水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)遺傳學實驗教學改革初探

陳芳，米佳麗，吳利敏，劉慧芬，董傳舉

（河南師范大學水產(chǎn)學院,河南新鄉(xiāng)453007）

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)遺傳學實驗教學改革初探

陳芳，米佳麗，吳利敏，劉慧芬，董傳舉

（河南師范大學水產(chǎn)學院,河南新鄉(xiāng)453007）

遺傳學是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的重要基礎課程之一，其實驗教學是幫助學生鞏固理論知識，掌握實驗技術的重要途徑。本文以河南師范大學水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)遺傳學實驗教學為例，針對傳統(tǒng)實驗教學和考核方式的弊端，提出一系列改革方案，如：豐富創(chuàng)新教學內(nèi)容，引入多元化教學模式，增設開放實驗教學環(huán)節(jié)，建立科學評價反饋體系等，以期為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)遺傳學實驗教學提供參考。

水產(chǎn)養(yǎng)殖；遺傳學；實驗；教學

遺傳學是研究生物體遺傳和變異規(guī)律的科學，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，已從個體水平向細胞、細胞核、染色體和基因?qū)哟慰v深發(fā)展，成為20世紀生物科學領域中發(fā)展最快和最重要的一門基礎和前沿學科。目前，我國高校許多農(nóng)學、生物學相關專業(yè)均開設遺傳學課程。為適應各專業(yè)辦學條件、學生知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標，不少學者對高等院校的遺傳學實驗教學進行了改革探討[1-4]。但是，對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的遺傳學實驗教學改革探討較少[5-6]。

遺傳學是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的一門重要基礎課程，其實驗技術為魚類生理學、遺傳育種學、細胞生物學和分子生物學等多門課程的實驗開展奠定基礎。遺傳學理論性和實踐性非常強，覆蓋范圍廣，內(nèi)容跨度大且新知識積累迅速，課時有限，加之社會強烈需要“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復合型水產(chǎn)人才，使得教學難度更大，任務更加繁重[7]。筆者以河南師范大學水產(chǎn)學院近年來的本科教學實踐為例，分析了遺傳學實驗教學中存在的問題，并根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)應用型人才的需求特點，提出了改進措施，以期為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)遺傳學實驗教學提供參考。

1 遺傳學實驗教學現(xiàn)狀

目前，遺傳學實驗教學主要開設驗證性實驗，比如果蠅雜交實驗、果蠅唾腺染色體的制備和觀察等，而綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗相對較少。學生重理論輕實踐，對實驗課不夠重視，動手能力差。與分子生物學、細胞生物學等課程的實驗項目重疊，整合不夠。此外，考核方式單一，實驗成績主要依據(jù)實驗報告和期末考試。

2 改革措施

2.1 豐富創(chuàng)新教學內(nèi)容

優(yōu)化實驗項目。針對遺傳學實驗內(nèi)容上的三多三少問題[8]，將遺傳學內(nèi)容大致分為經(jīng)典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、數(shù)量與群體遺傳學和微生物遺傳學五個實驗部分，每個部分設置2-3個實驗項目。遺傳學與多門課程之間存在著交叉和重疊，在設計遺傳學實驗項目時要整合優(yōu)化教學內(nèi)容，加強學科之間的協(xié)作和交流，避免重復教學。

組合多種實驗類型。首先，精選基礎實驗，幫助學生掌握基本理論，熟悉基本實驗操作、技能和技巧；其次，增加綜合實驗，有助于引導學生運用綜合理論，系統(tǒng)掌握實驗方法和手段；最后，優(yōu)選研究型/設計型實驗，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而提升學生的創(chuàng)新性[9]。采用從基礎、綜合到研究/設計/創(chuàng)新型實驗的漸進體系，培養(yǎng)學生動手操作能力、綜合實驗設計能力和創(chuàng)新能力。

更新實驗教材。遺傳學的研究進展日新月異，而實驗教材通常滯后于理論研究[10]。為此，在實驗教學過程中，實時關注國內(nèi)外遺傳學發(fā)展趨勢，博采眾長。一方面，通過網(wǎng)絡搜索下載最新科研成果，將新技術、新方法、新進展以多種形式介紹給學生；另一方面，借鑒國外在遺傳學教學方面的最新成果，如英語教材《Instant Notes in Genetics》以模塊形式全面、系統(tǒng)地概括了該學科核心內(nèi)容和前沿動態(tài)，重難點突出，適合作為課后總結(jié)復習的參考資料。

2.2 引入多元化教學模式

傳統(tǒng)的填鴨式教學既不利于提高教師積極性，也無益于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，已不能滿足當前的教學要求。教師是課堂里的“導演”，而學生才是課堂的“主角”，一堂課效果的優(yōu)劣，取決于教師如何調(diào)動學生積極性，共同演繹好這堂課。因此，實際教學過程中，引入多元化教學模式，將多種教學方法有機結(jié)合。例如，對有共同點的事物，利用比較法可以揭示事物的相互聯(lián)系，加深人們對事物本質(zhì)的認識；而對于一些生疏難懂的知識，以案例為引導，調(diào)動學生積極性，提高學生分析和解決問題的能力[11]。此外，應重視語言藝術的提升，盡量用通俗易懂、詼諧的語言將復雜內(nèi)容簡化，提高教學效果，增強學生學習興趣。

2.3 提高學生參與程度

大多數(shù)實驗課程都是由教師提前準備好實驗材料和用具，學生只需按照老師講解的步驟按部就班地操作，這種被動的接受過程使得學生惰于動腦，疏于創(chuàng)新。為更好地發(fā)揮學生的實驗積極性，有必要讓學生參與實驗課的各個環(huán)節(jié)。首先，實驗前的準備工作，要求學生熟悉和理解基本的實驗原理，掌握所用試劑的配制方法和相關用具的準備。我院實行小班教學，采取小組輪流制協(xié)助教師準備實驗，整個準備過程由實驗老師指導、監(jiān)督完成。此外，小組成員需要提前準備好該實驗項目的課件等。課上，學生代表根據(jù)自己的理解認識和準備的課件，向同學們講解此次實驗的原理、方法、步驟等內(nèi)容。然后，實驗老師對其所講內(nèi)容進行補充和強調(diào)。每個實驗小組獨立操作，實驗老師仔細觀察學生操作是否規(guī)范，不當之處及時糾正。實驗結(jié)束后，組織大家總結(jié)實驗心得，分析討論實驗中出現(xiàn)的問題，布置學生完成實驗報告。讓學生全程參與，有助于調(diào)動學生積極性，提升學生綜合實驗能力。

2.4 增設開放實驗教學環(huán)節(jié)

受實驗課時的限制，有些實驗項目無法在既定的課堂時間里完成，或者滿足所有學生的需要。因此，有必要制訂更加開放的實驗室管理制度，加大實驗室的開放力度，延長實驗室開放時間，開展第二課堂，為學生創(chuàng)造更多的動手機會。學院鼓勵學生成立課外科研興趣小組，小組成員就某一科學問題自主查閱文獻，自行設計實驗方案，向院里提出申請，待審批后即可開展實驗。如果學生在實驗中遇到問題，教師要給予一定的輔導，引導其分析問題、解決問題。開放式教學能有效培養(yǎng)和提升學生解決實際問題的科學素質(zhì)，使學生豐富的想象和創(chuàng)新思想得到實踐，有利于學生更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。

2.5 建立科學的評價和反饋體系

合理的實驗考核制度能夠客觀反映教學效果，是教學的重要環(huán)節(jié)。過去遺傳學實驗課程成績由平時成績（實驗報告，40%）和期末考試成績（實驗操作，60%）兩部分組成，考核方式過于單一，無法客觀反映教學效果。改革后，我們調(diào)整了成績構(gòu)成比例，細化和量化了考試內(nèi)容[12]。

在新考核體系中，遺傳學實驗課成績由平時成績（60%）和期末成績（40%）兩部分組成。其中，平時成績主要考查學生的出勤率（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）和實驗報告 （40%）撰寫情況；期末考試分為筆試（20%）和操作（20%），注重考查學生對基礎理論知識和概念的掌握，以及學生運用遺傳學知識解決問題的能力，綜合評估學生的實驗操作和創(chuàng)新能力。

為了解教學過程的進展情況，老師通過隨堂征詢意見和學期末教學情況反饋問卷調(diào)查，收集并充分考慮學生對遺傳學實驗教學的建議，不斷改進教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，保持教學雙向信息反饋通道的暢通，努力做到教學相長。

3 結(jié)束語

由于遺傳學學科發(fā)展迅速，并向生物學各個分支學科滲透，知識技術更新快。作為課程的輔助者和引導者，教師應從以下三方面努力：1）轉(zhuǎn)變教育思想，樹立先進、科學、合理的教育理念，苦練內(nèi)功，不斷更新和提高自身的教學能力和教學技能；2）了解本學科最新發(fā)展趨勢，加強和國內(nèi)外同行的學術聯(lián)系與交流，注重教學改革，不斷提高教學質(zhì)量，改進教學方法；3）加強教師和學生之間的溝通交流，定期開展討論會，及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，不斷改進和完善。

[1]顧蔚,張敏.優(yōu)化遺傳學教學設計的實踐與探討[J].遺傳,2004,26(6):934-940.

[2]林小虎,張衛(wèi)國,楊立銘,等.農(nóng)業(yè)院校遺傳學實驗教學體系優(yōu)化與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2011,39(2): 1250-1253.

[3]彭仁海,張國強,陳瑞利.生物技術專業(yè)遺傳學教學改革與實踐[J].安陽工學院學報,2012,11(4):111-113.

[4]賈永紅,張江麗,馮雪,等.遺傳學教學反思與改革[J].廊坊師范學院學報（自然科學版）,2014,14(3):98-100, 103.

[5]黎春紅,尹紹武,方再光,等.水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)《遺傳學》課程實驗教學內(nèi)容改革初探[J].安徽農(nóng)學通報, 2011,17(13):202-203,220.

[6]李俊輝,李錫強,薛明,等.水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)遺傳實驗教學改革分析[J].課程教育研究,2015,6:43-44.

[7]杜少陵,徐思斌,宮磊,等.醫(yī)學遺傳學多元式教學的實踐與探討[J].遺傳,2010,32(10):1084-1088.

[8]熊大勝,席在星.本科生遺傳學實驗教學的改革探討[J].遺傳,2005,27(5):811-814.

[9]林娟,郭濱,蔡新中,等.綜合性大學遺傳學實驗教學內(nèi)容的改革[J].高等理科教育,2008,4:88-91.

[10]陳喜文,陳德富.我國高校遺傳學教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].遺傳,2014,36(4):395-402.

[11]鄧月仙,張寶,劉文寶.案例教學法應用的現(xiàn)狀與對策研究[J].西北醫(yī)學教育,2011,19(4):762-764.

[12]赫杰,張顥,張麗麗.高校遺傳學實驗考核方式的改革探析[J].遺傳,2015,37(3):309-313.

Preliminary study on teaching reforms of genetics experiment for aquaculture students

Chen Fang,Mi Jiali,Wu Limin,Liu Huifen,Dong Chuanju
(College of Fisheries,Henan Normal University,Xinxiang 453007,Henan,China)

Genetics is one important basic course for aquaculture majors,while its experimental teaching is the main way for students to understand the basic theories of genetics and master experimental technology.Based on the genetics experimental teaching in College of Fisheries,Henan Normal University,regarding the weakness of traditional experimental teaching and evaluation mode,we put forward the following reforms:optimizing the laboratory teaching contents,introducing diversified teaching modes,adopting open experimental teaching modes,establishing a scientific evaluation system and application feedback strategy,aiming to provide references for genetics experimental teaching for aquaculture students．

aquaculture;genetics;experimentation;teaching

河南省高等學校重點科研項目（項目號：16A240003）

陳芳（1986-），女，碩士，助理實驗師，研究方向為水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料