探討小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)

王 蓮

華鎣市雙河小學(xué)，四川 華鎣 638000

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探討小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)

王 蓮

華鎣市雙河小學(xué)，四川 華鎣 638000

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的作文指導(dǎo)，不斷積累寫(xiě)作材料，掌握寫(xiě)作的技巧，讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言文字去表述自己的心聲與情感的傾訴。要讓學(xué)生在作文中有所創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教師就要千方百計(jì)幫助學(xué)生積累素材，與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷更新作文寫(xiě)作觀念。教師在布置作文題目時(shí)，可采取留空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體特征去補(bǔ)充題目，讓他們自己去確定寫(xiě)作的主題，使他們得以很好的發(fā)揮，讓他們體會(huì)到寫(xiě)作的快樂(lè)，將寫(xiě)作逐步變化為他們一種內(nèi)在的需要，在樂(lè)寫(xiě)、勤寫(xiě)學(xué)習(xí)與生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并進(jìn)行提煉和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提升他們的寫(xiě)作水平與能力。

探討；小學(xué)作文；創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@體現(xiàn)出寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，這就要求語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的指導(dǎo)，不斷積累寫(xiě)作材料，掌握寫(xiě)作的技巧，讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言文字去表述自己的心聲與情感的傾訴。要讓學(xué)生在作文中有所創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教師就要千方百計(jì)幫助學(xué)生積累素材，與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不斷更新作文寫(xiě)作觀念，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。利用課文學(xué)習(xí)模仿寫(xiě)作，并加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作方法的指導(dǎo)與作文批改，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、不斷積累豐富作文素材，持續(xù)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是一種知識(shí)和實(shí)踐的厚積薄發(fā)，是對(duì)生活的深層次理解，這種理解正是對(duì)生活感悟的結(jié)果。感悟可以快速提高觀察和分析概括能力，也能積極引發(fā)培養(yǎng)感悟，能快速地引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。而在現(xiàn)實(shí)生活中，視而不見(jiàn)，充耳不聞，熟視無(wú)睹的事情相當(dāng)多。如果一旦對(duì)某事物有了感悟，人們就會(huì)加倍努力地去觀察、去注意、去思考，并深入地刻苦鉆研，就能有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，也能寫(xiě)出與眾不同的作文來(lái)。那么，學(xué)生就要加強(qiáng)生活積累與素材積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，并指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的人和事，多關(guān)注生活、社會(huì)與大自然。在遇到某事要多觀察，多思考，并善于聯(lián)想和想象，去努力發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，學(xué)會(huì)從生活中取素材。積累素材還可以從課文中汲取，特別是一些在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法上有特色的相關(guān)文章，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的引導(dǎo)。還指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀水平相當(dāng)?shù)恼n外讀物，不斷開(kāi)拓學(xué)生的眼界和擴(kuò)大他們的知識(shí)面。積極引導(dǎo)他們學(xué)生收看收聽(tīng)新聞，緊跟時(shí)代步伐。因此，語(yǔ)文教師就要不斷加強(qiáng)和提高自身素質(zhì)，緊跟時(shí)代，樹(shù)立新的教育思想和觀念，改變落后的教學(xué)方法，掌握和運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)技能技巧，并注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。這要求語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的引發(fā)和培養(yǎng)，在作文題目上要有新穎性，并跟他們的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。在寫(xiě)作時(shí)，他們就會(huì)從自己的生活和學(xué)習(xí)中，找到可供寫(xiě)作的東西或材料，就能寫(xiě)出有氣息和時(shí)代感的好文章。新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)就需要教師關(guān)注學(xué)生們的情感態(tài)度，著力引導(dǎo)并不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)指導(dǎo)，教師在布置作文題目時(shí)，可采取留空白，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體特征去補(bǔ)充題目。

二、精心指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法，模仿寫(xiě)作練習(xí)并及時(shí)評(píng)改

不管是教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還是作文教學(xué)，都要注意加強(qiáng)方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)[1]。教師可以首先從審題、構(gòu)思、謀篇上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行加強(qiáng)與培養(yǎng)，使他們正確審好題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在思維。在作文教學(xué)中，教師可根據(jù)創(chuàng)造思維的性質(zhì)及多向性特點(diǎn)，從縱向、橫向和反向等多方面去訓(xùn)練，并用不同角度去聯(lián)系、去比較、去感受、去立意，很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。當(dāng)然，教師可以采用“一題多做，一事多寫(xiě)”，給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助他們選擇好思維切入點(diǎn)，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察事物或某種現(xiàn)象，掌握觀察的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⑹挛锱c同類事物找到不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生可以從遠(yuǎn)到近，由外及里，從上到下等順序去觀察，并將觀察的現(xiàn)象形成文字，成為今后有用的作文素材。

語(yǔ)文教師也要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的開(kāi)篇點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，以及承上啟下的過(guò)渡、時(shí)間過(guò)渡等技能技巧。大家十分清楚，小學(xué)課本的文章題材比較豐富，語(yǔ)言精煉，構(gòu)思巧妙，很有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿。教師在作文指導(dǎo)時(shí)與學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，大膽地讓他們仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段、仿寫(xiě)范文或續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生從范文中體會(huì)到或悟出各種文體的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言運(yùn)用以及技能技巧的靈活運(yùn)用。那么，語(yǔ)文教師就要重點(diǎn)、深入地分析與講解，誘發(fā)他們的寫(xiě)作激情，使他們感受文本中的人物形象與現(xiàn)實(shí)生活的情趣，要讓學(xué)生明白：模仿的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧，更能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，大力鼓勵(lì)他們運(yùn)用新題材、新手法、新構(gòu)思與新思路，讓他們勇于創(chuàng)新，構(gòu)思精巧，創(chuàng)新文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。也可以讓學(xué)生記日記、寫(xiě)周記、寫(xiě)心得體會(huì)或?qū)懽x后感等方式進(jìn)行作文練習(xí)。教師不但要注重學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，也要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改，這有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生明確“互評(píng)互改”的重要意義，并采取學(xué)生自評(píng)自改，同組輪流批改，同桌互評(píng)互改、學(xué)生自由交換互改以及教師抽查批改等方式，并可實(shí)行加分激勵(lì)。

[1]羅祖兵，王艷香.“教學(xué)超速”的危害及其轉(zhuǎn)變[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013(16).

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