楊淳凈
吉林省蛟河市人民醫(yī)院循環(huán)呼吸內(nèi)科,吉林蛟河 132500
心絞痛是由于患者心肌短暫的、急劇的供氧和氧氣需求之間的不平衡所引起的綜合征,臨床上將心絞痛分為穩(wěn)定型心絞痛、不穩(wěn)定性心絞痛及變異型心絞痛3種臨床類型[1]。穩(wěn)定型心絞痛是臨床上最常見的一種心絞痛,是指在一段時(shí)間內(nèi)病情比較穩(wěn)定,心絞痛發(fā)生的頻率、誘因、持續(xù)時(shí)間都相當(dāng)固定,一般穩(wěn)定性是指病情穩(wěn)定和冠狀動(dòng)脈粥樣硬化斑塊穩(wěn)定,無破裂、潰瘍、夾層及血栓的形成等不穩(wěn)定因素[2]。該文選取2015年7月—2017年7月在該院實(shí)習(xí)學(xué)生14名為研究對(duì)象,研究曲美他嗪治療穩(wěn)定型心絞痛的教學(xué)效果,取得較好的結(jié)果,現(xiàn)報(bào)道如下。
選取在該院實(shí)習(xí)的14名學(xué)生為研究對(duì)象,隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組,每組7名。對(duì)照組實(shí)習(xí)生中,男2名,女 5 名,年齡 20~23 歲,平均(21.5±1.52)歲,其中大專生5名,本科生2名,實(shí)習(xí)前理論知識(shí)考核成績(jī)平均分為70.5分,理論知識(shí)考核成績(jī)平均分為71.5分;觀察組實(shí)習(xí)生中男3名,女4名,年齡21~24歲,平均(22.5±1.25)歲,其中大專生4名,本科生3名,實(shí)習(xí)前穩(wěn)定性心絞痛理論知識(shí)考核成績(jī)平均分為72.5分。兩組實(shí)習(xí)生在性別、年齡、學(xué)歷、知識(shí)考核等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行疾病知識(shí)教學(xué),由帶教老師按照臨床實(shí)習(xí)教學(xué)大綱進(jìn)行疾病理論知識(shí)和治療方法的講授,并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,并聽取學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)反饋。
1.2.2 觀察組 觀察組學(xué)生在對(duì)照組的基礎(chǔ)上,采用曲美他嗪治療穩(wěn)定型心絞痛的單病種教學(xué)法,具體方法如下。
①疾病知識(shí)。為學(xué)生講解穩(wěn)定型心絞痛的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)等基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)生明白心絞痛發(fā)生的頻率、誘因、持續(xù)時(shí)間、患者病情、冠狀動(dòng)脈粥樣硬化斑塊變化等不穩(wěn)定因素。
②治療方法。根據(jù)穩(wěn)定性心絞痛的發(fā)病機(jī)制不同,可采取不同的治療方法及藥物,如心絞痛急性發(fā)作時(shí)可應(yīng)用硝酸甘油及硝酸異山梨酯治療,緩解期可服用β受體阻斷劑、硝酸酯類及鈣通道拮抗劑等。
③曲美他嗪的作用。講解曲美他嗪的藥理活性,讓學(xué)生知道此藥物可以提供代謝性心肌細(xì)胞保護(hù)作用,減少Ca2+、Na的超載,提高乳酸的利用率,有效抑制缺氧所致的細(xì)胞酸中毒,還可以降低血管阻力、增加冠脈血流量和周圍循環(huán)血流量,促進(jìn)心肌代謝和心肌能量的產(chǎn)生,減低心臟工作負(fù)荷,改善心肌氧的供養(yǎng)平衡等知識(shí)。
實(shí)習(xí)結(jié)束后,對(duì)兩組護(hù)士生進(jìn)行理論知識(shí)考核,并調(diào)查護(hù)士生的護(hù)理能力的提高程度及對(duì)教學(xué)滿意度等情況。
實(shí)習(xí)結(jié)束后,對(duì)兩組實(shí)習(xí)生進(jìn)行穩(wěn)定性心絞痛的理論知識(shí)考核,采用百分制;采用自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生綜合能力的提高程度進(jìn)行調(diào)查,內(nèi)容包括解決實(shí)際問題的能力、溝通的能力、治療藥物、藥物禁忌等;并對(duì)教學(xué)方法的滿意度進(jìn)行調(diào)查[3-4]。
采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得的研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,研究結(jié)果計(jì)數(shù)年資料及計(jì)量資料分別用百分率(%)及(±s)表示。 采用 χ2檢驗(yàn)和 t檢驗(yàn),以 P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
經(jīng)過不同教學(xué)后,觀察組學(xué)生對(duì)穩(wěn)定性心絞痛的理論知識(shí)的掌握程度好于對(duì)照組,觀察組最高分95分,最低分71分,對(duì)照組最高分89分,最低分為63分。經(jīng)比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體結(jié)果見表1。
表1 兩組護(hù)生理論知識(shí)考核成績(jī)比較[(±s),分]
表1 兩組護(hù)生理論知識(shí)考核成績(jī)比較[(±s),分]
組別平均分對(duì)照組(n=7)觀察組(n=7)t值 P值78±3.12 91±2.93 12.19 0.027
經(jīng)過不同教學(xué)后,觀察組學(xué)生的溝通的能力、治療藥物、藥物的禁忌、解決問題的能力等調(diào)查結(jié)果也好于對(duì)照組,經(jīng)比較,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具體結(jié)果見表2。
表2 兩組學(xué)生護(hù)理綜合能力情況比較[(±s),分]
表2 兩組學(xué)生護(hù)理綜合能力情況比較[(±s),分]
組別 溝通能力 解決實(shí)際問題的能力 治療藥物 藥物禁忌對(duì)照組(n=7)觀察組(n=7)t值 P值15.23±1.03 24.61±1.02 8.54 0.034 16.22±1.21 25.27±1.52 9.62 0.031 17.18±1.19 26.13±1.14 8.39 0.037 19.37±2.19 24.27±1.43 6.74 0.042
經(jīng)比較,觀察組中有7名學(xué)生對(duì)教學(xué)法滿意,而對(duì)照組中僅有5例,滿意度分別為100.00%和71.43%,兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=14.79,P=0.026,P<0.05)。
心絞痛是由于患者心肌短暫的、急劇的供氧和氧氣需求之間的不平衡所引起的綜合征,患者出現(xiàn)陣發(fā)性前胸壓榨樣疼痛感,主要發(fā)生于胸骨后部,可放射到心前區(qū)、頸部、左上肢、后背部及左肩部等,一般在勞累和情緒激動(dòng)時(shí)容易發(fā)作,一般持續(xù)數(shù)分鐘,休息時(shí)或服用硝酸酯類藥物后癥狀快速消失。心絞痛的誘因有多種,最常見的誘因?yàn)榍榫w激動(dòng)和體力負(fù)荷,上樓梯、走急路及上坡時(shí)最容易引發(fā)心絞痛,如果逆風(fēng)行走、飽餐后行走和寒冷行走時(shí)心絞痛常常會(huì)加重。心絞痛在臨床上將心絞痛分為穩(wěn)定型心絞痛、不穩(wěn)定性心絞痛及變異型心絞痛3種臨床類型。穩(wěn)定型心絞痛是臨床上最常見的一種心絞痛,是指在一段時(shí)間內(nèi)病情比較穩(wěn)定,心絞痛發(fā)生的頻率、誘因、持續(xù)時(shí)間都相當(dāng)固定,一般穩(wěn)定性是指病情穩(wěn)定和冠狀動(dòng)脈粥樣硬化斑塊穩(wěn)定,無破裂、潰瘍、夾層及血栓的形成等不穩(wěn)定因素。
心絞痛的治療應(yīng)從糾正冠心病易患因素、調(diào)整生活方式及應(yīng)用藥物治療等方面進(jìn)行,常用的藥物有硝酸甘油、硝酸異山梨酯、單硝酸異山梨醇等,雖然治療取得較好的治療效果,但是多數(shù)患者會(huì)存在心絞痛反復(fù)發(fā)作,并出現(xiàn)一定的副作用,因此,選取合適的治療藥物非常重要。曲美他嗪為作用較強(qiáng)的抗心絞痛藥物,起效慢,但是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng),可以提供代謝性心肌細(xì)胞保護(hù)作用,減少Ca2+、Na的超載,提高乳酸的利用率,有效抑制缺氧所致的細(xì)胞酸中毒,還可以降低血管阻力、增加冠脈血流量和周圍循環(huán)血流量,減低心臟工作負(fù)荷,改善心肌氧的供養(yǎng)平衡,臨床上用于治療冠脈功能不全、陳舊性心肌梗死、心絞痛等[5-6]。
該文研究曲美他嗪治療穩(wěn)定型心絞痛的單病種教學(xué)效果,結(jié)果表明,經(jīng)過曲美他嗪治療穩(wěn)定型心絞痛的教學(xué)后,觀察組學(xué)生對(duì)穩(wěn)定性心絞痛的理論知識(shí)的考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組,并且兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度也有顯著性差異,滿意度分別為100.00%和71.43%;經(jīng)比較,兩組結(jié)果均差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
曲美他嗪治療穩(wěn)定型心絞痛的單病種教學(xué),不僅可以使學(xué)生熟練掌握穩(wěn)定性心絞痛的理論知識(shí)和治療方法,還可以增強(qiáng)學(xué)生與患者的溝通能力,提高學(xué)生對(duì)藥物禁忌的掌握程度,增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度,值得在臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用。
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