在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形學(xué)習(xí)中如何滲透微課教學(xué)

周定

摘? 要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，必定促進(jìn)教學(xué)方法的更新。對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校而言，教學(xué)方法更新不透徹，就小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何圖形學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合微課的教學(xué)方法用于課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章闡述了幾何圖形與微課結(jié)合的意義以及將微課滲透到幾何圖形的學(xué)習(xí)方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;幾何圖形;微課;意義;方法

2020年新年到來(lái)之際，突發(fā)新冠肺炎疫情，工人停工，學(xué)生停課，舉國(guó)上下共同抗疫。響應(yīng)停課不停學(xué)的要求，視頻直播課，微課等風(fēng)起云涌。說(shuō)到微課，我們都不陌生。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，很多的教育教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，微課就是其中使用率最高的一種。微課即微型課堂，微課不僅僅是時(shí)間上的微小，更多的是知識(shí)內(nèi)容的濃縮。微課可以將一節(jié)課的內(nèi)容分塊，或者就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)某個(gè)題目進(jìn)行講解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

幾何圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)重大板塊，幾何的初步知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，是將來(lái)初高中，甚至往后階段學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。幾何圖形的學(xué)習(xí)有著以下幾點(diǎn)重要意義：一、在認(rèn)識(shí)各種平面圖形和立體圖形中建立抽象的空間概念;二、發(fā)展抽象空間概念的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如思維能力，動(dòng)手操作能力等;三、掌握幾何圖形的知識(shí)將來(lái)對(duì)工作生活有重大的支持和幫助作用。因此，掌握幾何圖形的知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言是非常重要的。

一、幾何圖形學(xué)習(xí)中滲透微課的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)一門理性的學(xué)科，幾何圖形板塊更是抽象的，難懂的。在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，新舊知識(shí)結(jié)合是學(xué)習(xí)的必然過(guò)程。老師在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，就會(huì)比較枯燥，學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，一節(jié)課下來(lái)真正學(xué)習(xí)的就是幾分鐘，興趣和效率大大降低。利用微課復(fù)習(xí)舊知，動(dòng)態(tài)的畫面能夠吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更濃厚的興趣，就此幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。新授知識(shí)里，也可以扦插微課教學(xué)，幾分鐘的重點(diǎn)，難點(diǎn)或者應(yīng)用題的講解，與多媒體技術(shù)相結(jié)合，新鮮的教學(xué)方法可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻融入課堂。

（二）平衡學(xué)生之間的差距

學(xué)生因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)環(huán)境以及成長(zhǎng)特點(diǎn)的差異，在空間的想象能力、抽象思維能力和學(xué)習(xí)水平方面存在較大的差距。而在圖形與幾何的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種差異更加明顯。學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)時(shí)，部分優(yōu)生在課堂上能夠理解并掌握的，但大部分學(xué)生僅靠課堂的時(shí)間以及老師的授課是不能夠完全掌握新知識(shí)的。利用微課教學(xué)，可以照顧不同層次的學(xué)生。如對(duì)學(xué)習(xí)較為困難、理解能力較差的學(xué)生，課后用微課學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地像跟老師上課一樣重復(fù)學(xué)習(xí)新知識(shí)，縮小與優(yōu)生的差距，提高整體的教學(xué)效果;又如學(xué)生出現(xiàn)遺忘時(shí)，精巧短小的微課是最好的查漏補(bǔ)缺的方式。微課就如學(xué)生的補(bǔ)習(xí)老師，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既科學(xué)又高效。

二、將微課滲透在圖形與幾何教學(xué)中的有效方法

（一）、提升教師的微課制作水平，增進(jìn)學(xué)生對(duì)幾何圖形的興趣

微課教學(xué)，首先老師得要學(xué)會(huì)制作微課。首先，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)制作微課的工具和方法或者利用信息共享。如可通過(guò)上網(wǎng)下載或者其他教師的微課資源共享，提前準(zhǔn)備好教學(xué)短視頻;其次，學(xué)校以及教育部門應(yīng)該提供制作微課的操作性培訓(xùn)課程，對(duì)教師分科分批教學(xué)。再次，與經(jīng)濟(jì)水平高的地區(qū)且教學(xué)資源豐富的學(xué)校建立幫扶關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀微課等現(xiàn)代技術(shù)方法的共享與傳遞。例如，在講解“長(zhǎng)方體體積”公式的推導(dǎo)過(guò)程可以利用微課。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)的過(guò)程的理解是有難度的。長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方體的“長(zhǎng)”、“寬”和“高”三者都有關(guān)系，通過(guò)微課視頻，可以呈現(xiàn)自由變化的“長(zhǎng)”、“寬”、“高”，將長(zhǎng)方體體積大小變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程展示給學(xué)生看，學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、分析和總結(jié)，推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式。經(jīng)歷這樣的動(dòng)態(tài)的、深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)大大提高。

（二）、多元化的微課滲透，深化學(xué)生對(duì)幾何圖形的了解

（1）可以利用微課創(chuàng)建教學(xué)情境，講解知識(shí)點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“多邊形面積”這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“面積”概念非常模糊，為什么要計(jì)算面積等問(wèn)題。教師可以用微課視頻資料向?qū)W生介紹“面積的由來(lái)”，為學(xué)生展示生活中常見的面積問(wèn)題，解開心中疑團(tuán)，自然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）利用微課講解幾何數(shù)學(xué)難題?？臻g幾何在紙上的表現(xiàn)力是很蒼白的，學(xué)生在缺乏空間想象力去解決幾何難題，對(duì)于中等以下的學(xué)生更是難上加難。微課的出現(xiàn)，帶來(lái)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，能夠讓學(xué)生了解題目蘊(yùn)含的內(nèi)在意思，進(jìn)而解決幾何難題。

（3）教師和學(xué)生還可以互相共享幾何圖形的微課，擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源范圍，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

（三）、使用微課輔助練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生幾何計(jì)算的能力

使用微課輔助練習(xí)，教師可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，改作業(yè)不再是單一的方式。利用微課展開幾何圖形練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇具體的題目重點(diǎn)練習(xí)，集中利用微課解決學(xué)生幾何圖形學(xué)習(xí)的困難，用微課布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固幾何圖形知識(shí)，教師及時(shí)反饋，加快教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)一體，寓教于樂。

綜上所述，微課是一種應(yīng)用現(xiàn)代科技工具制作的、具有高效性、便捷性的現(xiàn)代教學(xué)方法。幾何圖形教學(xué)與微課相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)的空間概念樹立，從知識(shí)的形成過(guò)程掌握知識(shí)，使枯燥乏味的圖形學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)事半功倍。

學(xué)會(huì)制作微課是一件艱難的任務(wù)，小學(xué)教師一定要好好利用微課視頻的教學(xué)資源，克服自身的困難，習(xí)得技術(shù)，制作適合自己學(xué)生的微課，讓課堂的活躍程度更高。要使得將幾何圖形的抽象性和微課的生動(dòng)性打造成有機(jī)的統(tǒng)一體，就需要老師和學(xué)生的共同努力，用科學(xué)技術(shù)不斷開拓學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)邏輯推理能力、發(fā)散思維能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。