有效對話 高效教學(xué)

徐曉燕

張家港市南沙小學(xué)，江蘇 張家港 215632

有效對話 高效教學(xué)

徐曉燕

張家港市南沙小學(xué)，江蘇 張家港 215632

數(shù)學(xué)教學(xué)；對話氛圍；對話情境；對話時機(jī)；對話資源

課堂教學(xué)從本質(zhì)上來說是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。深入對話交流，可以促進(jìn)師生情感的溝通、推動學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、積極營造對話氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要帶著微笑、幽默、期待、寬容走進(jìn)教室。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、交流討論、表達(dá)自我的學(xué)習(xí)氛圍；啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生在和諧、民主、放松的氛圍中，敢于對話、敢于表達(dá)，和同學(xué)爭論、辯駁、補(bǔ)充。促進(jìn)學(xué)生積極主動地和老師、和文本、和同學(xué)進(jìn)行深層次的對話，這樣的對話才具有深刻的意義。

二、努力創(chuàng)設(shè)對話情境

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給沒有感情的腦力勞動帶來疲勞。”教師要精心組織生動的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，自發(fā)地從內(nèi)心產(chǎn)生對話的需要。

比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識時，創(chuàng)設(shè)猴媽媽給小猴子分餅的情境。有四個猴子家庭，每個猴子家庭分別有兩只、三只、四只和五只小猴。四個猴媽媽都買了同樣大小的一塊餅平均分給各自家庭里的小猴子吃。你能說說1號家庭的小猴子分到多少餅?zāi)兀?號家庭呢？3號、4號家庭呢？分東西是學(xué)生非常感興趣的生活情景，學(xué)生一聽到分東西可來勁了，而教師正是抓住情境提出問題，開啟了學(xué)生對話的需要：有學(xué)生說：1號家庭平均每只小猴子分到半個餅，教師在黑板上寫下“半個”，2號家庭平均每只小猴子分到小半個餅，教師記下“小半個”3號家庭平均每只小猴分到小小半個，教師記下“小小半個”，4號家庭平均每只小猴分到小小小半個，教師記下“小小小半個”，并追問，如果10號家庭有十只小猴，那平均每只小猴分到多少餅?zāi)?？學(xué)生說小小小小……半個，說到后面學(xué)生自己也笑了，馬上有學(xué)生提出來，假如要平均分給50只小猴子吃餅，那得說多少個小啊。其余學(xué)生也附和，這種表示的方法不好，不但麻煩，而且每只小猴到底吃多少餅說不清楚。教師進(jìn)而提出，能不能從數(shù)學(xué)的角度來創(chuàng)造一個數(shù)，可以很清楚地表示出每只小猴分到多少餅?zāi)?？引出二分之一、三分之一、四分之一、五分之一這幾個分?jǐn)?shù)。這樣情境下的對話基于情境貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們參與對話交流的積極性，此時對話已經(jīng)成為需要。學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，經(jīng)驗(yàn)與知識發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了疑惑，教師恰如其分的引導(dǎo)對話，學(xué)生恍然大悟，從而獲得了知識，整個對話過程是生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)知識逐步領(lǐng)悟的過程，

三、善于捕捉對話的時機(jī)

課堂上，學(xué)生知識生成之時，也是他們思維最活躍之時，此時此刻，教師要及時捕捉有效的時機(jī)，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，展開有效對話，課堂就會靈動起來。

在解決分?jǐn)?shù)除法問題：一班有100本圖書，比二班多1/4，二班有圖書多少本？學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法：100×(1-1/4)=75本，100÷(1+1/4)=80本。教師及時組織學(xué)生展開對話：你同意哪一種，說說理由。有學(xué)生就說：我同意第一種。因?yàn)檫@里的數(shù)量關(guān)系“比二班多1/4”，也就是說二班比一班少1/4，那就是二班是一班的(1-1/4)，已知一班的本數(shù)，用乘法算二班的本數(shù)。有學(xué)生表示反對：我同意第二種。把二班的本數(shù)看做單位1，一班比二班多1/4，也就是一班是二班的1+1/4，求單位1的量用100除以5/4。

教師表示疑惑：聽起來都有道理，但得到的卻是不同的結(jié)果呢？有學(xué)生提出可以用線段圖來演示。從圖上可以清楚地看出來，一班的本數(shù)是二班的5/4，二班的本數(shù)是一班的4/5。這時學(xué)生才恍然大悟，雖然思路是正確的，但是在設(shè)定單位1的量、數(shù)量關(guān)系的理解都發(fā)生了錯誤。而這樣的錯誤正是分?jǐn)?shù)除法問題的關(guān)鍵所在。教師引導(dǎo)學(xué)生修改成100×4/5。由于思維和理解不同，學(xué)生常常會出現(xiàn)一些看似正確實(shí)際錯誤的結(jié)論，教師就要及時發(fā)現(xiàn)其中的枝節(jié)細(xì)末，組織學(xué)生對話，可以發(fā)問，辯駁、爭論，修正，從而得到真知。

課堂是一個動態(tài)的不斷推進(jìn)的過程，在教學(xué)過程中，教師只有敏銳地捕捉對話時機(jī)，啟開對話的閥門，使學(xué)生袒露心扉，發(fā)表見解，這樣的對話才是及時有效。

四、充分挖掘?qū)υ挼馁Y源

教材、生活、課堂上的思維碰撞等都可成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，教師要積極地開發(fā)和利用這些資源，喚起學(xué)生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對話場面。比如教學(xué)《年、月、日》，可以讓學(xué)生閱讀書本再來對話，怎樣記憶大月小月？2月為什么是平月？再讓學(xué)生利用拳頭操練一下書上介紹的方法。同桌相互指一指，數(shù)一數(shù)，說一說。接著提出：誰能說一個月份，讓大家說說是大月小月還是平月？

“拳頭辨別法”是文本資源，讓學(xué)生與文本對話，通過閱讀與實(shí)踐，知識得以感悟。而小組交流、同桌相互指一指，說一說，全班練一練的形式，讓多種對話形式并存，學(xué)生的思維得以錘煉、能力得以提高，從而使課堂散發(fā)出濃郁的生命光彩。

對話的藝術(shù)不但是課堂教學(xué)的藝術(shù)，更是教學(xué)的精髓。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，就要求教師帶著一顆愛心，把學(xué)生看作是自己的學(xué)習(xí)伙伴，努力構(gòu)建有效對話的情境和平臺，優(yōu)化課堂對話的方式。使有效的、深入的課堂對話成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的催化劑。

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].

[3]尹云蓮.實(shí)施有效對話 構(gòu)建高效課堂[J].新課程(小學(xué))，2013(1).

[4]方偉.讓智慧的對話在數(shù)學(xué)課堂飛揚(yáng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012(7).

[5]唐金海.深層對話：數(shù)學(xué)課堂的傾心追求[J].黑龍江教育，2005(5).

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