初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探析

李雅斌

摘 要：古詩(shī)詞是古代文人留下的智慧結(jié)晶，是中國(guó)的文化瑰寶。如何幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感悟現(xiàn)實(shí)人生是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題，著重對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)方法

古詩(shī)詞的教學(xué)方法多種多樣，語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中巧妙滲透，幫助學(xué)生更好地貼近詩(shī)人，汲取詩(shī)詞中的精神營(yíng)養(yǎng)，感悟現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的提高有重要意義。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)意境

在古代文學(xué)的創(chuàng)作中，意境是非常重要的因素。作者把自身的主觀情愫跟筆下事物特性巧妙地結(jié)合在一起，所產(chǎn)生的藝術(shù)氛圍和思想境界就是意境。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)一些妙不可言的意境，引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)詩(shī)詞的各種意象進(jìn)行欣賞，對(duì)于古詩(shī)詞的文化精髓有更深的理解與把握。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部潛能，賦予藝術(shù)想象的空間，還能重視詩(shī)詞的意境。

優(yōu)美的意境賦予古詩(shī)詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力，要求教師具備引導(dǎo)學(xué)生再造詩(shī)詞意境的意識(shí)。例如，《天凈沙·秋思》這首小令僅五句28字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就讓幾種不同的景物沐浴在夕陽(yáng)的清輝之下，勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生利用手中現(xiàn)有的資料，把詩(shī)詞所描繪的意境，編寫成一篇故事梗概，將學(xué)生“拉”入詩(shī)的意境之中，分組討論共同學(xué)習(xí)，一幅凄涼的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的筆下，再造蕭瑟、悲愴的意境，讓學(xué)生體會(huì)“秋思之祖”的藝術(shù)魅力。

二、剖析比較古詩(shī)詞

每一首古詩(shī)詞都是詩(shī)人智慧文化的載體，表面看似孤立存

在，但是詩(shī)詞之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?；诖?，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，孤立地教學(xué)一首古詩(shī)詞這種方式并不妥帖，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行遷移比較，學(xué)生可以通過(guò)古詩(shī)詞之間的比較，尋找它們之間的契合點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)詞之間的多樣化與差異化。這有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美水平。

1.同類比較

初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)古詩(shī)詞的時(shí)候，可以把風(fēng)格相似、題材相近的放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生更直觀、更全面地理解古詩(shī)詞。例如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》的時(shí)候，可以與另外一篇《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行類比。語(yǔ)文教師讓學(xué)生把這兩首詩(shī)詞深入剖析和討論，并進(jìn)行總結(jié)：兩手詩(shī)詞都體現(xiàn)了毛澤東遠(yuǎn)大的抱負(fù)與豁達(dá)的胸襟；兩首詩(shī)詞風(fēng)格相近，豪放的氣息撲面而來(lái)。語(yǔ)文教師這種穿針引線的教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更具體的認(rèn)識(shí)。通過(guò)比較學(xué)生能夠自己總結(jié)出詩(shī)詞中的規(guī)律。

2.異類比較

對(duì)比教學(xué)不僅適用于風(fēng)格相近的詩(shī)詞，同樣也適用風(fēng)格迥異的古詩(shī)詞，異類之間的比較更能幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的包羅萬(wàn)

象。例如，在教學(xué)蘇東坡《江城子·密州出獵》的時(shí)候，教師可以把另外一篇《江城子·十年生死兩茫?！贩诺揭黄鸨容^。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩(shī)的不同點(diǎn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)：（1）風(fēng)格不

同，前一首躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā)，后面一首悱惻纏綿、蕩氣回腸；（2）內(nèi)容上的不同，前一首抒發(fā)了作者報(bào)效祖國(guó)的壯志雄心，后面一首卻表現(xiàn)出對(duì)于亡妻的深切哀悼；（3）寫作手法上的不同，前一首詩(shī)人引用典故表達(dá)了自己報(bào)效祖國(guó)的決心，后面一首通過(guò)景物的設(shè)置渲染對(duì)亡妻的懷念之情。學(xué)生通過(guò)比較可以對(duì)詩(shī)人和詩(shī)詞有更深的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生了解不同的描寫手法。

三、藝術(shù)表演的加入——幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是文人墨客智慧的結(jié)晶。詩(shī)人用精煉的文字將情感滲透其中，只有透過(guò)教材上的文字，我們才能深刻體會(huì)到詩(shī)文中的寓意和情感。初中教材中不乏熱情洋溢的古詩(shī)詞，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將古詩(shī)詞中的感情挖掘并使之充斥課堂，用來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情，這對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情有著重要意義。

例如，在教學(xué)劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》的時(shí)候，在教學(xué)之前，我給學(xué)生布置一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生分組開(kāi)展一次富有情趣的情景表演：“小明與小剛是初中同學(xué)，二人畢業(yè)之后，各奔東西，轉(zhuǎn)眼三年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面了，在母校門口不期而遇。”讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，上講臺(tái)表演，他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話與神情呢。這種“情境”帶入法，為后期語(yǔ)文教師的教學(xué)做了有力的鋪墊。同時(shí)激起了學(xué)生高昂的熱情，語(yǔ)文教師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生深刻理解“沉舟”和“病樹(shù)”的含義，能讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)中劉禹錫被貶之后的失落，但不墮落有更深的體會(huì)。讓學(xué)生自己感悟出人生中面對(duì)各種挫折時(shí)，應(yīng)當(dāng)百折不撓，奮發(fā)向上。這種巧妙的情景穿插，不僅活躍了課堂氣氛，把學(xué)生的注意力全都聚集在課堂上，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握了這首詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)效率。

總之，優(yōu)秀的古詩(shī)詞蘊(yùn)含著取之不盡的精神財(cái)富，精簡(jiǎn)的詞句、深刻的內(nèi)涵是古代詩(shī)人賜予我們的財(cái)富，在這里倡導(dǎo)：語(yǔ)文教師要深度剖析教材，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)策略，幫助學(xué)生挖掘詩(shī)詞中的“寶藏”，提高學(xué)生的品味能力以及審美情趣。

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