超循環(huán)視閾下網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中教師專業(yè)發(fā)展研究

祁玉娟 ，何向陽

（1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410205）

引言

職業(yè)專業(yè)化是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會分工和技術(shù)進(jìn)步的重要標(biāo)志，教師這個職業(yè)也不能例外。到了20世紀(jì)后半葉，教師專業(yè)化已經(jīng)成為眾多國家和地區(qū)推行的一項重要教育政策[1]，教師專業(yè)發(fā)展成為教師教育的永恒主題[2]。從概念界定上來看，關(guān)于教師專業(yè)化研究存在兩種不同的趨向：一種是爭取教師專業(yè)的地位與權(quán)力以及集體向上流動，另一種則是提高教師教學(xué)水平及擴展個人知識及技能。為了區(qū)分這兩個不同的趨向，霍伊爾[3]提出概念“專業(yè)主義”用以表示為提高本職業(yè)的社會地位、收入和改善工作條件所采取的策略和手段，提出概念“專業(yè)性”用以指稱在教學(xué)過程中教師所運用的知識、技能以及程序?！皩I(yè)性”重點關(guān)注于教師個人知識與技能的發(fā)展，包括教師的內(nèi)容取向知識和實踐取向知識的獲得，正是本文所關(guān)注和討論的內(nèi)容。在后面的論述中，教師專業(yè)發(fā)展單指教師“專業(yè)性”發(fā)展，聚焦于教師個人知識與技能的發(fā)展，而教師群體的社會地位與收入等提升不是本文的討論范圍。

促進(jìn)教師專業(yè)成長的方法策略有熟練型實踐者、研究型實踐者和反思型實踐者三種范式[4]；通過行動研究來提升對經(jīng)驗的理解領(lǐng)悟，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來達(dá)成教師群體之間經(jīng)驗分享兩種途徑[5]，由此產(chǎn)生了“他主”與“自主”兩種基本教師專業(yè)發(fā)展模式[6]。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，基于集體受訓(xùn)的以“他主”為特征的統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展模式，忽略了教師個體的發(fā)展愿望和實際發(fā)展?fàn)顩r[7]，教師無法彈性和靈活地采行各種教學(xué)策略[8]，培訓(xùn)效果并不理想；教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和反思，與同事間的日常交流是學(xué)科教學(xué)知識最重要的來源[9]，并已經(jīng)發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?；诜此己徒涣鞯慕處煂I(yè)發(fā)展途徑，目前已經(jīng)形成教師經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈、學(xué)習(xí)和行為模型、反思實踐模式、教師行動學(xué)習(xí)循環(huán)、整合技術(shù)教學(xué)的TPACK框架等模型[10]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教師反思和交流具有克服時空障礙，便于教師之間交流和交流內(nèi)容易于保存等優(yōu)勢，成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點問題，并且在實踐中形成了一定的范例，例如甘永成[11]對學(xué)習(xí)社區(qū)群體交互中知識建構(gòu)的研究，王陸[12]對教師在線實踐社區(qū)中知識共享與知識創(chuàng)新的研究等。

教師參與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行反思和交流的過程是一個信息傳遞的過程，是對傳統(tǒng)教研模式的補充。教師通過網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行反思與交流的過程與傳統(tǒng)的教師教研活動過程有何差異，網(wǎng)絡(luò)研修是否更加有利于教師專業(yè)知識的獲取和專業(yè)技能的提升？相關(guān)研究的缺失制約了基于網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展研究。本文將基于復(fù)雜系統(tǒng)理論的超循環(huán)理論引入到基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展研究當(dāng)中去，分析教師參與網(wǎng)絡(luò)討論和反思對于教師專業(yè)發(fā)展的影響，以期能夠?qū)诰W(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行更加準(zhǔn)確的描述，并尋求提升教師專業(yè)能力的方法與策略。

一、超循環(huán)理論與教師專業(yè)發(fā)展

（一）超循環(huán)理論

超循環(huán)理論是一種有關(guān)生命起源的自組織理論，由德國生物學(xué)家艾根（M Eigen）從生物領(lǐng)域的研究中提出。超循環(huán)理論認(rèn)為從化學(xué)演化向生命演化的過渡是分子自組織的過程，循環(huán)可以劃分為反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)和超循環(huán)：反應(yīng)循環(huán)是與物理、化學(xué)反應(yīng)以及相對簡單的生化反應(yīng)相聯(lián)系的較為低級的循環(huán)系統(tǒng)，反應(yīng)循環(huán)的產(chǎn)物以線性方式增長；催化循環(huán)是將反應(yīng)循環(huán)亞單元循環(huán)地聯(lián)結(jié)起來組成的循環(huán)，催化循環(huán)的產(chǎn)物以指數(shù)方式增長；超循環(huán)是多個催化循環(huán)相互聯(lián)合構(gòu)成的循環(huán)系統(tǒng)，他的產(chǎn)物具有生命系統(tǒng)的第三種特性——突變性，非生命物質(zhì)依靠復(fù)雜的超循環(huán)結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)向生命物質(zhì)的質(zhì)的跨越。按照艾根的理論，生命系統(tǒng)正是通過個體的復(fù)制、突變和選擇機制，以超循環(huán)結(jié)構(gòu)的形式實現(xiàn)系統(tǒng)的演化[13]。在生命系統(tǒng)演化超循環(huán)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，艾根[14]發(fā)現(xiàn)，包括自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)在內(nèi)的所有系統(tǒng)，也是依賴超循環(huán)結(jié)構(gòu)向前發(fā)展的。

按照超循環(huán)理論，組織甲和乙在相互交互的過程中會產(chǎn)生催化劑E甲和E乙，按照作用不同，催化劑可以劃分為有利的催化作用和不利的催化作用。催化劑E甲和E乙對組織甲和乙的影響可以劃分為如圖1所示三種情況。在情景1中組織甲和乙所產(chǎn)生的催化劑E甲和E乙都是有利于組織自身的發(fā)展而不利于其他組織的發(fā)展，系統(tǒng)交互的結(jié)果必然會導(dǎo)致兩個組織之間競爭激烈，其最終結(jié)果只能有一個組織存在而另一個組織消亡，組織能否存活下來主要取決于競爭雙方的實力差異和后續(xù)發(fā)展力量的差異。在情景2中組織甲和乙所產(chǎn)生的催化劑E甲和E乙都有利于組織乙而不利于組織甲，系統(tǒng)交互的結(jié)果是組織乙會生存下來，而組織甲將走向消亡。在情景3中組織甲和乙所產(chǎn)生的催化劑E甲和E乙都不利于自己組織的發(fā)展而有利于對方組織，系統(tǒng)交互的結(jié)果是兩個組織之間相互依存，以超循環(huán)組織方式穩(wěn)定共存，形成二元的超循環(huán)結(jié)構(gòu)。在形成二元的超循環(huán)結(jié)構(gòu)以后，超循環(huán)將不可避免地通過突變的方式向多元超循環(huán)結(jié)構(gòu)[15]。

圖1 生命系統(tǒng)的超循環(huán)理論

超循環(huán)理論的提出為解釋社會現(xiàn)象、指導(dǎo)社會研究提供了新的視角。姜原子[16]利用超循環(huán)理論分析企業(yè)知識創(chuàng)造過程中的反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)和超循環(huán)結(jié)構(gòu)；盧東寧[17]利用超循環(huán)理論將農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈循環(huán)分為反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)和超循環(huán)三個等級；張茗[18]認(rèn)為心理系統(tǒng)是一個自組織、自復(fù)制、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)、自穩(wěn)定的超循環(huán)系統(tǒng)，心理危機是心理系統(tǒng)進(jìn)化的關(guān)鍵時期；朱浩[19]認(rèn)為研究生創(chuàng)新思維活動內(nèi)在發(fā)生機制和形成過程遵循復(fù)雜系統(tǒng)的自組織演化規(guī)律；李慧迎[20]從生物進(jìn)化的角度,以超循環(huán)理論為基礎(chǔ)探討虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的超循環(huán)過程；何向陽等[21]應(yīng)用超循環(huán)理論研究信息資源再生中信息資源演化過程；萬君[22]從超循環(huán)理論的視角建立了知識網(wǎng)絡(luò)演化的超循環(huán)模型。

（二）教師網(wǎng)絡(luò)研修的超循環(huán)過程

按照超循環(huán)理論，在參與網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，不同的教師之間的交流過程會產(chǎn)生幾種不同的變化。在教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的再生過程中，對于相同的內(nèi)容，不同的教師可以采用不同的教學(xué)方法，擁有不同的看法或思想，不同老師之間的觀點與方法不可能全部相同，不同教師觀點與方法之間的相互影響不可避免。通過對網(wǎng)絡(luò)論壇的分析我們發(fā)現(xiàn)[23]，在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中，理性思維和攻擊謾罵行為之間是超循環(huán)中的激烈競爭狀態(tài)，他們之間只能夠有一個能夠生存下去，而另一個必然后走向滅亡；正確觀點和錯誤觀點在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中必然是正確觀點會延續(xù)并生存下去，而錯誤的觀點必將走向死亡。與網(wǎng)絡(luò)論壇中的交互過程不同，在教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，攻擊謾罵行為非常少，教師之間更多地是理性思維與理性思維的相互影響關(guān)系，正確觀點和錯誤觀點的相互影響關(guān)系，以及不同立場觀點的相互影響關(guān)系。

在教師參與網(wǎng)絡(luò)研修活動的研討過程中，由于教育理念、所受教育和教學(xué)經(jīng)歷的差異，不同教師對相同的問題可能會提出不同的解決問題的方法，當(dāng)處于不同立場教師參與網(wǎng)絡(luò)研修時，參與雙方只是從不同的角度來看待教學(xué)問題，并不存在誰對誰錯的問題。但是在雙方的討論過程中，不同教師的問題解決方案可能會對其他的教師產(chǎn)生影響，這種影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一是某一問題解決方案為其他的問題解決方案提供參考，為其他問題解決方案提供了新的思路和契機；二是他人的觀點或思想為自己的問題解決方案提供了新的思路。這樣在網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，教師交流內(nèi)容的催化產(chǎn)物都是有利于其他老師的問題解決方案的發(fā)展。教育信息資源發(fā)展的雙方之間相互依存，以超循環(huán)組織方式穩(wěn)定共存，并將不可避免地通過突變方式向多元的超循環(huán)結(jié)構(gòu)生長。在這種情景下虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)信息資源的再生過程不僅會逐漸走向有序，還會因為學(xué)習(xí)者的參與而逐漸走向分化，形成新的信息資源再生點。

三、超循環(huán)視角下網(wǎng)絡(luò)研修活動層次

（一）物理循環(huán)層次：信息傳遞

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，雖然我們關(guān)注以教師研修為主要實施模式的教師專業(yè)發(fā)展策略，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來達(dá)成教師專業(yè)經(jīng)驗分享目的，但是集體受訓(xùn)和知識學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展過程中依然占據(jù)了重要的地位。教師參與網(wǎng)絡(luò)研修需要通過學(xué)習(xí)來獲得專業(yè)發(fā)展所需要的知識，教師專業(yè)發(fā)展的過程首先是教師知識獲得的過程。從知識的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展所需要的知識可以劃分為內(nèi)容取向的知識和實踐取向的知識。內(nèi)容取向的知識主要是顯性知識，可以通過系統(tǒng)的知識傳授，利用語言來實現(xiàn)知識的傳遞；實踐取向的知識包含了大量的隱性知識，難以利用語言等傳統(tǒng)講授方式來進(jìn)行傳遞，需要在實踐過程中通過學(xué)習(xí)者的實踐活動與自己的反思來獲得。

現(xiàn)實生活中教研活動主要是專家和主講教師講，廣大的觀摩教師只是充當(dāng)參與者的角色，在講臺下面觀摩聆聽，基本上沒有發(fā)表自己觀點和想法的機會。觀摩教師如果有些想法或觀點，只能自己進(jìn)行反思，或者和旁邊的老師進(jìn)行一下小聲的交流，很少有機會通過與專家和同伴的交流來對自己的觀點或想法進(jìn)行分析或討論。從知識的角度來看，現(xiàn)實生活中的教研活動主要是一個內(nèi)容取向知識的轉(zhuǎn)移過程，專家通過自己的點評和講解，將自己的關(guān)于教學(xué)的知識結(jié)合示范課主講教師的課堂教學(xué)行為展現(xiàn)出來，提交給參與教研互動的老師，群體的知識總量并沒有得到增加或提升。

在網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，單向的信息傳遞可以看成是一個物理循環(huán)的過程。參與研修的教師可以通過觀摩示范課、聆聽專家的講評來達(dá)到提升觀摩教師教學(xué)知識與技能的目的。教師能夠?qū)Σ煌慕處煂I(yè)發(fā)展信息資源進(jìn)行利用，既可以觀看精品教師示范課視頻，聆聽專家教師的精彩點評；也可以瀏覽用戶教師對于示范課教學(xué)過程的評述、分析和對示范課分析的點評等內(nèi)容。教師可以通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻來觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，體會優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計與問題解決策略，通過聆聽專家和其他教師對于教師示范課的點評來加深自己對觀摩課的認(rèn)識和理解，實現(xiàn)自己教學(xué)技能的增長，并進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)觀摩的實際效果。

在教師利用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，知識從信息源傳遞到信宿，教師是信息傳遞過程中的信宿而不是信源，在信息的傳遞過程中并不會產(chǎn)生新的信息和知識。通過網(wǎng)絡(luò)研修活動，教師專業(yè)發(fā)展信息得到傳播，更多的教師掌握了教師專業(yè)發(fā)展知識與技能，教師專業(yè)發(fā)展信息資源的效果得到了發(fā)揮。由于沒有新的知識內(nèi)容的加入，因此網(wǎng)絡(luò)研修過程中知識利用是一個直線發(fā)展的過程，教師專業(yè)發(fā)展資源的效益與參與網(wǎng)絡(luò)研修的教師人數(shù)線性相關(guān)。

圖2 單純?yōu)g覽學(xué)習(xí)的信息傳遞過程

（二）催化循環(huán)層次：經(jīng)驗的交流

在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)討論來實現(xiàn)知識交流與信息互動的目的。實踐取向的知識對教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的作用，在傳統(tǒng)的教師專業(yè)培養(yǎng)過程中，實習(xí)、教學(xué)研討會等由于貼合實踐活動，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是由于現(xiàn)實條件的限制，中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師參加研討會的機會很少，并因此導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受限，網(wǎng)絡(luò)研修的方式應(yīng)運而生。教師通過自己的反思來實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行互動，教師之間的互動是教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中最重要的部分，也是我們研究中特別關(guān)注的內(nèi)容。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為廣大教師提供了反饋功能，在教師參與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程中，任何參與者都可以在社區(qū)中發(fā)表自己的觀點。由于虛擬社區(qū)的反饋功能，教師在參與網(wǎng)絡(luò)研修的過程中可以根據(jù)自己的需要和意愿，通過論壇等方式進(jìn)行相互討論，把自己的感想、思悟和觀點發(fā)表到社區(qū)當(dāng)中去，供其他教師利用。從信息的傳播來看，交互過程是由多個信息傳遞過程結(jié)合起來的，是教師不斷地接受信息和傳播信息的過程。

網(wǎng)絡(luò)研修不僅讓教師能夠有更多的機會參與到教研活動當(dāng)中來，還具有傳統(tǒng)教研模式所不具有的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)研修的過程中觀摩教師不僅可以作為一個聆聽者，觀摩優(yōu)秀教師的精彩課堂，聆聽專家的精彩點評，實現(xiàn)傳統(tǒng)教研的全部功能。更重要的是在傳統(tǒng)教研活動過程中由于受時間限制，加上普通教師在專家面前沒有足夠的自信來表達(dá)自己的觀點，所以教師們只能承擔(dān)一個聽眾的角色；在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，由于沒有和專家直接面對面，教師之間的角色相對較為平等，普通教師可以沒有壓力地進(jìn)行交流，具有更多的機會來發(fā)表自己的觀點。

從超循環(huán)理論的角度來看，物理循環(huán)過程迭合在一起，可以形成化學(xué)反應(yīng)循環(huán)。教師在參與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)討論的過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中閱讀相關(guān)的信息資源，在信息傳播過程中承擔(dān)了信宿的角色；同時教師也可以把自己的觀點放到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中去，在信息傳播過程中承擔(dān)了信息源的角色。正是教師的這種角色轉(zhuǎn)變，把兩個不同方向的信息傳播過程結(jié)合起來，組成了一個催化循環(huán)過程，在深度交互這一個催化劑的作用下，不僅網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中原有信息資源得到共享和利用，同時教師作為知識的創(chuàng)造者，還可以從他人的評論和觀點中尋找到有利于自己發(fā)展的內(nèi)容，把網(wǎng)絡(luò)中獲取到的信息和自己原有的知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識的增長。在教師的不斷互動過程中，網(wǎng)絡(luò)教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識得到增長，并進(jìn)而吸引更多的教師參與到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的討論當(dāng)中來，知識將從直線方式增長轉(zhuǎn)變?yōu)橹笖?shù)方式增長。

圖3 教師參與討論的信息傳遞過程

（三）超循環(huán)層次：教學(xué)模式和理論創(chuàng)新

按照超循環(huán)理論，在催化循環(huán)的基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生超循環(huán)，即通過催化循環(huán)的積累可以產(chǎn)生突變，形成新的理論與方法。在教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，隨著教師的積極參與，教師通過相互之間的討論，取長補短，不斷完善自己的理論和方法，網(wǎng)絡(luò)信息資源的數(shù)量以及網(wǎng)絡(luò)研修的效果會得到明顯的提高，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)容由量變引發(fā)質(zhì)變，最終實現(xiàn)教師內(nèi)容取向知識與實踐取向知識的發(fā)展和創(chuàng)新。

圖4 網(wǎng)絡(luò)研修實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)研修有利于同課異構(gòu)的實行。同課異構(gòu)要求對相同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和實際教學(xué)情況，設(shè)計并實施自己的個性化教學(xué)方法和教學(xué)策略；因不同教師的教學(xué)風(fēng)格和實際教學(xué)情況不同，所備所上的課在結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、方法和策略上也各不相同。在進(jìn)行同課異構(gòu)的過程中，教師不可能完全照搬成功教師的課堂教學(xué)模式，需要結(jié)合自己的教學(xué)特點進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，教師常常只有一些簡單的關(guān)于課堂教學(xué)的設(shè)想和構(gòu)思，如何將自己的設(shè)想和構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實際的課堂教學(xué)行為需要教師間不斷地進(jìn)行打磨。按照超循環(huán)理論，教師對相同教學(xué)內(nèi)容的不同課堂教學(xué)設(shè)計之間是一個相互促進(jìn)的過程，他人的成功之處可以為自己的教學(xué)設(shè)計提供借鑒，他人的反思可以為自己開啟新的建設(shè)思路，他人的不足之處可以為自己的課堂教學(xué)設(shè)計提供預(yù)防，避免自己的課堂也出現(xiàn)類似的問題。因此，在教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的過程中，教師可以通過相互之間的交流與切磋實現(xiàn)交流雙方的同時進(jìn)步，實現(xiàn)自己課堂教學(xué)設(shè)計的完善和提高。

利用網(wǎng)絡(luò)研修更有利于探索新型教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國家基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略的實施，以及以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為代表的基礎(chǔ)教育信息化項目的實施，基礎(chǔ)教育中的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)提出了許多新的要求，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)環(huán)境的變化，急需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，探索滿足信息化課堂教學(xué)環(huán)境需求的新型教學(xué)模式。信息化課堂教學(xué)模式的構(gòu)建不僅需要教育專家的理論指導(dǎo)，更需要學(xué)科教師在實踐教學(xué)的過程中不斷進(jìn)行探索和分析，需要教師在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探尋出新的教學(xué)模式，這是一個突變的過程。超循環(huán)理論表明，通過教師之間的深度交互，通過催化循環(huán)的疊加，在不同立場教師的互動過程中可能產(chǎn)生突變，形成教學(xué)模式的質(zhì)的變化，為信息環(huán)境下新型教學(xué)模式的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

傳統(tǒng)研究常常把基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)研修作為傳統(tǒng)教研活動的一種補充和替代形式。從超循環(huán)的視角來看，網(wǎng)絡(luò)研修不僅可以通過教師經(jīng)驗交流活動實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，更可以通過超循環(huán)的形式實現(xiàn)同課異構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，這對于信息時代日新月異的課堂教學(xué)改革來說有著更加重要的意義和作用。如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的作用，推動教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)模式改革，將是下一步研究需要特別關(guān)注的問題。

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