Excel高級報表綜合技能訓練課程混合教學模式的研究與實踐*

韓智穎

吉林華橋外國語學院計算機教學部，吉林 長春 130117

Excel高級報表綜合技能訓練課程混合教學模式的研究與實踐*

韓智穎**

吉林華橋外國語學院計算機教學部，吉林 長春 130117

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，混合式教學模式成為高校教學模式改革的重要趨勢。本文圍繞計算機綜合技能訓練類課程的教學展開研究，以Excel高級報表課程為例，在總結(jié)原有教學模式問題的基礎上，探索研究能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代化網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢有機結(jié)合的混合教學模式，本文的研究成果將有助于增加學生學習內(nèi)驅(qū)力，提升學生運用網(wǎng)絡進行自主學習的能力，對應用型人才培養(yǎng)有積極意義。

Excel；混合教學模式；網(wǎng)絡

一、課程培養(yǎng)目標

綜合技能訓練課程一直是吉林華橋外國語學院人才培養(yǎng)方案中的重要模塊和特色模塊，計算機類綜合技能訓練課程是“計算機教學四年不斷線課程體系”中最后一個階段的課程，目標是為學生未來成為合格職業(yè)人奠定堅實基礎。全校大四年級各專業(yè)均開設Excel高級報表綜合技能訓練課程，它是一門實踐性、實用性極強的課程，學生通過學習該門課程，能夠運用Excel電子表格軟件進行辦公中數(shù)據(jù)的管理及分析，能更好地適應信息技術(shù)廣泛應用背景下企業(yè)管理工作的新需要。針對這類實踐性、綜合性要求較高的課程，如何做到將課堂教學與網(wǎng)絡教學有效結(jié)合，研究構(gòu)建以學生為中心，以教師為引導，符合學生自主學習需求和教師靈活授課需求的混合型教學模式是本文研究的核心問題。

二、課程教學中存在的問題

(一)傳統(tǒng)教學模式的局限性

畢業(yè)生Excel綜合技能訓練課程注重提升學生運用Excel解決問題時的靈活性、獨立性、創(chuàng)造性，同時激發(fā)學生在社會實踐中的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學方法過于注重教師的課堂講授，忽視了學生的意志、情感對掌握知識的作用，使得學生的個性化自主學習和自主實踐在時間和空間上受到限制。

(二)不同專業(yè)的學生對Excel知識需求有差異

課程所教授的學生涵蓋文、經(jīng)、管、教類各專業(yè)，就學生的職業(yè)需求而言，對Excel知識技能的學習要求各不相同。教學內(nèi)容、教學素材與學生專業(yè)相關度越高，學生主動學習的積極性必然更高，而課堂教學能帶給學生的知識和案例畢竟是有限的，無法兼顧各專業(yè)。即課程教學沒能科學化地為各專業(yè)領域應用服務，不能滿足學生在本專業(yè)的應用需求。

(三)考核評價體系不完善

考核評價方式，很大程度上影響著學生的學習態(tài)度與創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的考核方式未能實現(xiàn)多元化評價，課程教學評價都停留在落實教學常規(guī)要求的層次上，忽視了考核方式對課程學習的反撥作用，重結(jié)果、輕過程，這種單一的評價方式無法激勵學生的學習熱情。

三、混合型教學模式的研究與實踐

教學模式改革是高校計算機教學改革一項非常重要的內(nèi)容，隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，混合式教學模式的應用受到各高校的普遍重視。課題組成員研究和構(gòu)建了Excel高級報表綜合技能訓練課程混合教學模式，旨在解決現(xiàn)代化課堂教學過程中，利用信息化教育的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡信息化教學的優(yōu)勢有機結(jié)合。既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)教學過程的主導作用，又要以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，倡導教師要能夠正確指導學生利用網(wǎng)絡進行個性化自主學習、自主創(chuàng)新。

該混合式教學模式的實施過程：

(一)開課之初確定Excel綜合設計的主題方向，學生在教師引導下，以組為單位自主調(diào)研、自主收集與設計主題相關的材料，不斷將所學應用于其中，隨著課程的推進，逐步完成團隊綜合設計作品，綜合設計成績將在課程評價中占有較大比重。

(二)每節(jié)課預先為學生公布知識板塊，布置學生分組預習。根據(jù)教學目標，歸納要學習的知識板塊，設定好具體學習任務。借助網(wǎng)絡教學平臺在課程學習之前發(fā)布給學生，要求學生分組開展網(wǎng)絡調(diào)研、實踐調(diào)研，從各自的專業(yè)領域中尋找Excel學習素材，將自己收集、組織的材料帶回到課堂，作為自己的實驗對象，這種方法也在同一課程上實現(xiàn)了不同專業(yè)的分類教學，學生興趣度有所提高。同時要求學生自主分組研討，分析出本次課的重、難點。

(三)課堂教學中對分組學習效果監(jiān)督檢查，并面授重難點問題。課堂教學階段，教師要對課前布置的學習任務進行考察，相對簡單的知識由學生使用自己收集的案例素材為大家講解，以檢驗其小組課前預習效果。學生普遍反饋的難點問題，教師可以采用案例式教學法認真講授，并要求學生在自己的素材上進行相應的練習鞏固。

(四)課后網(wǎng)絡自主學習，逐步完善團隊綜合設計作品。將課堂教學與網(wǎng)絡教學緊密結(jié)合，可以依托網(wǎng)絡教學平臺，也可以推薦優(yōu)選的網(wǎng)絡資源供學生自主選擇學習，例如Excelhome，它是華人Excel用戶最權(quán)威的論壇，用戶可以通過平臺進行技術(shù)交流，問題探討，并且其中還有大量資源性文件共享。借助網(wǎng)絡，可以方便地實現(xiàn)師生、生生間互動交流，逐步完善并最終完成團隊綜合設計作品。

(五)采取多元化評價模式。由于課程大量采用了線上和線下相互補的混合學習模式，考核模式必然要隨之改革。團隊綜合實驗設計成果凝結(jié)了課程全過程的學習精華，必然占有較大比重，除此之外，還要將課后網(wǎng)絡學習主動性、團隊合作學習效果等納為評價元素，采取更靈活的評價方式來激發(fā)學生自主學習的主動性。

四、結(jié)束語

本文在Excel綜合技能訓練課程教學中對混合式教學模式展開研究，在現(xiàn)代化教育理念的指導下，以信息化教育技術(shù)為支撐，為學生搭建了新型的混合學習平臺，充分利用網(wǎng)絡資源，構(gòu)建了課上與課下、線上與線下相結(jié)合的混合學習模式，解決了教師一言堂，學生內(nèi)驅(qū)力不足的問題，培養(yǎng)了學生自主學習、自主探究的意識。未來將通過教學實踐、各方評價、研究數(shù)據(jù)前后對比來驗證教學模式的有效性，并不斷完善推廣至其他計算機綜合技能訓練課程，從而對提升應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的促進作用，為學生就業(yè)奠定基礎。

[1]李洪建.基于混合式教學模式的計算機教學改革[J].計算機教育，2015(24).

[2]毛莉，杜威.高校計算機基礎課程混合教學模式研究[J].高教學刊，2016.01.

*吉林華橋外國語學院校級教研課題“計算機綜合技能實踐課程混合教學模式的研究與實踐——以Excel高級報表綜合實訓課程為例”的階段性研究成果。

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1006-0049-(2017)06-0050-01

**作者簡介：韓智穎，女，吉林華橋外國語學院計算機教學部，副教授，研究方向：計算機應用。