小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例談

王迎春

遼寧省營(yíng)口市蓋州市榜式堡學(xué)校，遼寧 蓋州 115223

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例談

王迎春*

遼寧省營(yíng)口市蓋州市榜式堡學(xué)校，遼寧 蓋州 115223

教學(xué)設(shè)計(jì)的精心與否直接關(guān)系到整節(jié)課的課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能體現(xiàn)出教師自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)研究學(xué)者曾提出，教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。從科學(xué)角度來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需遵循嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)規(guī)律；而從藝術(shù)層面來(lái)看，則應(yīng)融入一定的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活地再創(chuàng)造。一般情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)主要由目標(biāo)設(shè)計(jì)、要素分析和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三部分組成，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需緊緊圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和基本依據(jù)

所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論以及傳播理論等，面向整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)的一種特殊活動(dòng)，具體包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)等組成要素的分析與計(jì)劃。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需嚴(yán)格參照教育理論和教育觀念。

教育理論中包含了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和概括，揭示了一定的教育規(guī)律，同時(shí)還預(yù)測(cè)了教育的發(fā)展前提，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有很重要的指導(dǎo)價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)遵循教育理論，能夠有效克服教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象、不切實(shí)際等問(wèn)題。

一般情況下，教育觀念主要包括三方面的內(nèi)容，分別是：學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。其中，學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)教師的一些教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，教師要全面了解每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，保證每一位學(xué)生都能以自己喜歡的方法和適應(yīng)的節(jié)奏學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程；教師觀是指教師應(yīng)明確自己作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者的身份，在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行平等的交流對(duì)話(huà)，一起探討數(shù)學(xué)上的難題，幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)；教學(xué)觀主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重為學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體措施

(一)處理教材，編排知識(shí)鏈

受文本要求等原因的限制，教材中的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常會(huì)按照一定的邏輯關(guān)系集中在一起，而這樣的內(nèi)容顯然是不適合讓小學(xué)生直接學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，再根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解接受能力重新編排起來(lái)，形成一條簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)鏈，幫助學(xué)生更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解《平行四邊形面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材中是先分別給出一張長(zhǎng)方形和平行四邊形的草坪圖，通過(guò)數(shù)格子的方式來(lái)驗(yàn)證兩個(gè)草坪的面積是否相等，隨后是一張平行四邊形向長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化的示意圖，接著教材中列出了平行四邊形面積的推導(dǎo)過(guò)程和公式。從以上過(guò)程，我們不難看出教材編排的用意是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。然而數(shù)格子這種方法并不是解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法，并且許多同學(xué)大多已經(jīng)能夠完整地掌握割補(bǔ)法，無(wú)需按照教材中所提供的方法來(lái)進(jìn)行推算。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以去除這些條件和方法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃解決問(wèn)題的能力，從實(shí)際問(wèn)題入手，簡(jiǎn)潔明了地導(dǎo)入新課，引出知識(shí)鏈，利用活動(dòng)木框向?qū)W生演示平行四邊形和長(zhǎng)方形面積兩者之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生一目了然。

(二)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以對(duì)話(huà)的方式展開(kāi)知識(shí)鏈

問(wèn)題設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：源于現(xiàn)實(shí)，并且具有一定的意義；能夠吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)對(duì)話(huà)展開(kāi)；以學(xué)生為起點(diǎn)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)；啟發(fā)學(xué)生思維，形成規(guī)劃解決問(wèn)題的思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，還應(yīng)盡可能地貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在講解百分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境：桌上有三杯不同水量、不同濃度的糖水，讓學(xué)生們先猜測(cè)哪杯糖水最甜，并說(shuō)出自己的依據(jù)。糖水在學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)，配合一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)展開(kāi)更加積極的思考，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而與教師之間就形成一種對(duì)話(huà)關(guān)系，有利于知識(shí)鏈的展開(kāi)。教師再順著對(duì)話(huà)分別給出每杯糖水具體的糖和水的數(shù)據(jù)，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)科學(xué)地分析哪杯糖水更甜，通過(guò)這種方式更好地促進(jìn)學(xué)生規(guī)劃、解決問(wèn)題能力的形成。

(三)設(shè)計(jì)練習(xí)，梳理知識(shí)點(diǎn)并形成體系

習(xí)題設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好地鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是教師了解課堂教學(xué)效果反饋的一種手段。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意題目的層次性和多樣性，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)的梳理與銜接，使其形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，方便學(xué)生系統(tǒng)化地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在設(shè)計(jì)直線(xiàn)平行與垂直這部分習(xí)題時(shí)，教師可以給出幾組判斷題，其中最后一個(gè)選項(xiàng)可以引入異面關(guān)系，即兩條直線(xiàn)不在同一個(gè)平面內(nèi)，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，教師再引入下一節(jié)內(nèi)容，關(guān)于兩條直線(xiàn)平行的完整定義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的自然平滑地過(guò)渡。通過(guò)這種方式，既能幫助學(xué)生有效梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，又能在基于已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入新的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接，最終形成一個(gè)交叉完整的知識(shí)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，除了要以學(xué)生為工作出發(fā)點(diǎn)自主建構(gòu)，融入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看待當(dāng)前的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃、解決數(shù)學(xué)難題的能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。此外教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)系統(tǒng)中每一個(gè)子環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和功能，洞察其與整體教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而有效提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]王成.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬)，2012(05).

[2]臧小蕾.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)例談[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(01).

王迎春(1971-)，女，本科，遼寧省營(yíng)口市蓋州市榜式堡學(xué)校，小教高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

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