新課改背景下高中英語自主學(xué)習(xí)探討

徐思盈

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提升英語成績的一個重要途徑。應(yīng)依據(jù)相應(yīng)級別的課程目標，結(jié)合學(xué)生自身的認知水平，靈活地、創(chuàng)造性地開展自主學(xué)習(xí)，多層次、多途徑地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過多種渠道和方式，力求提升課堂自主學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語 自主學(xué)習(xí)

一、開發(fā)更多渠道拓展自主學(xué)習(xí)的實踐空間

要精心設(shè)計形式多樣的實踐活動，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。要注重課內(nèi)和課外的有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨自計劃、實施和完成一項語言任務(wù)，如準備值日生匯報、編對話、講故事、制作名卡和地址薄、給好朋友或老師打一個英文電話、學(xué)唱一首英文歌曲、講一則英文幽默故事、自制圣誕和新年賀卡、編英文報、寫配圖短文、設(shè)計英文晚會（如圣誕Party）、收集自己所崇拜名人的個人信息檔案、給外國學(xué)生寫信、參加英語講座、英語角、英語競賽等。要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，要求學(xué)生自主閱讀量大約為課內(nèi)閱讀量的兩倍以上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要進一步建設(shè)和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生可以通過多媒體或校園網(wǎng)，隨時隨地進行符合個人需求的自主學(xué)習(xí)，并有可能通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生間、同學(xué)間的交流和提問答疑，培養(yǎng)綜合語言運用的能力。實踐證明，讓學(xué)生獨立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

二、創(chuàng)設(shè)真實場景和語境，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的氛圍

語境，指的是語言運用的環(huán)境。語言環(huán)境恰恰是人獲得語言技能的唯一有效途徑。以真實的語言環(huán)境為平臺，通過交流來了解、熟悉、運用、精通這種語言和它所代表的文化，是第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！备鶕?jù)教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，借助多媒體、教師自身的語言和肢體語言等多重途徑精心創(chuàng)設(shè)特定的情境或氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官從而促發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，激發(fā)學(xué)生的想象力和參與熱情，并在此過程中理解、操練、運用目標語言，能極大地優(yōu)化教學(xué)效果。

以Book1Unit4 Earthquakes的閱讀課的Warming-up部分為例。第一位教師一上課就提出問題：Have you ever experienced a natural disaster？ Can you describe what it was like and how you felt？ 時，接連十幾名學(xué)生要么說Sorry， I dont know， 要么一頭霧水站在那兒不知所措。學(xué)生所填寫的表格：What would you do in the following situations （flood， earthquake， typhoon， fire） 大多也是聊聊數(shù)詞不得要領(lǐng)。這批孩子出生于90后，所居住的城市從未發(fā)生過自然災(zāi)害，一輩子都沒有經(jīng)歷過的事，僅憑課前相關(guān)知識的點滴印象何以在倉促的一問一答中侃侃而談？最后教師只好匆忙轉(zhuǎn)入Reading。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的冷場還影響了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性，課堂有效性大打折扣。第二位教師采用了完全不同的教學(xué)策略。課堂導(dǎo)入由日本阪神大地震和印尼海嘯的視頻開始。當(dāng)學(xué)生們親眼看到地震后房子成片倒塌、看到海嘯后水中飄浮著的具具尸體時，課堂里鴉雀無聲， 氣氛凝重。教師適時提問：How do you feel after watching the video about earthquakes and tsunami？ 學(xué)生紛紛表達了他們的心情：sad， shocked， scared， frightened， terrible， worried， concerned， helpless， unbelievable。接著教師展示幾組不同自然災(zāi)害及其危害的照片，繼續(xù)提問：What other natural disasters do you know about besides earthquakes and tsunamis？ What damages do they cause？ 結(jié)合圖片所給信息，學(xué)生順利地列出earthquakes， floods， hurricanes， tsunamis， volcano eruptions等目標詞匯，并在表述自然災(zāi)害帶來的危害時，自然而然地列出lay in ruins， suffer from，get injured， be destroyed， be trapped， built shelter等目標短語和It seemed as if…這一目標句型，為之后的文本閱讀和語意理解和情感剖析奠定了良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)真實語境，透過具體語境下的信息，學(xué)習(xí)并運用語境中的語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識來實現(xiàn)教學(xué)目標，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、觸發(fā)真情實感，實現(xiàn)多元語用

與文本的持續(xù)對話中，學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言能力得到多元發(fā)展與提升。

在自主學(xué)習(xí)一堂閱讀課A Single Crocus為例。文本是一篇描繪親情，展示父愛的美文，文章主旨為冬日里的番紅花讓我們在嚴冬中有信心期待春天的到來。而番紅花的播種者，深愛我的父親才是真正給與我力量在苦難面前保持信念和樂觀的人。

處理第二段內(nèi)容的時，教師首先提問Whats Dads surprise？ 學(xué)生通過尋讀得到文本基本信息： Dad planted crocuses for me。教師再問Why did Dad plant crocuses for me？學(xué)生通過細讀得到文本核心信息：He perfectly timed to meet my needs. 教師追問what qualities can we learn about Dad？ 學(xué)生通過品讀推斷出父親的優(yōu)秀品質(zhì)：He was carefully and considerate. 環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問之后，學(xué)生對于這個大愛無聲的父親形象有了深刻而豐富的感受。教師因勢利導(dǎo)，組織一輪即興討論：Do you feel the same as the author did？ What did your Dad do for you？ 學(xué)生們用所學(xué)的語言描述著深深印刻在他們成長路上父親帶來的一個個溫馨瞬間：My father took good care of me when I fell ill. My father kept me company and encouraged me to cheer up when I lost the football match. My father did more for me than the authors Dad. He works hard day and night to make sure that I lead a happy life. and I love him very much.從字里行間的父愛到生活中的父愛，這種美好的情感在學(xué)生心中交融激蕩，終究匯成一股情感的涓涓暖流，也變成了渴望用英語表達，渴望用英語交流，渴望用英語分享的情感體驗。

四、集思廣益、多管齊下，形成自主學(xué)習(xí)的有效策略

教師要多方面地加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。如：設(shè)計調(diào)查問卷，呈現(xiàn)必須掌握的一系列學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生了解、選用；指導(dǎo)學(xué)生制訂具體、詳細的計劃，確定與學(xué)習(xí)目標有關(guān)的具體活動和時間安排；引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會，對學(xué)習(xí)進行自我評價和自我監(jiān)控，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略；通過座談和討論，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法和心得，隨時了解每個學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實施情況，及時進行個別指導(dǎo)；要求學(xué)生留心自己的英語錯誤，并備有專門記錄和糾正錯誤的復(fù)習(xí)本；遇到困難是如何獲取幫助；做練習(xí)注意研究各類?？碱}型的解題思路和技巧，學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)考策略和方法；學(xué)會創(chuàng)造和把握運用英語的機會；善于借助身勢語言手段提高交際效果；懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到中外多種語言學(xué)習(xí)理論，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。