高中語文個性化閱讀教學(xué)初探

尚燕燕

齊河縣第一中學(xué)，山東 齊河 251100

高中語文個性化閱讀教學(xué)初探

尚燕燕

齊河縣第一中學(xué)，山東 齊河 251100

高中語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)實踐中，我采用了批注法、寫讀后感等方法，鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，提高閱讀教學(xué)的有效性，同時總結(jié)了教學(xué)中需要注意的幾個問題。

閱讀教學(xué)；個性化解讀；問題

閱讀能力是一個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)階段的首要任務(wù)，然而在中心語文日常教學(xué)活動中，卻存在師生四平八穩(wěn)學(xué)課本、課本之外零閱讀等問題，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，思維枯竭，缺乏扎實的語文素養(yǎng)和能力。要走出這種困境，必須強調(diào)語文教學(xué)的開放性和教學(xué)方法的多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，這其中，個性化閱讀教學(xué)是一個非常重要的途徑。筆者教學(xué)實踐中應(yīng)用了幾種個性化閱讀教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。

一、個性化閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，閱讀中的對話與交流，應(yīng)指向每個學(xué)生的個體閱讀[1]?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文要“注重個性化閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”[2]。當(dāng)前，在學(xué)生中真正靜下心來閱讀的人和用來閱讀的時間都越來越少，尤其是在經(jīng)典作品的閱讀方面。所以，語文教師必須要對學(xué)生的閱讀給予指導(dǎo)，因為閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長過程中，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成和完美人格的塑造，承擔(dān)著其他課程無可替代的責(zé)任。

二、個性化閱讀教學(xué)幾種途徑的探索

(一)批注法

文字是一道橋梁，這邊站著讀者，那邊站著作者。那么，學(xué)生對文本有了自己的個性化理解，怎樣表達(dá)出來呢？在具體的教學(xué)活動中，我一般會鼓勵學(xué)生在文本上做批注，批注可以分為以下3種形式：

1.感想式批注。如果學(xué)生用心地去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，我們要求學(xué)生在閱讀文本的時候，隨時在旁邊寫下自己的感想。如學(xué)生在讀《林黛玉進(jìn)賈府》時寫道：“敏感而多情的林妹妹，如嬌花照水，似弱柳扶風(fēng)，出塵的風(fēng)姿躍然紙上。一個這樣清高而美麗的姑娘，就這樣邁進(jìn)了賈府的大門，寄人籬下，孤苦無依，真是令人感傷啊!”說明學(xué)生對于人物的感受能設(shè)身處地去想象。

2.質(zhì)疑式批注。有了疑問，讓學(xué)生帶著問題讀書，才會讓他們讀進(jìn)去，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。如學(xué)生在《為了忘卻的紀(jì)念》中作出這樣的批注：“題目是為了忘卻的紀(jì)念，是什么意思呢？”“作者用了那么多篇幅寫那本詩集，有什么用意？”這說明學(xué)生對文本的意思和素材的運用都有了自己的思考。

3.賞析式批注。學(xué)生在閱讀文本之后，結(jié)合自己的理解和生活體驗，對文本作出賞析式的批注。如學(xué)生在讀了《沁園春·長沙》之后，在“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！钡呐赃呑鞒隽司实馁p析批注，他們把這簡潔的一句話通過自己的想像擴(kuò)充成一篇優(yōu)美的短文放在旁邊。

(二)以精讀帶動泛讀

要滿足學(xué)生的閱讀需求，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，僅靠教科書或老師給提供的幾篇課外閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，把精讀和泛讀結(jié)合起來。如在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課的教學(xué)中，就把教師和學(xué)生對文本的精讀和學(xué)生自己的泛讀結(jié)合起來，學(xué)生因此而提高了對經(jīng)典名著的感悟能力和閱讀的興趣。首先，在正式學(xué)習(xí)教材選擇的文本《林黛玉進(jìn)賈府》之前，我們就把名著《紅樓夢》的閱讀任務(wù)布置給了學(xué)生讓學(xué)生對《紅樓夢》先有一個初步的認(rèn)識，由于學(xué)生的理解能力和社會人生閱歷的不足，對這部經(jīng)典的接受情況并不好，甚至于有些同學(xué)反映讀不下去了，這時候，教師就可以把《紅樓夢》這部作品的相關(guān)知識給他們做了講解，包括曹雪芹的個人經(jīng)歷，《紅樓夢》里的主要人物和她們的遭遇，這部作品總的思想內(nèi)涵和感情基調(diào)。學(xué)生聽完之后對曹雪芹以及《紅樓夢》中的這些女子的命運不禁唏噓感嘆，再讀的時候，積極性就強了很多。通過學(xué)生一個階段的泛讀之后，學(xué)生對這部經(jīng)典作品都有了一定程度的了解，在這個基礎(chǔ)上，我們就引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典段落進(jìn)行精讀，包括寶黛初會、訴肺腑、寶玉挨打等這些經(jīng)典段落。

(三)以讀促寫，提高寫作能力

寫讀后感，是建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上的。只有認(rèn)真地讀原作，弄懂難點疑點，理清文章的思路，深刻領(lǐng)會文章的精神所在，才能真正有所“感”；同時，要寫出自己的真情實感，還要在讀懂原作的基礎(chǔ)上作出自己的分析和評價。這個“寫”的過程，能無形中提高學(xué)生的整體感知能力和分析概括能力。要求學(xué)生寫讀后感，就迫使他們把想要表達(dá)的意思表達(dá)出來，這種方式，對訓(xùn)練學(xué)生的思維能力很有效。我平時經(jīng)常給學(xué)生布置的一項作業(yè)就是“讀美文，寫感受”，一段時間訓(xùn)練之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體閱讀能力有了顯著提高，同時學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力也得到了提高。

三、在學(xué)生的個性化解讀中需要注意的問題

(一)創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

學(xué)生思維活躍，思考問題的角度多樣，沒有我們成人的思維定勢，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案。對此，教師要營造民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，傾聽學(xué)生的觀點，并且善于捕捉解讀中出現(xiàn)的有價值的問題，組織學(xué)生展開討論，讓學(xué)生的個性得到充分的張揚。

(二)要把握好解讀文本的標(biāo)準(zhǔn)

盡管“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，但哈姆萊特畢竟還是哈姆萊特，而不可能是其他任何人。如果解讀文本沒有標(biāo)準(zhǔn)可言，任由學(xué)生見仁見智，那么閱讀教學(xué)就會陷入混亂無序的狀態(tài)。

(三)切忌流于形式

如教師把同學(xué)按座位分成小組展開討論，并選出代表發(fā)言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結(jié)束后，學(xué)生各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎發(fā)言的幾位同學(xué)見解都有道理，一堂課就這樣結(jié)束了；表面上看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，而實際上很多學(xué)生課后還是一片茫然，看似熱鬧的課堂討論成了一種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的表演。因此我們的閱讀教學(xué)必須在一定的標(biāo)準(zhǔn)和共識的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)個性、多元的解讀，使學(xué)生理解我們中華文化的精髓，真正的愛上語文。

[1]柴樹梅.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010(5)：117-118.

[2]教育部：普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2013.

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