信息技術環(huán)境下初中物理實驗探究教學模式研究

任德坤

摘 要：隨著基礎教育改革不斷地深化，初中物理教學手段也隨之不斷地完善，信息技術的使用推動著物理實驗更加靈活和多樣，不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，而且可以提升課堂效率。以初中物理為研究對象，從初中物理教學特點和物理教學中存在的問題兩個方面分析得出信息技術對物理實驗教學的重要性。

關鍵詞：信息技術；初中物理；教學模式

一、初中物理學科特點

首先，初中物理是學生新接觸的學科，他們對物理知識認知范圍比較小，所以學生潛意識中認為物理比較難學；其次，物理是一門理論和實踐相結合的學科，理論證明是學生學習的難點，為

了解決這一難點，老師需要進行相應的實驗，因此需要學生具備動手操作能力；最后，物理學科是一門與實際生活有緊密聯(lián)系的課程，需要學生具備一定的觀察能力，但是由于處于基礎階段的學生對正確認識事物有一定的難度，所以這就要求學生對生活細小事物具有敏感性。

二、信息技術對物理實驗的影響

1.豐富上課形式

傳統(tǒng)的物理教學一般采用板書或者PPT的講解，但是這樣的教學方式已經(jīng)不能滿足學生對知識的需求。物理是一門以實驗為主的課程，學生對理論熟悉地掌握，需要靠實驗進行鞏固，在傳統(tǒng)的教學方式中實驗機會比較少，但是隨著信息技術的發(fā)展，豐富了教學方式，教師可以通過多媒體視頻向?qū)W生展示實驗的過程，讓學生深刻地理解物理理論，為之后的學習奠定基礎。

2.激發(fā)學生的興趣

興趣可以帶動學生學習的主動性，老師在采用板書方式進行授課時，授課方式比較呆板，無形中增加了學生學習的壓力，長此以往會使學生產(chǎn)生消極懈怠的學習態(tài)度，阻礙學生學習的步伐。

信息技術可以有效地解決這一問題，通過播放視頻和音樂的方

式，有效地激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生更好地學習理論知識。

3.加強教師與學生之間的溝通

信息技術可以把理論知識直接展現(xiàn)在學生面前，運用靈活多樣的教學方式不僅可以激發(fā)學生的想象力，還可以增加老師與學生之間的溝通，學生在課堂表現(xiàn)得積極，有利于增進學生與老師的情感，學生良好的情感反應會激發(fā)老師講課的激情，進一步增進師生之間的交流，通過交流使老師時刻了解學生的知識掌握情

況，從而為后續(xù)教學內(nèi)容埋下伏筆，有助于學生更好地學習物理知識。

三、信息技術對物理實驗探究分析

信息在物理實驗中扮演著重要的角色，教師可以利用學生對實驗的態(tài)度將各種物理狀況解析完全，一方面幫助學生深刻理解物理知識，另一方面信息技術可以提供必備的實驗器具。在實驗的過程中學生可以及時與老師溝通交流，培養(yǎng)了學生善于思考和勇于探索的能力，信息技術在實驗模式中具體表現(xiàn)為以下幾種。

（1）提供充分的信息資源，信息技術可以給予學生大量與實驗相關的知識，為保證實驗結果的準確性奠定基礎。比如，在理論公式的推導過程中，學生可以上網(wǎng)查相關的知識和實驗，幫助學生更好地理解物理知識。（2）物理實驗之所以應用的范圍窄，是受物理實驗條件和器具的限制，物理實驗過程中通常采用一定的假設條件，比如，某實驗在真空的環(huán)境中，實際操作過程中不能實現(xiàn)真空的操作環(huán)境，或者對進行實驗的器具要求比較嚴格，一般的實驗條件不能滿足。但是計算機技術恰好可以解決實際物理實驗的短板問題，通過運用計算機虛擬的實驗環(huán)境將抽象的內(nèi)容變得生動，為學生創(chuàng)造實驗機會。（3）準確的實驗結果，傳統(tǒng)實驗中，由于受實驗環(huán)境的限制，實驗結果通常是估算值，信息技術可以通過軟件的設計不僅節(jié)約實驗的時間，而且能提高實驗的準確性，同時在記錄實驗結果時，傳統(tǒng)記錄實驗數(shù)據(jù)是采用紙質(zhì)記錄，不利于保存，容易遺漏，但是有了信息技術可以完整保存實驗數(shù)據(jù)，比如，通過計算機電子表格記錄相關數(shù)據(jù)，一方面可以實現(xiàn)實驗信息的共享，另一方面有利于老師對實驗數(shù)據(jù)的管理和分析，從而便于加強學生整合知識的能力。（4）利用信息技術進行物理

實驗，老師可以設計實驗軟件，讓學生參與到實驗的設計過程中，利用自主設計這種方式，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力和探索能力，

在設計過程中學生會遇到各種各樣的問題，老師可以依據(jù)教學目標和目的進行引導，幫助學生進一步深入探討與討論，為創(chuàng)建一個靈活和諧的課堂氛圍做鋪墊，進而培養(yǎng)學生的探索和團隊合作

能力。

四、初中物理實驗教學模式的實施

為了使信息技術更好地融入物理實驗過程，可以采用以下方法，首先讓學生進行資料的收集，比如，在講解“牛頓第二定律”時讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行相關資料的收集，對基本理論有初步的認識；其次利用相關資料設計實驗，實驗方式可以采用多媒體方式或者實際操作的方式，比如，在認識“慣性”的時候，學生利用收集的資料進行相關實驗的設計，利用日常生活中常見的實物進行實驗，通過自己動手操作驗證理論的正確性，從而加深學生對知識的理解；最后教師應該鼓勵學生利用信息技術制作幻燈片，從實驗的提出到得出實驗結論等方面進行充分的展示，教師在安排學生講解時可以采用分組的方式，保證在有限的課時中每一位學生都能參與其中，這樣不僅有助于增強每位學生的自信心，而且可以提高學生學習的主動性。

綜上所述，實驗活動和教學情景有著緊密的聯(lián)系，如果學習的過程中出現(xiàn)斷層不利于學生對基本知識的掌握，物理老師必須通過對物理實驗探究教學模式進行分析，通過各種方法創(chuàng)新物理實驗教學模式，在此過程中一方面能提高自身的專業(yè)素質(zhì)，另一方面能提高學生學習的積極性。而信息技術的出現(xiàn)，恰好彌補了傳統(tǒng)實驗不足的地點，改變學生學習的方式，幫助學生建立完善和系統(tǒng)的知識結構，激發(fā)學生的學習動力和興趣，提升學生物理學習的能力。所以本文針對信息技術對物理實驗教學模式的有利影響作出了詳細的分析，并結合實際例子進行驗證，旨在推動自主式教學探究模式的發(fā)展，提高初中物理教學的整體水平。在此改革的過程中需要每一位老師共同努力，積極貢獻出自己的聰明才智，只有這樣才能切實推動教學模式的改革，幫助每一位學生從物理實驗中找到學習的興趣和動力。

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