論經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的大學(xué)生挫折教育

何志紅

廣東理工學(xué)院思想政治課教學(xué)部，廣東 肇慶 526100

論經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的大學(xué)生挫折教育

何志紅*

廣東理工學(xué)院思想政治課教學(xué)部，廣東 肇慶 526100

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，大學(xué)生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。因此在高校中重視學(xué)生德育教育的過(guò)程中，對(duì)大學(xué)生心理健康的教育工作必須向更深的層次發(fā)展。把心理健康教育作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)加以實(shí)施，堅(jiān)持以人為本的思想，來(lái)培養(yǎng)和維持學(xué)生健康的心理，特別是挫折教育，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。

新常態(tài)；挫折教育；實(shí)踐

2014年12月5日，中央政治局會(huì)議上首提新常態(tài)。中央政治局會(huì)議的公報(bào)中，有三處提到新常態(tài)："我國(guó)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)韌性好、潛力足、回旋空間大"；“經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下出現(xiàn)的一些趨勢(shì)性變化使經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨不少困難和挑戰(zhàn)"；"主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，保持經(jīng)濟(jì)運(yùn)行在合理區(qū)間"。[1]近年來(lái)，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)更是步步攀升。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正呈現(xiàn)“新常態(tài)”，亦即國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度由高速轉(zhuǎn)為中高速，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐漸調(diào)整優(yōu)化，政府大力簡(jiǎn)政放權(quán)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力趨于多元化?；谶@些“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)特征，可以預(yù)見(jiàn)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)也會(huì)隨之發(fā)生深刻的變革。同時(shí)，各行各業(yè)用人單位對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不僅需要畢業(yè)生有豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能，更需要畢業(yè)生具備正確的就業(yè)觀念和良好的就業(yè)心態(tài)。所以，加強(qiáng)高校大學(xué)生抗挫折教育，更好地適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)是各高校德育工作的重中之重。

一、大學(xué)生挫折教育的緊逼性

(一)高校缺乏挫折教育的氛圍

我國(guó)教育專家從1993年2月《中國(guó)婦女》雜志刊發(fā)文章，已經(jīng)呼喚“挫折教育”，抗挫折教育就作為新時(shí)期下青少年心理教育的重要內(nèi)容之一，另外，由于受到傳統(tǒng)的教育思想束縛，社會(huì)上以及學(xué)校內(nèi)還依舊忽視學(xué)生的心理健康教育，只注重于成績(jī)的教育模式，令到挫折教育在實(shí)踐上沒(méi)有得到很好的實(shí)施。[2]甚至，很好學(xué)校都將挫折教育當(dāng)成擺設(shè)，以政治教育的模式代替了挫折教育，將學(xué)生看作做是接受思想政治教育的工具，根本沒(méi)有走進(jìn)大學(xué)生的心靈世界，脫離了大學(xué)生的生活實(shí)際。

(二)高校大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會(huì)獨(dú)生子女不斷增多，從小在優(yōu)越的物質(zhì)精神環(huán)境、以自我為中心的心理特點(diǎn)下成長(zhǎng)，他們?cè)诩茵B(yǎng)尊處優(yōu)，父母早已將其物質(zhì)生活想到并安排妥當(dāng)，在感情上也是關(guān)懷備至，造成大部分獨(dú)生子女以我獨(dú)尊，對(duì)他人漠不關(guān)心，而且他們中絕大部分沒(méi)經(jīng)歷過(guò)挫折教育，意志力相對(duì)薄弱，對(duì)挫折的容忍能力差，加之社會(huì)、媒體等各方面的負(fù)面影響，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)帶來(lái)的過(guò)度壓力以及教育的局限性，使得大學(xué)生各種問(wèn)題日益增多，面對(duì)挫折不能理性對(duì)待，甚至以不正確形式或極端形式表達(dá)。所以，當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往和戀愛(ài)等問(wèn)題的巨大壓力，心理承受力差的學(xué)生很容易產(chǎn)生挫折感，出現(xiàn)自卑、抑郁等心理問(wèn)題，甚至用極端的方式來(lái)解決問(wèn)題，如自殘、自殺等。

(三)家庭、家長(zhǎng)的不重視令挫折教育舉步維艱

當(dāng)今，“望子成龍”“望女成鳳”成為了許多家庭教育的宗旨，父母對(duì)子女的愛(ài)已被功利化，重智力輕德育，分?jǐn)?shù)決定一切，忽視了他們的情感、關(guān)愛(ài)、個(gè)性發(fā)展。許多家長(zhǎng)希望自己的孩子考研、讀博、出國(guó)深造等等，而且對(duì)孩子過(guò)度期望并付出極大代價(jià)，一旦孩子表現(xiàn)出不盡如人意，父母情緒失衡，加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更令孩子們無(wú)所適從。

二、高校開(kāi)展挫折教育的實(shí)效性

(一)優(yōu)化校園教育環(huán)境

高校領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)將大學(xué)生挫折教育提上議程，加大挫折教育環(huán)境的投入，積極進(jìn)行校園文化建設(shè)，加入挫折教育的宣傳工作，建立名人名言、模范人物故事等，給學(xué)生進(jìn)行心靈和美的教育，另外，加快思想政治教育工作者的師資力量建設(shè)，加強(qiáng)教師們的心理指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，提供良好的教育進(jìn)一步為挫折教育提供良好的氛圍。開(kāi)展挫折教育，離不開(kāi)良好的師資隊(duì)伍。作為思想政治教育工作者，應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)同挫折教育的理念，能發(fā)揮自己的示范作用影響帶動(dòng)學(xué)生。

(二)課堂改革

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折

在行為科學(xué)和心理學(xué)中，挫折是指?jìng)€(gè)體在某種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下去從事某種有目的的活動(dòng)，由于受到無(wú)法克服的干擾和阻礙，目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，需要得不到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種恐懼、緊張、抑郁和沮喪的消極情緒狀態(tài)。所以說(shuō)，挫折教育真正就是抗挫折教育?！翱勾煺劢逃币卜Q挫折教育、磨礪教育或磨難教育，是通過(guò)展示人類社會(huì)生活中的挫折因素，培養(yǎng)人們正確認(rèn)識(shí)、駕馭挫折的能力的教育活動(dòng)。在以往的傳統(tǒng)教育中，社會(huì)、媒體及學(xué)校都過(guò)分的宣揚(yáng)成功教育，“失敗乃成功之母”，但經(jīng)過(guò)失敗的之后呢？仍然以成功為最終結(jié)果，讓許多人還是以成功為最終目的，一旦失敗了，那又將帶來(lái)的是什么？人的一生不會(huì)總是一帆風(fēng)順的，前進(jìn)中既會(huì)有陽(yáng)光大道，也會(huì)有羊腸小道，甚至是走不通的路，遇到挫折是正常的。俞敏洪老師曾分享其自強(qiáng)奮斗的故事和人生感悟時(shí)說(shuō)過(guò)：“人生最短的距離不是直行，有時(shí)候是需要拐彎的。走不通了你還在那兒待著，那就是笨、傻……”。[3]心靈沖突，動(dòng)機(jī)沖突，預(yù)期目標(biāo)和抱負(fù)水平同心身局限性的沖突，都是挫折心理產(chǎn)生的重要內(nèi)部根源。長(zhǎng)期的或嚴(yán)重的挫折心理，很容易造成心理失衡，出現(xiàn)心理障礙和心理疾病。就如羅曼*羅蘭所說(shuō)的：“痛苦這把犁刀一方面割破了你的心，一方面掘出了生命的新水源?！贝髮W(xué)生要維護(hù)和增強(qiáng)心理健康，就要勇于戰(zhàn)勝挫折，不斷提高對(duì)挫折的耐受力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的”三觀”教育

我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，以及互聯(lián)網(wǎng)和新型媒體技術(shù)的廣泛傳播，大學(xué)生的思想觀念發(fā)生變化，給思想政治教育工作者帶來(lái)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。多元文化的碰撞和融合，令部分大學(xué)生在價(jià)值觀方面產(chǎn)生矛盾和困惑，隨著西方文化的滲透，各種社會(huì)思潮的沖擊，使本身就處于心理未完全成熟期的大學(xué)，無(wú)所適從，更易受到外界的影響。[4]另外，大學(xué)生的分辨是非能力不強(qiáng)，再加入網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上一些問(wèn)題的看法經(jīng)常具有片面性，偏激性，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生形成的積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有不利的影響。

所以，大學(xué)生選擇和樹(shù)立正確“三觀”，有利于大學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)吃苦精神，保持進(jìn)取向上的理念，提高抗挫折的自覺(jué)性。

3.搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升抗挫折能力

一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)多，文化修養(yǎng)好的是增強(qiáng)挫折容忍力的基礎(chǔ)因素。大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)了解并不多，因而在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題時(shí)，大多憑借著書本的條條框框去生搬硬套，不懂得理性的思考。所以大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)的過(guò)程中，一旦個(gè)人的目標(biāo)受到阻礙，不能順利實(shí)現(xiàn)時(shí)，便很容易產(chǎn)生比較嚴(yán)重的挫折感。另外，大學(xué)生獨(dú)生子女的數(shù)量多，他們一般從小嬌生慣養(yǎng)，如溫室的花朵，沒(méi)有遇過(guò)什么困難，甚至不知如何應(yīng)對(duì)困難。進(jìn)入大學(xué)以后，以自我為中心，同學(xué)之間容易產(chǎn)生隔閡，缺少團(tuán)隊(duì)協(xié)作和犧牲精神。應(yīng)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐磨練學(xué)生的意志，加強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，從而提高承受抗挫折的能力。挫折能力不僅僅是感知和體驗(yàn)的過(guò)程，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，抗挫折能力最終是靠自己實(shí)踐去提升的，這離不開(kāi)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。所以，學(xué)校及教師可開(kāi)展豐富多樣的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

(1)開(kāi)展便民服務(wù)。各小分隊(duì)利用當(dāng)?shù)氐墓?jié)假日在校內(nèi)或市場(chǎng)上設(shè)立家電維修、單車修理、理發(fā)、廢物回收等便民服務(wù)點(diǎn)，盡己所能。

(2)開(kāi)展文化輔導(dǎo)活動(dòng)或者是法律宣傳與咨詢活動(dòng)。深入社會(huì)和農(nóng)村普及文化輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)及法律知識(shí)等知識(shí)。

(3)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)及考察實(shí)踐。

(4)開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)，參加志愿者活動(dòng)，鍛煉品質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

(5)開(kāi)展大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)。不少假期未回家的同學(xué)在學(xué)院的組織下開(kāi)展各種各樣的勤工助學(xué)活動(dòng)，一方面了解社會(huì)，另一方面也解決了自身的生活需要。

任何教育都是在理論的指導(dǎo)下應(yīng)用于實(shí)踐的活動(dòng)，理論與實(shí)踐能否結(jié)合，結(jié)合的質(zhì)量高不高，直接關(guān)系到科學(xué)理論能否產(chǎn)生實(shí)踐效果，因此，挫折教育應(yīng)該堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合。

4.挫折教育的實(shí)施離不開(kāi)家庭參與

培養(yǎng)21世紀(jì)的理想的新一代，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，如何引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生求真、向善、崇美是大學(xué)教育的使命，也是廣大家長(zhǎng)面臨的當(dāng)務(wù)之急。挫折教育的實(shí)施離不開(kāi)家庭的積析配合和參與，所以，高校應(yīng)制定科學(xué)合理的教育方案，與家庭建立定期的聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的身心變化，隨時(shí)給予大學(xué)生必要的幫助，銜接家庭教育與學(xué)校教育的斷裂。

總之，挫折教育是一項(xiàng)整體性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)度高的系統(tǒng)工程。因此，要確立下移重心、面向全體，高標(biāo)準(zhǔn)、低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，循序漸進(jìn)，從低到高，由內(nèi)到外的工作思路，多層次、多角度、多形式、全方位地來(lái)實(shí)施。[5]總的來(lái)說(shuō)，挫折教育是以家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主干，社會(huì)教育為保障的長(zhǎng)期復(fù)雜的工程。

[1]劉偉.新常態(tài)需要新政策[J].中國(guó)房地產(chǎn)金融，2015(01).

[2]張旭東.對(duì)青少年實(shí)施抗挫折教育的思考[J].內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版)，2004(06).

[3]俞敏洪.路走不通時(shí)別傻等.新浪網(wǎng)，2014-09-19.

[4]郭園.中國(guó)夢(mèng)視閾下大學(xué)生思想政治教育實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].新西部，2014(05).

[5]梁婭.試論高陽(yáng)的民眾教育對(duì)當(dāng)代生存教育的思考[J].課程教育研究(新教師教學(xué))，2015(09).

何志紅(1979-)，女，廣東肇慶人，本科，廣東理工學(xué)院思想政治課教學(xué)部，講師，研究方向：德育教育、心理教育。

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