課改背景下提高教育教學之我見

趙桂霞

去杜郎口中學學習后，我感受很深，現(xiàn)結(jié)合自己對杜郎口中學課堂的粗淺認識，就如何提高教育教學質(zhì)量談點啟示及看法：

一、對杜郎口中學課堂的認識

當時在杜郎口中學一天的時間，我共聽了六節(jié)課，包括語文、數(shù)學、英語三節(jié)展示、預(yù)習課，三節(jié)類似反饋的歷史復(fù)習課。給我印象最深的是學生的學習自主性、積極性非常高，學習熱情高漲，參與性強。在課堂里，滿眼看到的都是學生在活動，滿耳聽到的都是學生的聲音，學生在看、寫、議、說，老師更多的是傾聽、糾偏、點撥。課堂成為真正意義上的學生課堂，實際上把傳統(tǒng)上教師占有的課堂還給了學生?！鞍颜n堂還給學生”我想這正是杜郎口中學成功的經(jīng)驗之一。這正體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“學生是學習的主體，教師是主導(dǎo)“的教學理念。杜郎口中學的課堂實行的“三三六”教學模式，并不僅僅限于基礎(chǔ)知識的學習、落實，也很重視對學生各種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，做到充分發(fā)揮學生的潛能。比如通過聽語文、數(shù)學兩節(jié)展示課，我看到學生很自信，爭先恐后地發(fā)言，他們敢于發(fā)表不同的意見，語言表達流暢，思維很活躍，其中一道數(shù)學題說了五種不同解法，語文課上學生口頭作文，名言警句、好詞好段，學生信手拈來，有的學生還用歌聲表達自己的內(nèi)心感受，體現(xiàn)出個性的張揚。從學生的展示也可看出學生的自學能力，小組合作學習能力都很強。我想學生這些能力不可能一朝一夕就具備的，是得利于“三三六教學模式”，是通過長期培養(yǎng)而具有的。這些將為學生后來一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這正體現(xiàn)了 “以人為本、關(guān)注生命”為學生充分發(fā)展服務(wù)的辦學理念。

二、啟示

由杜郎口中學的課堂，我得到以下啟示：

第一，教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，把課堂放開，把學習的時間充分留給學生。要相信學生，相信學生的能力，做到：學生能做的，教師堅決不做。學生不能做的，教師引導(dǎo)學生去做。杜郎口中學課堂教學最大的特色是開放度較大，教師預(yù)設(shè)空間與實際空間相結(jié)合，預(yù)設(shè)教學目標與現(xiàn)成教學目標相結(jié)合，群體參與與個體參與相結(jié)合，知識傳授與探究性教學相結(jié)合，學生自主探究與教師點撥相結(jié)合。杜郎口中學營造的是學生真正動腦、動口、動手的課堂。可能老師初步嘗試會有這種顧慮，：學生情況不同，把課堂放給學生，課堂會出現(xiàn)混亂，完不成教學任務(wù)怎么辦？這種擔心是正常的。要使學生真正成為學習的主人，就必須打消顧慮，敢于嘗試。正如華東師大葉讕教授所說“沒有教師的解放，難有學生的解放。沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造?！敝挥薪處煾矣诮夥挪拍芙o學生更大的學習自主權(quán)，才能給學生更大的發(fā)展空間。不過，由于學情不同，老師怎樣把課堂放給學生，放多少，放開后教師怎么做，應(yīng)達到什么效果，這些問題值得老師們探討、實踐。

第二，教師的主導(dǎo)作用更重要。老師把課堂放給學生，并不意味著放手不管了。老師的作用主要體現(xiàn)在：糾偏、點評、總結(jié)、釋疑。教師放開課堂后，對老師的要求更高了。這就需要老師把“功夫下在課外”。要把課備精、備熟、備活。要把學生學習中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，要靈活處理課堂中出現(xiàn)的隨機問題。這對老師來說是一個艱苦的備課過程。因此，老師的任務(wù)更重了，作用更重要了。從杜郎口中學老師駕馭課堂教學的表現(xiàn)，放的開，收的攏，點撥到位，很自如，他們備課是下了很大功夫的，也是長期磨練的結(jié)果。

第三，學習杜郎口中學的教學經(jīng)驗，要結(jié)合本地區(qū)本校學生實際情況，不能照搬其模式。要借鑒其中適合我校學生的學習環(huán)節(jié)或方式，我個人認為，要提高我校的教育教學質(zhì)量，以下兩點值得借鑒學習。

（一）借鑒杜郎口中學的教學思路：預(yù)習—展示—反饋三模塊，更好地實踐我校實行的教學合案。在學習過程中，充分的讓學生通過自學，解決問題，通過展示，發(fā)現(xiàn)問題 ，通過反饋，強化落實。但由于我校學生學習主動性、自覺性需要逐步培養(yǎng)，也難以充足的學習時間做保證，所以在初步嘗試時老師要根據(jù)教學內(nèi)容的多少、難易，靈活安排學生的學習時間，要把握好放開學生的度。

（二）杜郎口中學的學習方式值得借鑒。一是小組合作自主學習方式。它實現(xiàn)了真正意義上的小組合作學習。從預(yù)習、到展示、反饋都是在小組合作下完成的。每小組組長與組員之間，組員之間互相交流，互教互學，真正做到兵教兵，兵幫兵，兵強兵，這種學習方式有利于學生成績的全面提高，尤其是能促進差生的進步。二是知識落實方式值得借鑒。以歷史復(fù)習課為例，對于基礎(chǔ)知識，老師先讓學生口頭說，然后默寫，部分學生上黑板，寫完后學生之間互相檢查、糾錯，再改正，這樣通過說、寫、改，反復(fù)落實鞏固。檢查完知識點后，再通過精選達標題檢查運用。學生分組完成給定的題目，然后展示，選擇題答案寫在黑板上，互相檢查，材料題一組一個，先在小組內(nèi)做，然后再展示。在這過程中，學生仍然互相糾錯，老師需要做的是幫助解決學生解決不了的問題或者適當拓展、延伸知識，最后讓學生做書面整理。這樣，仍然通過學生先說、后寫，加深印象，強化落實。但為保證每個學生都能真正掌握，教師要根據(jù)學情進行抽查，對于差生，教師或小組長需要跟蹤檢查落實，只有如此才能保證學生成績的全面提高。

本學期學習杜郎口中學教改經(jīng)驗回來后，我進行了嘗試，尤其是復(fù)習課，初見成效，所教年級在學期末區(qū)統(tǒng)考中取得了進步。當然，在實踐過程中也存在一些問題，如學習時間不夠，學生的學習熱情需要保持，難以保證每個學生不掉隊等。這些問題需要隨著不斷實踐與改進去逐漸解決。

另外，我認為學習借鑒杜郎口中學的教改經(jīng)驗，一個重要的條件首先要調(diào)動學生學習的主動性、積極性。所以老師首先要做的是要想辦法激發(fā)學生的學習內(nèi)在驅(qū)動力，否則，提高教育教學質(zhì)量難以保證。