音樂(lè)教育中的挑戰(zhàn)：教師的能力發(fā)展

羅 琦

（西安音樂(lè)學(xué)院，陜西 西安 710000）

音樂(lè)教育中的挑戰(zhàn)：教師的能力發(fā)展

羅 琦

（西安音樂(lè)學(xué)院，陜西 西安 710000）

音樂(lè)學(xué)科在通識(shí)課程中有限的強(qiáng)制性，使得音樂(lè)在教學(xué)過(guò)程中具有挑戰(zhàn)性。此外，音樂(lè)作為基礎(chǔ)學(xué)科，包括演唱和演奏的技能，這是需要很多基本的理論知識(shí)去逐步鋪墊。研究音樂(lè)教育，既包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情況還包括他們自主訓(xùn)練的內(nèi)容，其中面對(duì)的主要問(wèn)題是教師如何設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師；自主學(xué)習(xí)；音樂(lè)教育

每個(gè)孩子都要有計(jì)劃地體驗(yàn)音樂(lè)、接觸審美教育。審美教育會(huì)影響孩子對(duì)世界的了解形成合理而美好的價(jià)值觀。而現(xiàn)今當(dāng)代學(xué)校只為基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展做出行動(dòng)，忽視了孩子人格的其他維度，如：情緒、情感等。審美是對(duì)一個(gè)孩子或者青少年，發(fā)展和享受藝術(shù)并提升審美能力最重要的教育任務(wù)，并且它使人的內(nèi)在和外在生活行為具有一致性。本文的目的是教師審美教育能力的發(fā)展，突出審美教育在人格發(fā)展中的意義，明確體驗(yàn)審美維度的重要性并局部指出在理論上和實(shí)踐中忽視美育教育的原因。

一、音樂(lè)教學(xué)中教師面對(duì)的挑戰(zhàn)

美育教學(xué)是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要組成部分，是檢驗(yàn)音樂(lè)教育教學(xué)效果的有效手段。在實(shí)踐中，對(duì)一些實(shí)際存在的問(wèn)題和現(xiàn)象，從事教育指導(dǎo)的教師必須作出積極的思考。教師是學(xué)生美育教育至關(guān)重要的引導(dǎo)者。[1]

在國(guó)家基礎(chǔ)教育的核心課程中，音樂(lè)作為一門(mén)通識(shí)學(xué)科可以考慮結(jié)合以下方法：唱歌、聆聽(tīng)欣賞、彈奏樂(lè)器、組合或連接音樂(lè)與物理運(yùn)動(dòng)，例如圖片或技術(shù)。從理論上講，音樂(lè)教師負(fù)責(zé)每個(gè)孩子在學(xué)校的音樂(lè)課程主題。在學(xué)生這短暫的學(xué)校生活時(shí)間里，教師需要強(qiáng)調(diào)的是授課的核心與課程中的多樣性，這就要求教師在高等教學(xué)的所有科目中學(xué)習(xí)，并具有廣泛而深入的能力。

然而在教學(xué)過(guò)程中，許多教師教學(xué)能力的不足，從而導(dǎo)致了許多教學(xué)的錯(cuò)誤。造成這樣的原因是，多數(shù)教師認(rèn)為他們沒(méi)有足夠充足的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在面對(duì)教案與講桌時(shí)他們有些束手無(wú)措。我們現(xiàn)階段的教育教學(xué)，是由教育機(jī)構(gòu)組織并基于課程目標(biāo)定義中的教學(xué)內(nèi)容而發(fā)起的。[2]我們根據(jù)課標(biāo)，教學(xué)是有組織性和計(jì)劃性的，還要在課堂設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，要把在學(xué)校中接受到的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行全面梳理。[3]

教師所面對(duì)的都是混合式教學(xué)活動(dòng)，這需要教師們將教學(xué)方法與教學(xué)技能并用?；旌辖虒W(xué)結(jié)合了各種基本的活動(dòng)，包括社團(tuán)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和單人授課等。在音樂(lè)教學(xué)中，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必須要求教師具備多方面音樂(lè)的能力，在教學(xué)過(guò)程中儲(chǔ)備大量的知識(shí)，還意味著音樂(lè)教師需要課程專(zhuān)家指導(dǎo)教學(xué)等部分要求。

二、教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)

現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)中是以審美教育為目標(biāo)。其中培養(yǎng)學(xué)生的審美感、體驗(yàn)音樂(lè)形成的分寸感，并且發(fā)展審美感知?，F(xiàn)代教育學(xué)告訴我們，教師應(yīng)該創(chuàng)造美好的教學(xué)課堂，使每個(gè)孩子都應(yīng)該有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自身，并擁有觀察、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造美好事物的能力。在教師教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生感知審美的素質(zhì)能力，以便孩子能夠欣賞自然景觀、形狀、色調(diào)和提升社會(huì)交際能力。只有當(dāng)我們?yōu)楹⒆犹峁﹦?chuàng)造積極的藝術(shù)教育，才能使其慢慢形成健康的生活狀態(tài)。這就是為什么審美能力的發(fā)展是美育的首要任務(wù)。這種識(shí)別能力不僅包括情感識(shí)別，還包括理性的心理能力和特定范圍的知識(shí)積累。

審美能力與審美素質(zhì)必須加強(qiáng)和提高。這些能力可以激發(fā)他們興奮、喜悅和樂(lè)觀的感情。這樣的情緒狀態(tài)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生追求，所以審美體驗(yàn)也必須擁有發(fā)展和培育的能力。我們?cè)诹私膺^(guò)程中所經(jīng)歷的認(rèn)知要素，也必須幫助我們形成印象，加強(qiáng)情感音調(diào)，而審美體驗(yàn)也正是建立在這些基礎(chǔ)之上的。“擁有審美情感狀態(tài)”的人，在某種意義上更加需要體驗(yàn)自然形態(tài)，重視自然狀態(tài)在“感情”中的影響。這一任務(wù)的目的是為了借助審美品質(zhì)，豐富兒童和青少年的情感生活，發(fā)展審美價(jià)值觀。

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中創(chuàng)新能力是必要的，孩子通過(guò)參加音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展他們的創(chuàng)造力。這樣的過(guò)程與其說(shuō)是培養(yǎng)審美能力，倒不如說(shuō)是創(chuàng)造了一種服務(wù)于一般審美文化的生活，在日常生活環(huán)境、學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了審美價(jià)值。審美感知取決于孩子和藝術(shù)之間的關(guān)系，自己產(chǎn)生的情感遠(yuǎn)比觀察藝術(shù)品產(chǎn)生的情感能夠了解的更多。審美評(píng)價(jià)是根據(jù)審美品質(zhì)判斷和評(píng)價(jià)審美素質(zhì)兩方面要求來(lái)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。要想揭示美的真正價(jià)值，就必須熟悉美的特殊性及其表達(dá)方式。在審美教育過(guò)程中，教師必須掌握各種知識(shí)、能力和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們區(qū)分美與不美，審美價(jià)值絕非一般價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，這樣孩子就擁有可以發(fā)展和評(píng)價(jià)美的基礎(chǔ)。[4]

三、音樂(lè)教育對(duì)教師的要求

音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)很大程度上局限了學(xué)生個(gè)性智力發(fā)展，現(xiàn)今的教學(xué)傾向于強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)效果而非審美發(fā)展這一重要性。在教育理論和實(shí)踐中忽視審美發(fā)展的重要性，使我們意識(shí)到有必要系統(tǒng)地探討審美維度的規(guī)劃、實(shí)現(xiàn)和評(píng)價(jià)。[5]

教育應(yīng)該讓教師的責(zé)任最大化，變成獨(dú)立且有意義的存在，使他們能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。而當(dāng)今由于學(xué)校的藝術(shù)仍然處于岌岌可危的境地，未來(lái)的教育體制改革也面臨著挑戰(zhàn)。其中最重要的是，音樂(lè)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域一樣可以獲得平等、獨(dú)立的地位。藝術(shù)教育是一種鼓勵(lì)學(xué)生成為教育過(guò)程的創(chuàng)造者，而不僅僅是被動(dòng)地接受他人知識(shí)的方式。這些都給予教師與學(xué)生同等的藝術(shù)發(fā)展平臺(tái)。音樂(lè)教育的終極目標(biāo)是擁有一定的審美體驗(yàn)，而不僅僅是獲取簡(jiǎn)單技能的藝術(shù)。

[1]王漢君.從教育實(shí)習(xí)看音樂(lè)教師必須具備的幾種能力[J].藝術(shù)教育,2009(10).

[2]Eshach,H.(2007).Bridging in-school and out-of-school learning：formal,non-formal and informal education.Journal of Science Education and Technology,16(02),171-190.

[3]楊曉旭.從音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)美——談初中音樂(lè)的審美教育[J].音樂(lè)時(shí)空,2015(04).

[4]姚秀梅,容輝.以審美教育為核心的教育理念與音樂(lè)教師教育的關(guān)系[J].藝術(shù)教育,2007(09).

[5]古全林.論音樂(lè)教師教育中的審美教育[J].中國(guó)音樂(lè),2009(04).

J605

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羅琦（1993—），女，漢族，寧夏省中衛(wèi)市人，西安音樂(lè)學(xué)院碩士研究生。