用手勢(shì)演示出來(lái)，一邊做，一邊讀單詞，把學(xué)生的知、情、意、行有機(jī)整合起來(lái)。

3.要依實(shí)際設(shè)置探究教學(xué)過(guò)程

筆者認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)是英語(yǔ)探究性教學(xué)中的前提，應(yīng)該這樣來(lái)做；首先是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定探究課題，如果是教材重難點(diǎn)，學(xué)生年齡小，主要是形象思維，那么應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)分解得細(xì)一些，探究環(huán)節(jié)少一些，教師動(dòng)用資源多一些。其次，要考慮學(xué)生的心理知識(shí)、個(gè)體能力的差異，對(duì)于能力強(qiáng)、心理成熟的學(xué)生，可以逐步增加探究的環(huán)節(jié)，加深探究的難度，培養(yǎng)他們抽象的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

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