讓“活教材”成為班本微課程研發(fā)的沃土

尹 佳

讓“活教材”成為班本微課程研發(fā)的沃土

尹 佳

張家港市塘市幼兒園，江蘇 張家港 215600

班本微課程源于幼兒的興趣與需求，根植于幼兒園各項(xiàng)豐富的資源中，在幼兒細(xì)微的觀察與發(fā)現(xiàn)中延伸出課堂。在對(duì)所觀察事物的現(xiàn)象進(jìn)行深度探究和思考的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)以獲得個(gè)性化的發(fā)展。于是，源于生活、幼兒感興趣的“活教材”成為了班本微課程研發(fā)的沃土。

班級(jí)；微課程；活教材

“活”的精神是陶行知先生生活教育理論的精髓，在幼兒園，每一個(gè)幼兒都是鮮活的生命個(gè)體，要對(duì)幼兒進(jìn)行“活”的教育，幼兒園課程就必須關(guān)注幼兒發(fā)展的邏輯、生活的邏輯，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，使幼兒也成為課程內(nèi)容的選擇者。幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個(gè)幼兒園都處在特定的自然、社會(huì)及文化之中，都有自己的優(yōu)勢(shì)資源，這些資源往往是幼兒感興趣的，也是最能引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的。①班本微課程作為幼兒園課程的一部分，更貼近幼兒真實(shí)的生活，更能夠引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，因此，在幼兒園教育中具有重要作用。

作為教育工作者，在幼兒園教育中，應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，用心觀察并發(fā)現(xiàn)那些源于生活、幼兒感興趣的“活教材”，通過(guò)在引導(dǎo)幼兒對(duì)所觀察事物的現(xiàn)象進(jìn)行深度探究和思考的過(guò)程中，促進(jìn)他們達(dá)到其最近發(fā)展區(qū)以獲得個(gè)性化的發(fā)展。

一、“活教材”生發(fā)班本微課程

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自然大社會(huì)都是活教材，其中蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識(shí)，為孩子們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，是幼兒最好的學(xué)習(xí)課堂?！雹谶@不，班級(jí)自然角的小兔子就成了孩子們的心頭肉，黑白相間的毛發(fā)配上又圓又黑的眼睛，真是可愛極了，孩子們不管是早上入園，還是課間活動(dòng)，都喜歡去自然角瞧一瞧。

(一)“一片梨”引發(fā)的健康領(lǐng)域活動(dòng)

“噓，你說(shuō)話輕一點(diǎn)，別吵著小兔子。”“我是著急，你看，小兔子吃的啥？”小杰湊近一看“?。课乙詾槭前撞说母?，怎么是梨啊？”“小兔子吃梨會(huì)怎么樣？”“小兔子不是只吃胡蘿卜和青菜么？”“誰(shuí)給小兔子吃的？壞了壞了，趕緊告訴老師去?！焙⒆觽兣苤鴣?lái)告訴我這個(gè)壞消息，拉著我直往自然角去，“奇怪，小兔子家怎么會(huì)有梨的呢？”“我們下午小點(diǎn)心吃了梨，肯定是誰(shuí)偷偷扔給小兔子的?！薄靶⊥米硬荒芎人?，喝了會(huì)死的，梨的水多。”一聽這話，孩子們都急了起來(lái)，“老師，怎么辦呀？趕緊救救小兔子?！蔽覜]有直接說(shuō)出答案，而是安撫著孩子們，“別急別急，我們趕緊問(wèn)度娘，先看看小兔子能不能吃梨？”于是，一場(chǎng)關(guān)于“小兔能不能吃梨”的探討活動(dòng)就此展開，在這次探討活動(dòng)中我們生發(fā)出《小兔吃什么》的健康活動(dòng)，孩子們知道了小兔子是可以吃水果的，除了梨還能吃蘋果、葡萄、香蕉、西瓜、橙子等，水果相當(dāng)于是小兔子的零食，但是不能夠多吃，多吃了容易增加兔子腸道的負(fù)擔(dān)，也會(huì)危害兔子的牙齒導(dǎo)致蛀牙，但是剛出生不久的幼兔不能吃水果只能吃兔媽媽的母乳，吃青菜和蘿卜的兔子不需要喂水，因?yàn)槭卟怂械乃忠呀?jīng)足夠滿足兔子的需求，再喂食過(guò)多的水，兔子容易拉肚子，甚至死亡。但是如果是吃干燥的兔子飼料，就需要投放涼開水，但不能是自來(lái)水，自來(lái)水中存有寄生蟲，對(duì)小兔健康不利。于是，在接下來(lái)的日子里，孩子們?cè)趨^(qū)域游戲的生活區(qū)開始研究小兔的營(yíng)養(yǎng)菜譜，除了切常見的胡蘿卜和青菜喂食兔子，還為兔子準(zhǔn)備了少量水果呢。

(二)眼睛的秘密生發(fā)的科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)

孩子們的眼睛是雪亮的，對(duì)于兔子的觀察也是細(xì)微的，除了班級(jí)里的這只兔子，幼兒園小農(nóng)莊的兔子也是他們觀察的對(duì)象。“咦，這只兔子可比教室里的那只大多了，眼睛顏色怎么是紅紅的？”“奇怪，為什么有的兔子是紅眼睛，有的兔子是黑眼睛呢？”“好像白兔子是紅眼睛，有花紋的兔子是黑眼睛呢。”于是，眼睛的秘密就成了孩子們探索的新內(nèi)容，與爸爸媽媽一起完成科學(xué)調(diào)查表，成了他們最快樂的事情。通過(guò)科學(xué)課《兔子的秘密》，豐富了孩子們的視野：兔子眼睛的顏色與它們的皮毛顏色有關(guān)系，黑兔子的眼睛是黑色的，灰兔子的眼睛是灰色的，白兔子的眼睛其實(shí)是透明的。那為什么我們看到小白兔的眼睛是紅色的呢？這是因?yàn)榘淄醚劬锏难z(毛細(xì)血管)反射了外界光線，透明的眼睛就顯出紅色，就是我們看到的“紅眼睛”。與此同時(shí)，我們還探討了“兔子一直吃會(huì)不會(huì)感覺撐”“兔子要不要洗澡，怎樣保持干凈”等問(wèn)題，后期用記錄表記錄了小兔子的生長(zhǎng)過(guò)程。在美工區(qū)，孩子們將看到的科學(xué)現(xiàn)象運(yùn)用到超輕黏土的制作上，制作了不同毛色、不同眼睛的兔子玩偶。

(三)兔媽媽的愛激發(fā)出的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)

兔媽媽的肚子越來(lái)越大，孩子們最關(guān)心的問(wèn)題就是“小兔什么時(shí)候出生？”在一天天的期盼中，小兔終于出生啦！“兔寶寶出生啦，快來(lái)看，快來(lái)看，有6只呢。”“小兔子怎么是光溜溜的沒有毛？粉粉的是肉嗎？”“小兔沒有毛，那它們邊上的毛是哪里來(lái)的？”“是不是兔媽媽和兔爸爸的毛？”“兔媽媽怎么在咬自己的毛呀？是餓了嗎？”“不對(duì)，你看，兔媽媽把毛都放在小兔子身上呢，是怕小兔冷?！边@個(gè)時(shí)候，我拋出問(wèn)題引發(fā)孩子們的同理心，“拔毛那得多疼呀，我們可以幫幫兔媽媽，你們有什么好辦法？”孩子們動(dòng)起腦筋，紛紛出主意，“拿被子給小兔蓋?！薄拔壹矣信f毛衣可以拿來(lái)，這樣兔媽媽就不用咬自己的毛了?！本瓦@樣一場(chǎng)關(guān)于關(guān)愛小兔子的社會(huì)活動(dòng)悄然展開了，孩子們從家里拿來(lái)了毛線、舊衣服、舊被子，將兔媽媽的愛延續(xù)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受到了母愛的偉大。

(四)關(guān)于兔子的話題成就了語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)

有喜歡閱讀的孩子，對(duì)小兔子的熱情遷移到了書本上，特地從家里帶來(lái)了關(guān)于兔子的繪本書籍。早期閱讀也是語(yǔ)言領(lǐng)域的重要內(nèi)容，因此我們選擇了《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等經(jīng)典繪本作為語(yǔ)言活動(dòng)，又通過(guò)中午的睡前故事，在故事分享活動(dòng)中講述了《我不知道我是誰(shuí)》《再見，小兔子》《沒有耳朵的兔子》等精彩的繪本故事，通過(guò)繪本故事激發(fā)幼兒表達(dá)能力和觀察圖片分析故事的能力。在一系列的兔子繪本故事欣賞后，班級(jí)每周五下午的故事大王活動(dòng)中，表達(dá)能力強(qiáng)的孩子自己創(chuàng)編了有關(guān)于兔子的故事。

二、區(qū)域活動(dòng)是微課程的延伸

隨著對(duì)兔子的觀察深入，為了滿足孩子的需求，我們?cè)谧匀唤情_辟了寫生活動(dòng)，在區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們可以選擇在自然角對(duì)兔子進(jìn)行繪畫活動(dòng)，用蠟筆和記號(hào)筆將小兔的樣子畫下來(lái)。有的孩子畫了小兔吃蘿卜，有的孩子畫了奔跑中的小兔，還有的孩子畫了兔子一家……“小白兔，黑又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛吃蘿卜和青菜，還吃蘋果和香蕉?！弊榆庍吔o小兔畫，邊得意的說(shuō)著自個(gè)兒創(chuàng)編的兒歌。“我還會(huì)唱歌呢，小小兔子，跳呀跳呀，跳到樹林里，豎起耳朵仔細(xì)聽，風(fēng)兒呼呼吹，樹葉沙沙響，哎呀，狼來(lái)了！”就這樣，在輕松歡快的氛圍里，孩子們?yōu)橥米赢嬃撕芏喈嬒?，也在同伴的交流中學(xué)會(huì)了兔子的兒歌，哼唱了關(guān)于兔子的歌曲。

生活中這樣的“活教材”有很多，幼兒喜歡的、貼近生活的，才是他們感興趣的。有的班級(jí)戀上了菌菇，還有的班級(jí)迷上了豆芽，最近我們班級(jí)的孩子又戀上了蠶寶寶，每一天都會(huì)關(guān)心蠶寶寶的變化，一場(chǎng)關(guān)于蠶寶寶的班本微課程正在逐步形成……孩子們?cè)谶@樣的微課程中快樂觀察并有所收獲，筆者將繼續(xù)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣和需要，將“活”教育進(jìn)行到底，始終作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓“活教材”成為班本微課程研發(fā)的沃土！

[ 注 釋 ]

①虞永平.關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)思、遐想.山東教育，2003(z6).

②陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.

[1]虞永平.關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)思、遐想.山東教育，2003(z6).

[2]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.

G

A

1006-0049-(2017)16-0234-02