4～6歲幼兒對(duì)口語(yǔ)和文字信息的信任及運(yùn)用*

劉寶根 李菲菲 李瑞琴 姜 卉

(1浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院,杭州 310012)(2 Crane Center of Early Childhood Research and Policy,Ohio State University,Columbus,43202,USA)

1 引言

當(dāng)面對(duì)外界所傳遞的信息時(shí),人們往往首先對(duì)信息的可信度進(jìn)行判斷,選擇那些可信的信息,將之納入自己的知識(shí)體系,因此對(duì)信息的信任是個(gè)體獲得知識(shí)的重要環(huán)節(jié)(Harris,2012;Koenig &Sabbagh,2013;Robinson &Einav,2014)?？谡Z(yǔ)和文字是人們傳遞信息的兩種類型,也是幼兒獲取間接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑,當(dāng)面對(duì)口語(yǔ)和文字兩種信息時(shí),幼兒會(huì)更信任何種信息呢？

1.1 幼兒對(duì)口語(yǔ)和文字信息的信任

Robinson,Einav和Fox (2013)以及Einav,Robinson和Fox (2013)給幼兒呈現(xiàn)陌生物體,然后通過(guò)玩偶分別給幼兒呈現(xiàn)口語(yǔ)和文字信息的物體名稱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀水平高的幼兒(early reader)更多地接受文字信息的建議,而閱讀水平低的幼兒(pre-reader)則沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)何種信息的信任偏好。有研究發(fā)現(xiàn),在實(shí)物操作任務(wù)中幼兒也表現(xiàn)出對(duì)文字信息的信任偏好(Corriveau,Einav,Robinson,&Harris,2014)。

研究者(Eyden,Robinson,&Einav,2014;Eyden,Robinson,Einav,&Jaswal,2013)進(jìn)一步考察了當(dāng)所接受的信息與自身信念和判斷沖突時(shí),幼兒在文字和口語(yǔ)信息上的信任偏好。她們采用混合物分類任務(wù)(hybrid sorting task),讓混合物(如鳥(niǎo)和魚(yú)的混合物)看起來(lái)明顯更像某一種動(dòng)物(典型動(dòng)物,如鳥(niǎo))。她們首先讓幼兒對(duì)混合物進(jìn)行命名(幼兒一般命名為典型動(dòng)物),接著通過(guò)玩偶告知混合物是另外一種動(dòng)物(非典型動(dòng)物,如魚(yú))。在口語(yǔ)信息條件下,玩偶口頭告知混合物是非典型動(dòng)物;在文字信息條件下,主試模仿玩偶的語(yǔ)氣讀出混合物圖片下方的文字來(lái)告知混合物是非典型動(dòng)物,然后看幼兒是否根據(jù)玩偶的建議對(duì)混合物進(jìn)行重新分類。研究結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn),閱讀水平低的幼兒在兩種信息上的信任沒(méi)有差異,閱讀水平高的幼兒明顯更信任文字信息而拒絕信任口語(yǔ)信息。

上述研究均以西方幼兒為對(duì)象,對(duì)中西方學(xué)習(xí)信念的研究(Li,2005;Li &Fischer,2004)發(fā)現(xiàn),西方文化更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和個(gè)體對(duì)問(wèn)題的洞察,因此更鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑他人的信念;而中國(guó)文化更期望學(xué)習(xí)者認(rèn)真傾聽(tīng),尊敬并順從外界的權(quán)威信息。然而Chan和Tardif (2013)的研究發(fā)現(xiàn),美國(guó)幼兒反而比中國(guó)幼兒更信任他人傳遞的口語(yǔ)信息。那在面對(duì)口語(yǔ)和文字信息時(shí),4～6歲中國(guó)幼兒有何信任特點(diǎn)？是否也如西方幼兒一樣表現(xiàn)出對(duì)文字信息的信任偏好呢？ 本研究將首先考察 4～6歲中國(guó)幼兒在口語(yǔ)和文字信息上的信任特點(diǎn)。

1.2 幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用

幼兒將外界信息內(nèi)化為自己的知識(shí)時(shí),不僅應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)外界信息的信任,更應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)所信任信息的運(yùn)用,具體可以表現(xiàn)為幼兒在后續(xù)相關(guān)情境中運(yùn)用所信任的信息來(lái)完成認(rèn)知和操作任務(wù)。對(duì)口語(yǔ)信息的研究(Chan &Tardif,2013;Corriveau &Harris,2009;Jaswal,Lima,&Small,2009)發(fā)現(xiàn),幼兒在后續(xù)任務(wù)中會(huì)持續(xù)運(yùn)用所信任的口語(yǔ)信息。但在文字信息上的研究結(jié)果還不一致,Einav等人(2013)在幼兒完成信任任務(wù)后,向他們呈現(xiàn)陌生物體圖片,讓一個(gè)新的玩偶提供口語(yǔ)信息,提供文字信息的玩偶持續(xù)提供文字信息,然后請(qǐng)幼兒選擇信任哪個(gè)玩偶,結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇信任提供文字信息玩偶的人數(shù)顯著減少,他們認(rèn)為這說(shuō)明幼兒并沒(méi)有運(yùn)用所信任的文字信息;而Eyden等人(2013,實(shí)驗(yàn)2)的結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)幼兒在后續(xù)任務(wù)中仍然持續(xù)使用文字信息,他們?cè)诨旌衔锓诸惖男湃稳蝿?wù)后,用相框邊緣遮住混合物圖片中的文字,再次詢問(wèn)幼兒混合物應(yīng)該放在哪里。結(jié)果發(fā)現(xiàn),最初信任文字信息的幼兒有78%的人仍然堅(jiān)持原來(lái)的分類?？梢?jiàn)幼兒在后續(xù)任務(wù)情境中是否運(yùn)用了所信任的信息,以及在口語(yǔ)和文字信息的運(yùn)用上是否有差異還有待進(jìn)一步分析。

信息運(yùn)用任務(wù)的不同可能會(huì)影響幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用,例如 Eyden等人(2014)在幼兒完成混合物分類的信任任務(wù)之后,采用單詞選擇任務(wù)(word choice task)讓幼兒對(duì)混合物圖片和圖片中非典型動(dòng)物的名稱字卡進(jìn)行配對(duì),比較幼兒對(duì)所信任的口語(yǔ)和文字信息的運(yùn)用狀況。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn),閱讀水平低的幼兒在兩種信息的運(yùn)用水平上沒(méi)有差異,閱讀水平高的幼兒反而更多地運(yùn)用了所信任的口語(yǔ)信息,這與幼兒在信任任務(wù)中的表現(xiàn)相反。她們認(rèn)為原因可能是單詞選擇任務(wù)與信息信任任務(wù)聯(lián)系不緊密,會(huì)被幼兒認(rèn)為是一個(gè)新的命名任務(wù),因此幼兒在單詞選擇任務(wù)中的表現(xiàn)并未能真正反映幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用水平。有研究認(rèn)為,在新情境中讓幼兒運(yùn)用所信任的物體名稱能更直接、敏感地反映幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用(Chan &Tardif,2013;Corriveau &Harris,2009;Jaswal et al.,2009),因此研究應(yīng)在新情境中設(shè)計(jì)需要幼兒直接運(yùn)用所信任信息的任務(wù),以考察幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用水平。

同時(shí) Eyden等人(2013,2014)只研究了幼兒對(duì)所信任信息的即時(shí)運(yùn)用狀況,在即時(shí)任務(wù)中,幼兒有可能將口語(yǔ)和文字信息作為一種即時(shí)性的、與情境相關(guān)的知識(shí),因此幼兒在即時(shí)任務(wù)中的信息運(yùn)用可能受到記憶的影響。在更長(zhǎng)時(shí)間的延時(shí)任務(wù)中考察幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用,能夠控制記憶的影響,從而更準(zhǔn)確地考察幼兒在認(rèn)知任務(wù)中對(duì)所信任信息的運(yùn)用特點(diǎn)(Corriveau &Harris,2009;Eyden et al.,2014)。為此,本研究通過(guò)設(shè)計(jì)與幼兒信息信任關(guān)系更緊密的認(rèn)知任務(wù),在信任任務(wù)之后的即時(shí)和延時(shí)兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上考察幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用。

1.3 閱讀水平對(duì)幼兒口語(yǔ)和文字信息信任及運(yùn)用的影響

已有研究發(fā)現(xiàn),在面對(duì)口語(yǔ)和文字兩種外界信息時(shí),閱讀水平是影響幼兒在不同信息上表現(xiàn)出信任差異的重要因素(Corriveau et al.,2014;Einav et al.,2013;Eyden et al.,2013,2014;Robinson et al.,2013)。Einav等人(2013)和 Corriveau等人(2014)的研究發(fā)現(xiàn),相比閱讀水平低的幼兒,閱讀水平高的幼兒明顯更信任文字信息,表現(xiàn)出對(duì)文字信息的信任偏好。但Eyden等人(2013,2014)的研究發(fā)現(xiàn),不同閱讀水平的幼兒都非常相信文字信息,而閱讀水平高的幼兒比閱讀水平低的幼兒更不信任口語(yǔ)信息,因此突顯出閱讀水平高的幼兒對(duì)文字信息的信任偏好?？梢?jiàn)閱讀水平究竟影響了幼兒對(duì)何種信息的信任還有待進(jìn)一步分析。

此外,研究者還進(jìn)一步深入探討了閱讀水平高的幼兒表現(xiàn)出文字信息信任偏好的原因。有研究者(Einav et al.,2013;Robinson et al.,2013)認(rèn)為閱讀水平高的幼兒已建立了口語(yǔ)信息信任的判斷標(biāo)準(zhǔn),但還未建立文字信息信任的判斷標(biāo)準(zhǔn),因此表現(xiàn)出對(duì)文字信息的盲目信任。但Eyden等人(2014)在研究中首先請(qǐng)幼兒對(duì)混合物進(jìn)行判斷,結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒最初都是將混合物分類為典型動(dòng)物,說(shuō)明幼兒對(duì)信息內(nèi)容有著自己的判斷。她們認(rèn)為可能是因?yàn)橄啾瓤谡Z(yǔ)信息,文字信息中的文字標(biāo)簽為幼兒增加了一個(gè)認(rèn)知通道,幼兒會(huì)通過(guò)閱讀文字和傾聽(tīng)口語(yǔ)的雙重通道來(lái)獲得信息,因而更容易相信文字信息。但Robinson和Einav (2014)把文字標(biāo)簽放在幼兒看不清的地方,結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀水平高的幼兒仍然更信任文字信息,因此他們認(rèn)為閱讀水平高的幼兒并不是因?yàn)閺奈淖謽?biāo)簽中識(shí)記了非典型特征動(dòng)物的名稱,進(jìn)而表現(xiàn)出對(duì)文字信息更加信任,而可能是因?yàn)殡S著讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的豐富,幼兒賦予了文字符號(hào)更強(qiáng)的權(quán)威性。然而 Eyden等人(2014)的研究發(fā)現(xiàn),閱讀水平高的幼兒在后續(xù)任務(wù)中反倒更多地運(yùn)用了口語(yǔ)信息,而不是文字信息,她們認(rèn)為閱讀水平高的幼兒可能并沒(méi)有真正賦予文字標(biāo)簽更強(qiáng)的權(quán)威性。因此閱讀水平如何影響幼兒的信息信任和運(yùn)用也還有待進(jìn)一步討論。

綜上,本研究以混合物分類為實(shí)驗(yàn)任務(wù),考察4～6歲中國(guó)幼兒在口語(yǔ)和文字信息上的信任,以及在即時(shí)和延時(shí)任務(wù)中對(duì)所信任信息的運(yùn)用,同時(shí)探討閱讀水平對(duì)幼兒信息信任和運(yùn)用的影響。基于以往研究,本研究假設(shè)4～6歲中國(guó)幼兒在面對(duì)不同類型信息時(shí),顯著更信任文字信息;幼兒在后續(xù)任務(wù)中會(huì)顯著更多地運(yùn)用所信任的文字信息;閱讀水平顯著影響了幼兒對(duì)不同類型信息的信任和運(yùn)用。研究結(jié)果將有助于了解幼兒認(rèn)識(shí)論信念的特點(diǎn)(Koenig&Sabbagh,2013;Robinson &Einav,2014;Sperber et al.,2010),深入探討幼兒書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制和過(guò)程(Einav et al.,2013)。

2 方法

2.1 被試

從杭州市一所幼兒園隨機(jī)選取經(jīng)帶班教師確認(rèn)智力正常、無(wú)認(rèn)知和神經(jīng)心理障礙的幼兒為被試,獲得家長(zhǎng)在研究知情同意書(shū)上的簽名,最后得到125名幼兒的完整實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),其中4歲組幼兒40人(男18人、女22人,月齡為45.80±3.81個(gè)月),5歲組幼兒44人(男20人、女24人,月齡為57.57±3.53個(gè)月),6歲組幼兒41人(男17人、女24人,月齡 71.24±2.44 個(gè)月)。

2.2 設(shè)計(jì)

3(年齡：4歲、5歲、6歲)×2(信息類型：口語(yǔ)、文字)的兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),年齡為被試間變量,信息類型為被試內(nèi)變量;因變量為幼兒在混合物分類上的信任得分、即時(shí)任務(wù)中的混合物再認(rèn)得分和延時(shí)任務(wù)中的混合物再認(rèn)得分。

2.3 材料

2.3.1 混合物圖片

研究設(shè)計(jì)了口語(yǔ)信息和文字信息兩種混合物材料,每種信息的材料都包括5組實(shí)驗(yàn)材料和2組填充材料,每組材料包括2個(gè)動(dòng)物的原型圖片和由這2個(gè)動(dòng)物混合而成的混合物圖片。在參考已有研究(Eyden et al.,2013,2014 ) 的基礎(chǔ)上,研究根據(jù)類別、形象相近的原則選擇原型動(dòng)物,文字信息組的原型動(dòng)物盡量做到動(dòng)物名稱筆畫(huà)數(shù)相當(dāng)?？谡Z(yǔ)信息組的混合物所使用的動(dòng)物原型為長(zhǎng)頸鹿—駱駝、蝸?！獮觚?、鴕鳥(niǎo)—恐龍、老虎—大象、企鵝—海豚,填充材料使用的動(dòng)物原型為猴子—熊貓、斑馬—獅子。文字信息組的混合物選擇了以單字命名的動(dòng)物為原型,分別是：鳥(niǎo)—魚(yú)、雞—鴨、馬—牛、豬—羊、鷹—鵝,填充材料使用的動(dòng)物原型為鼠—兔、貓—狗?；旌衔飯D片以一種動(dòng)物的形象為基礎(chǔ),結(jié)合另一種動(dòng)物的少許但典型的特征(如頭、尾巴等),采用 Photoshop技術(shù)處理而成,如在鳥(niǎo)和魚(yú)的混合物設(shè)計(jì)中,以鳥(niǎo)的形象為基礎(chǔ),將鳥(niǎo)的尾巴替換為魚(yú)的尾巴,但混合物明顯看起來(lái)更像鳥(niǎo)。圖片以13cm×9cm的規(guī)格進(jìn)行高清彩色打印,文字信息組的混合物圖片右下角用36磅宋體打印非典型動(dòng)物的名稱。

研究選取了10名大學(xué)生和10名大班幼兒對(duì)混合物圖片進(jìn)行命名測(cè)驗(yàn),所有被試都將混合物辨認(rèn)為典型動(dòng)物。

2.3.2 閱讀水平測(cè)量字卡

借鑒已有研究的做法(Eyden et al.,2013,2014),本研究以幼兒的識(shí)字量代表閱讀水平。研究選取文字信息組實(shí)驗(yàn)材料中所呈現(xiàn)的7個(gè)動(dòng)物名稱(單字)為閱讀水平測(cè)驗(yàn)內(nèi)容,以150磅宋體將每個(gè)動(dòng)物名稱分別打印在8cm×8cm大小的字卡上。

2.4 程序

研究在幼兒園安靜、獨(dú)立的空間內(nèi)進(jìn)行,由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的研究生擔(dān)任主試進(jìn)行單獨(dú)施測(cè)。研究共分3個(gè)時(shí)間段進(jìn)行,第一個(gè)時(shí)間段：幼兒接受閱讀水平的測(cè)量和混合物分類的信任任務(wù);第二個(gè)時(shí)間段(3分鐘后)：幼兒接受混合物再認(rèn)的即時(shí)任務(wù);第三個(gè)時(shí)間段(2周后)：幼兒接受混合物再認(rèn)的延時(shí)任務(wù)。

2.4.1 閱讀水平測(cè)量

主試事先將字卡隨機(jī)打亂并背面朝上放在桌子上,依次將字卡呈現(xiàn)給幼兒,并問(wèn)：“這是什么字？” 無(wú)論幼兒回答對(duì)錯(cuò)與否,都給予鼓勵(lì);如果幼兒不回答或表示不知道,再次鼓勵(lì)仍不回答或表示不知道后,主試進(jìn)行下一個(gè)字卡的測(cè)試。幼兒答對(duì)1個(gè)計(jì)1分,滿分為7分。

在識(shí)字任務(wù)后,主試通過(guò)操縱喜羊羊的玩偶朗讀一本圖畫(huà)書(shū)中的文字故事,讓幼兒對(duì)喜羊羊的識(shí)字能力、認(rèn)知能力產(chǎn)生信任感,為喜羊羊在混合物分類的信任任務(wù)中擔(dān)任信息傳遞者的角色提供鋪墊。

2.4.2 混合物分類的信任任務(wù)

通過(guò)幫助小朋友找家的游戲,主試引導(dǎo)幼兒熟悉實(shí)驗(yàn)任務(wù)規(guī)則,在幼兒完全掌握任務(wù)規(guī)則后,開(kāi)始混合物分類的信任任務(wù)。

口語(yǔ)信息條件：主試先給幼兒出示與動(dòng)物相關(guān)的圖片(如居住地：沙漠、草原),然后依次出示每組動(dòng)物的原型圖片(如駱駝、長(zhǎng)頸鹿),讓幼兒判斷這個(gè)動(dòng)物應(yīng)該住在哪個(gè)地方,并把動(dòng)物圖片放在對(duì)應(yīng)的相關(guān)圖片上。主試接著出示混合物圖片(更像長(zhǎng)頸鹿)：“這個(gè)動(dòng)物應(yīng)該住在哪里呢？”在幼兒做出回答后,喜羊羊告訴幼兒混合物是另外一個(gè)動(dòng)物(駱駝),然后主試再次詢問(wèn)幼兒混合物應(yīng)該住在哪里。如果幼兒聽(tīng)從喜羊羊的建議,改變自己最初的分類,則表示幼兒信任了外界所提供的口語(yǔ)信息,計(jì)1分;反之,則計(jì)0分;滿分為5分。

文字信息條件：實(shí)驗(yàn)過(guò)程與口語(yǔ)信息條件下的混合物分類任務(wù)基本相同,但在出示混合物圖片的時(shí)候,主試用拇指將圖片中的文字遮住,在幼兒做出回答后,主試露出文字,但不讓幼兒看清楚,而后模擬喜羊羊的語(yǔ)氣讀出圖片中的文字：“這里有動(dòng)物的名字,原來(lái)這個(gè)動(dòng)物是×”。然后主試再次詢問(wèn)幼兒混合物應(yīng)該住在哪里。計(jì)分規(guī)則與口語(yǔ)信息條件相同。

兩種信息條件下的混合物分類任務(wù)以隨機(jī)方式呈現(xiàn),研究在每種信息類型的信任任務(wù)中插入兩組填充組,填充組在混合物分類任務(wù)中的第3次、第6次固定呈現(xiàn)。在填充組的實(shí)驗(yàn)中喜羊羊給出的答案和幼兒的最初分類一致,在幼兒將混合物圖片放到對(duì)應(yīng)的位置后,主試對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4.3 混合物再認(rèn)的即時(shí)任務(wù)

混合物分類的信任任務(wù)完成后,給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)并休息3分鐘。接著進(jìn)行混合物再認(rèn)的即時(shí)任務(wù)。主試給幼兒呈現(xiàn)混合物圖片(文字信息組圖片中的文字已移除),請(qǐng)幼兒辨認(rèn)混合物是什么動(dòng)物,如果幼兒回答不知道或停頓時(shí)間超過(guò) 30秒,主試給幼兒呈現(xiàn)混合物中兩種動(dòng)物的相關(guān)圖片,詢問(wèn)混合物的家在哪里？混合物圖片采用隨機(jī)方式呈現(xiàn)。如果幼兒的回答和喜羊羊之前給出的動(dòng)物名稱一致,則計(jì) 1分,反之,則計(jì) 0分。再認(rèn)任務(wù)中,每種條件下滿分為5分。

2.4.4 混合物再認(rèn)的延時(shí)任務(wù)

在信任任務(wù)和即時(shí)任務(wù)完成兩周后,對(duì)幼兒進(jìn)行混合物再認(rèn)的延時(shí)任務(wù),實(shí)驗(yàn)過(guò)程和計(jì)分規(guī)則與即時(shí)任務(wù)相同。

2.5 數(shù)據(jù)分析

在本研究中,幼兒的閱讀水平是連續(xù)變量,在將幼兒的閱讀水平劃分為不同等級(jí)時(shí),會(huì)出現(xiàn)某個(gè)水平在年齡段上分布人數(shù)過(guò)少或?yàn)?的情況,同時(shí)本研究中有被試內(nèi)變量(信息類型)和被試間變量(年齡和閱讀水平),構(gòu)成了兩層嵌套數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),為此研究采用多層線性進(jìn)行回歸分析,構(gòu)建了兩層的預(yù)測(cè)模型,考慮不同變量的預(yù)測(cè)作用。

研究首先構(gòu)建不含有任何預(yù)測(cè)變量的兩水平模型,即零模型,作為基準(zhǔn)模型來(lái)檢驗(yàn)幼兒在不同任務(wù)得分上是否存在被試間的水平變異。水平1代表得分層,水平 2代表個(gè)體層,跨級(jí)相關(guān)系數(shù)(interclass correlation coefficient,ICC)代表了水平2(個(gè)體層)變異占總變異的百分比,也即個(gè)體層變異對(duì)總變異的解釋率。結(jié)果發(fā)現(xiàn),信任任務(wù)得分、即時(shí)任務(wù)得分和延時(shí)任務(wù)得分在個(gè)體水平上分別存在49.0%,45.6%和25.5%的變異(見(jiàn)表1),不同個(gè)體在三個(gè)任務(wù)上的得分存在顯著差異。

表1 零模型中兩層變異及跨級(jí)相關(guān)系數(shù)(ICC)

在預(yù)測(cè)模型中,研究將信息類型的虛擬變量(口語(yǔ)為0,文字為1)作為水平1的預(yù)測(cè)變量,將年齡、閱讀水平、年齡和閱讀水平的交互作用作為水平2的預(yù)測(cè)變量,將信息類型與年齡的交互作用、信息類型與閱讀水平的交互作用作為跨水平變量(Cross Level Variable)納入回歸模型,考察信息類型、閱讀水平和年齡在幼兒不同任務(wù)得分上的預(yù)測(cè)作用,構(gòu)建的模型如下：

表2 幼兒在閱讀水平、信任任務(wù)、即時(shí)任務(wù)和延時(shí)任務(wù)上的得分[M (SD)]

在模型分析中,對(duì)于預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著的變量,進(jìn)一步計(jì)算其效應(yīng)值(Effect Size,ES)。根據(jù) Peugh(2010)的算法,在兩水平模型中,通過(guò)計(jì)算方差減小的比例(Proportion Reduction in Variance,PRV)來(lái)計(jì)算效應(yīng)值,即效應(yīng)值=(未加入該預(yù)測(cè)變量的原始方差 ? 加入該預(yù)測(cè)變量的方差)/未加入該預(yù)測(cè)變量的原始方差。水平1預(yù)測(cè)變量的效應(yīng)值是計(jì)算水平1方差的減小比例,水平2預(yù)測(cè)變量的效應(yīng)值是計(jì)算水平2截距項(xiàng)上方差的減小比例,跨水平交互作用的效應(yīng)值則是計(jì)算水平2相應(yīng)的斜率項(xiàng)上方差的減小比例。對(duì)于交互作用顯著的變量,采用Bauer和Curran (2005)提出的針對(duì)兩水平模型的簡(jiǎn)單斜率分析法(Simple Slope Analysis)進(jìn)行具體分析。

研究采用Mplus 7.0和SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 結(jié)果

在混合物分類的信任任務(wù)中,主試先請(qǐng)幼兒對(duì)混合物進(jìn)行分類,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在口語(yǔ)信息條件和文字信息條件中,幼兒按典型動(dòng)物分類的比例為87.2%～95.2%和 85.6%～92.0%,說(shuō)明在最初的分類中幼兒基本都是按照混合物的典型動(dòng)物進(jìn)行分類的。對(duì)于未按典型動(dòng)物進(jìn)行分類的反應(yīng),研究按照多重插補(bǔ)法(Multiple Imputation)進(jìn)行缺失值處理。

3.1 幼兒在口語(yǔ)和文字信息上的信任

不同年齡幼兒在口語(yǔ)和文字信息上的信任得分見(jiàn)表2,不同年齡幼兒在兩種信息上的信任得分都高于3分,說(shuō)明幼兒對(duì)口語(yǔ)和文字信息都比較信任,但幼兒在文字信息上的信任得分普遍高于在口語(yǔ)信息上的信任得分。隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒對(duì)口語(yǔ)信息的信任在降低,而對(duì)文字信息的信任在提高。

以信任任務(wù)的得分為結(jié)果變量,考察信息類型、年齡和閱讀水平對(duì)幼兒信任得分的預(yù)測(cè)作用,預(yù)測(cè)模型分析結(jié)果見(jiàn)表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在信任得分上,信息類型和閱讀水平的交互效應(yīng)顯著(ES=0.07),簡(jiǎn)單斜率分析發(fā)現(xiàn),閱讀水平對(duì)幼兒口語(yǔ)信息的信任得分有著顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(simple slope=–0.16,

z

=–2.03,

p

<0.05),隨著閱讀水平的提高,幼兒對(duì)口語(yǔ)信息的信任逐漸降低;但閱讀水平對(duì)幼兒文字信息的信任得分沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用(simple slope=0.00,

z

=0.10,

p

>0.05),見(jiàn)圖1。信息類型、年齡和閱讀水平的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著,其他交互效應(yīng)的預(yù)測(cè)作用也不顯著。

表3 信息類型、年齡和閱讀水平對(duì)幼兒不同任務(wù)得分的預(yù)測(cè)作用

圖1 信息類型和閱讀水平在信任得分上的交互效應(yīng)

3.2 幼兒在即時(shí)任務(wù)中對(duì)所信任信息的運(yùn)用

不同年齡幼兒在混合物再認(rèn)的即時(shí)任務(wù)中對(duì)口語(yǔ)和文字信息的運(yùn)用見(jiàn)表2,由表2可見(jiàn),幼兒在即時(shí)任務(wù)中對(duì)所信任信息的使用水平不高。以幼兒混合物再認(rèn)的即時(shí)任務(wù)得分為結(jié)果變量,考察信息類型、年齡和閱讀水平對(duì)幼兒在即時(shí)任務(wù)中信息運(yùn)用的預(yù)測(cè)作用,預(yù)測(cè)模型分析結(jié)果見(jiàn)表3,結(jié)果表明,在混合物再認(rèn)的即時(shí)任務(wù)得分上,年齡的預(yù)測(cè)作用顯著(ES=0.06),幼兒的年齡越大,越可能在即時(shí)任務(wù)中使用所信任的信息再認(rèn)混合物。信息類型和閱讀水平的交互效應(yīng)顯著(ES=0.06),簡(jiǎn)單斜率分析發(fā)現(xiàn),閱讀水平對(duì)幼兒口語(yǔ)信息上的再認(rèn)得分有著邊緣顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(simple slope=–0.10,

z

=–1.76,

p

=0.07),隨著閱讀水平的提高,幼兒對(duì)口語(yǔ)信息的混合物再認(rèn)成績(jī)逐漸降低;但閱讀水平對(duì)幼兒文字信息的混合物再認(rèn)得分沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用(simple slope=0.01,

z

=0.17,

p

>0.05),見(jiàn)圖2。信息類型、閱讀水平的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著,信息類型和年齡的交互效應(yīng)、年齡和閱讀水平的交互效應(yīng)的預(yù)測(cè)作用也不顯著。

圖2 信息類型和閱讀水平在即時(shí)任務(wù)得分上的交互效應(yīng)

3.3 幼兒在延時(shí)任務(wù)中對(duì)所信任信息的運(yùn)用

不同年齡幼兒在混合物再認(rèn)的延時(shí)任務(wù)中對(duì)所信任口語(yǔ)和文字信息的運(yùn)用見(jiàn)表2。以幼兒混合物再認(rèn)的延時(shí)任務(wù)得分為結(jié)果變量,考察信息類型、年齡和閱讀水平對(duì)幼兒在延時(shí)任務(wù)中信任信息運(yùn)用的預(yù)測(cè)作用,預(yù)測(cè)模型分析結(jié)果見(jiàn)表3,結(jié)果表明,只有信息類型和閱讀水平的交互作用能顯著預(yù)測(cè)幼兒在延時(shí)任務(wù)中的得分(ES=0.09)。簡(jiǎn)單斜率分析發(fā)現(xiàn),閱讀水平對(duì)幼兒文字信息上的延時(shí)任務(wù)得分有著顯著正向預(yù)測(cè)作用(simple slope=0.18,

z

=3.46,

p

<0.001),隨著幼兒閱讀水平的提高,幼兒在文字信息上的延時(shí)任務(wù)得分顯著提高;但閱讀水平對(duì)幼兒口語(yǔ)信息的延時(shí)任務(wù)得分沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用(simple slope=–0.02,

z

=0.44,

p

>0.05),見(jiàn)圖3。信息類型、年齡、閱讀水平的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著,信息類型和年齡的交互效應(yīng)、年齡和閱讀水平的交互效應(yīng)的預(yù)測(cè)作用也不顯著。

圖3 信息類型和閱讀水平在延時(shí)任務(wù)得分上的交互效應(yīng)

3.4 幼兒在不同任務(wù)得分上的變化分析

圖4 幼兒在不同任務(wù)上的得分變化趨勢(shì)

4 討論

4.1 4～6歲幼兒對(duì)口語(yǔ)和文字信息的信任

研究采用混合物分類范式考察了4～6歲中國(guó)幼兒在不同類型信息上的信任,結(jié)果發(fā)現(xiàn),在面對(duì)不同類型的外界信息時(shí),即使這些信息與自己的信念和判斷相沖突,中國(guó)幼兒同樣表現(xiàn)出對(duì)這些信息的高度信任,這與Eyden等人(2013,2014)的研究結(jié)果相同,這表明幼兒對(duì)不同類型信息的高度信任可能具有跨文化性(Chan &Tardif,2013)。作為知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)的一種共同機(jī)制,幼兒對(duì)外界信息的高度信任雖然有時(shí)會(huì)給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)障礙,但同時(shí)也保證了幼兒能通過(guò)信任外界的信息,快速成為社會(huì)文化群體中的一員(袁鳴,鄧鑄,季培,2013;張耀華,朱莉琪,2014)。

與 Eyden等人(2013,2014)和 Corrivea等人(2014)的研究結(jié)果相一致,研究發(fā)現(xiàn),閱讀水平影響著幼兒在不同類型信息上的信任。在面對(duì)口語(yǔ)和文字兩種信息時(shí),不同閱讀水平的幼兒對(duì)文字信息都非常信任,而幼兒對(duì)口語(yǔ)信息的信任卻隨著閱讀水平的提高逐漸降低,從而凸顯出閱讀水平高的幼兒在文字信息上的信任偏好。閱讀水平高的幼兒之所以更不信任口語(yǔ)信息,可能是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的信念和判斷更有信心,因此在面對(duì)與自己信念和判斷相沖突的口語(yǔ)信息時(shí),表現(xiàn)出更多的警惕和懷疑(Chan &Tardif,2013;Jaswal,Croft,Setia,&Cole,2010)。

但為何閱讀水平高的幼兒在面對(duì)與自己信念和判斷相沖突的文字信息時(shí),卻沒(méi)有表現(xiàn)出警惕和懷疑,而是仍然高度信任呢？在對(duì)混合物進(jìn)行最初的分類時(shí),幼兒基本都按典型動(dòng)物進(jìn)行分類,說(shuō)明幼兒對(duì)混合物都有比較明確的判斷,因此閱讀水平高的幼兒表現(xiàn)出文字信息信任偏好并非因?yàn)槿狈?duì)混合物的判斷標(biāo)準(zhǔn)(Einav et al.,2013;Robinson et al.,2013);同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中,幼兒可以看到文字信息混合物圖片中的文字標(biāo)簽,但看不清具體的文字,因此,閱讀水平高的幼兒也不可能通過(guò)識(shí)認(rèn)文字信息混合物圖片中的文字,而表現(xiàn)出對(duì)文字信息的信任偏好(Corriveau et al.,2014)。Eyden等人(2013)認(rèn)為可能是因?yàn)殚喿x水平高的幼兒賦予了文字信息更高的權(quán)威性和可信度,但又是什么讓他們對(duì)文字信息賦予了比口語(yǔ)信息更高的權(quán)威性和可信度呢？

我們認(rèn)為可能是幼兒的文字意識(shí)在其中起作用,文字意識(shí)是有關(guān)文字功能和形式的意識(shí)(Justice,Skibbe,Canning,&Lankford,2005;Lonigan,Burgess,&Anthony,2000)。4～6歲期間,幼兒的文字意識(shí)迅速發(fā)展并與其閱讀水平密切相關(guān)(劉寶根,2011;Evans,Williamson,&Pursoo,2008),閱讀水平高的幼兒具有更強(qiáng)的文字意識(shí),他們意識(shí)到文字具有傳遞信息、承載意義的功能,會(huì)認(rèn)為文字信息是權(quán)威性、確定性的知識(shí),進(jìn)而賦予文字信息更高的權(quán)威性和可信度(Levy,Gong,Hessels,Evans,&Jared,2006),這導(dǎo)致閱讀水平高的幼兒在面對(duì)與自己信念和判斷相沖突的文字信息時(shí),對(duì)文字信息的信任顯著強(qiáng)于自己原有信念和判斷的信任,因此未能表現(xiàn)出如對(duì)口語(yǔ)信息一樣的警惕和懷疑。同時(shí)文字意識(shí)水平高的幼兒能迅速區(qū)分文字和其他符號(hào),認(rèn)為只有文字或符合正字法規(guī)則的符號(hào)才是真正有權(quán)威性的(錢怡,趙婧,畢鴻燕,2013;Levy et al.,2006),這也解釋了為何閱讀水平高的幼兒更信任用文字這一表征符號(hào)所傳遞的信息(Corriveau et al.,2014;Robinson et al.,2013)。因此,閱讀水平高的幼兒對(duì)文字信息的信任偏好可能緣于其更高水平的文字意識(shí),探討幼兒文字意識(shí)對(duì)幼兒文字信息信任偏好的作用可能是未來(lái)研究方向之一。

4.2 4～6歲幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒在后續(xù)任務(wù)中都很少運(yùn)用所信任的信息,無(wú)論是即時(shí)任務(wù)還是延時(shí)任務(wù),幼兒所運(yùn)用的信息都少于其所信任的信息。為什么幼兒在后續(xù)任務(wù)中很少運(yùn)用所信任的信息呢？Jaswal等人(2009)認(rèn)為可能是幼兒對(duì)這些被告知的信息還不夠信任,然而本研究中,幼兒對(duì)外界信息的信任程度都很高,但他們?cè)诤罄m(xù)任務(wù)中所運(yùn)用的信息仍然顯著少于其所信任的信息,因此信任程度不高并不是幼兒在后續(xù)任務(wù)中很少運(yùn)用所信任信息的原因。有研究者(Harris &Koenig,2006;Jaswal et al.,2010)認(rèn)為可能由于幼兒記憶的容量有限,元記憶能力不高,所信任的信息會(huì)迅速在記憶中消退,因此幼兒在后續(xù)任務(wù)中很少能運(yùn)用所信任的信息(Ornstein,Gordon,&Larus,1992),本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒在即時(shí)任務(wù)和延時(shí)任務(wù)中所運(yùn)用的信息都顯著少于其所信任的信息,這一研究結(jié)果似乎能夠證實(shí)記憶消退影響了幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用。

但結(jié)合不同類型信息在即時(shí)任務(wù)和延時(shí)任務(wù)上的變化趨勢(shì)來(lái)看,記憶消退只能解釋幼兒在口語(yǔ)信息運(yùn)用上的變化趨勢(shì),隨著時(shí)間的推移,幼兒使用的口語(yǔ)信息逐漸減少。但這種觀點(diǎn)難以解釋幼兒在文字信息運(yùn)用上的變化趨勢(shì),研究發(fā)現(xiàn),在即時(shí)任務(wù)中,幼兒運(yùn)用的文字信息顯著少于其所信任的信息,但在延時(shí)任務(wù)中,幼兒運(yùn)用的文字信息非但沒(méi)有減少,反而顯著多于其在即時(shí)任務(wù)中的表現(xiàn),呈現(xiàn)出先降后升的變化趨勢(shì),也就說(shuō)在更長(zhǎng)的時(shí)間里,幼兒所信任文字信息非但沒(méi)有持續(xù)消退,反而增長(zhǎng)了,因此記憶消退難以解釋幼兒在后續(xù)任務(wù)中文字信息運(yùn)用上的變化趨勢(shì)。此外,本研究中的即時(shí)任務(wù)與延時(shí)任務(wù)雖然都是混合物圖片的再認(rèn),但在任務(wù)過(guò)程中,研究者并不進(jìn)行命名提示,也不對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行反饋,而且延時(shí)任務(wù)是在信任任務(wù)和即時(shí)任務(wù)的兩周之后進(jìn)行,幼兒在后續(xù)任務(wù)中所運(yùn)用的口語(yǔ)信息持續(xù)減少,說(shuō)明延時(shí)任務(wù)中基本控制了實(shí)驗(yàn)中的練習(xí)效應(yīng),因此幼兒在延時(shí)任務(wù)中所運(yùn)用文字信息的增加并非練習(xí)效應(yīng)所致。

結(jié)合年齡、閱讀水平和信息類型對(duì)幼兒在不同任務(wù)得分的預(yù)測(cè)作用分析發(fā)現(xiàn),閱讀水平和信息類型的交互作用在即時(shí)任務(wù)和延時(shí)任務(wù)得分上的預(yù)測(cè)作用都顯著,說(shuō)明閱讀水平可能是影響幼兒在后續(xù)任務(wù)中對(duì)不同類型信息運(yùn)用的重要因素。

4.3 閱讀水平對(duì)幼兒運(yùn)用所信任信息的影響

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),在即時(shí)任務(wù)中,不同閱讀水平幼兒的信息運(yùn)用與其信息信任的變化趨勢(shì)相一致。具體表現(xiàn)為,在文字信息上,不同閱讀水平幼兒的信息運(yùn)用水平基本相當(dāng);而在口語(yǔ)信息上,隨著閱讀水平的提高,幼兒顯著更少地運(yùn)用口語(yǔ)信息,說(shuō)明在短時(shí)間內(nèi)(即時(shí)任務(wù)中),閱讀水平主要影響著幼兒對(duì)所信任口語(yǔ)信息的運(yùn)用。這一結(jié)果與Eyden等人(2014)的發(fā)現(xiàn)相反,她們發(fā)現(xiàn),隨著閱讀水平的提高,幼兒在即時(shí)任務(wù)中顯著更多地運(yùn)用口語(yǔ)信息。出現(xiàn)不一致的原因可能是即時(shí)任務(wù)的不同所致,Eyden等人在即時(shí)任務(wù)中的單詞選擇任務(wù)容易讓幼兒覺(jué)得是一個(gè)新的命名任務(wù),與先前所信任的信息之間的關(guān)系不緊密。本研究借鑒已有口語(yǔ)信息(Chan &Tardif,2013;Jaswal et al.,2009)和文字信息(Eyden et al.,2013)的研究,在即時(shí)任務(wù)和延時(shí)任務(wù)中請(qǐng)幼兒再認(rèn)混合物圖片,任務(wù)情境需要幼兒直接運(yùn)用在信任任務(wù)中所信任的信息,更敏感地測(cè)量出幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用,因此幼兒在即時(shí)任務(wù)中,不同閱讀水平幼兒的信息運(yùn)用呈現(xiàn)出與其信息信任相同的趨勢(shì)。

閱讀水平影響著幼兒在即時(shí)任務(wù)中對(duì)口語(yǔ)信息的運(yùn)用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),閱讀水平低的幼兒在即時(shí)任務(wù)中顯著更多地運(yùn)用口語(yǔ)信息,我們認(rèn)為這可能跟幼兒的文字意識(shí)水平有關(guān),閱讀水平較低的幼兒文字意識(shí)也較低(劉寶根,2011;錢怡等,2013),對(duì)文字的興趣也不足,因此,在文字信息條件中,當(dāng)信息傳遞者(喜羊羊)向他們告知混合物的文字名稱時(shí),可能反而分散了他們對(duì)混合物中非典型動(dòng)物特征的觀察,而口語(yǔ)信息只是向幼兒告知“這是什么動(dòng)物”,幼兒更有可能去尋找信息傳遞著所命名的非典型動(dòng)物的特征,從而對(duì)非典型特征進(jìn)行加工,加之閱讀水平較低的幼兒比閱讀水平高的幼兒更信任口語(yǔ)信息,因此閱讀水平較低的幼兒在即時(shí)任務(wù)中更多地運(yùn)用所信任的口語(yǔ)信息。

閱讀水平影響著幼兒在延時(shí)任務(wù)中對(duì)文字信息的運(yùn)用。研究發(fā)現(xiàn),在2周之后的延時(shí)任務(wù)中,隨著閱讀水平的提高,幼兒越來(lái)越多地運(yùn)用所信任的文字信息。在本研究的即時(shí)和延時(shí)任務(wù)中,文字信息的混合物圖片中沒(méi)有文字,所以幼兒不可能在延時(shí)任務(wù)中憑借圖片中的文字來(lái)再認(rèn)混合物;間隔兩周之后的延時(shí)任務(wù),控制了幼兒記憶和練習(xí)的影響,因此記憶恢復(fù)現(xiàn)象和練習(xí)效應(yīng)都難以解釋為什么閱讀水平高的幼兒只在文字信息的運(yùn)用上有顯著提高。我們認(rèn)為這可能仍然跟幼兒的文字意識(shí)有關(guān),迅速發(fā)展的文字意識(shí)影響著幼兒與文字相關(guān)的認(rèn)知活動(dòng),在延時(shí)任務(wù)中再認(rèn)混合物圖片時(shí),幼兒的記憶已經(jīng)難以幫助他們正確完成任務(wù),而幼兒在信任任務(wù)中通過(guò)文字意識(shí)在文字和混合物的非典型特征之間建立的聯(lián)結(jié)開(kāi)始起作用,幫助幼兒回憶起信任任務(wù)中所信任的文字名稱,或幫助幼兒結(jié)合圖片的非典型動(dòng)物特征進(jìn)行再認(rèn),幼兒的閱讀水平越高,這種聯(lián)結(jié)越強(qiáng),因此幼兒在延時(shí)任務(wù)中運(yùn)用的文字信息就越多。而在口語(yǔ)信息中,因?yàn)樵谛湃稳蝿?wù)中缺乏文字意識(shí)的參與,在延時(shí)任務(wù)中難以啟動(dòng)文字意識(shí)的作用,因此在延時(shí)任務(wù)中幼兒對(duì)口語(yǔ)信息的運(yùn)用與即時(shí)任務(wù)中的水平相當(dāng)。

5 研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)：(1) 4～6歲中國(guó)幼兒對(duì)不同類型外界信息同樣表現(xiàn)出高度信任,相較于口語(yǔ)信息,閱讀水平高的幼兒表現(xiàn)出對(duì)文字信息的信任偏好;(2)幼兒在后續(xù)任務(wù)中較少運(yùn)用所信任的信息,隨著時(shí)間的推移,幼兒運(yùn)用的口語(yǔ)信息持續(xù)減少,但運(yùn)用的文字信息呈現(xiàn)先降后升的特點(diǎn);(3)閱讀水平在不同時(shí)間點(diǎn)上影響幼兒對(duì)所信任信息的運(yùn)用,在短時(shí)間內(nèi)的即時(shí)任務(wù)中,閱讀水平較低的幼兒更多地運(yùn)用口語(yǔ)信息,而在更長(zhǎng)時(shí)間的延時(shí)任務(wù)中,閱讀水平較高的幼兒更多地使用文字信息。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步探究文字意識(shí)對(duì)幼兒在文字信息信任和后續(xù)運(yùn)用上的作用。

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