當代音樂教育探討

張少宇

（包頭師范學院藝術(shù)學院，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

當代音樂教育探討

張少宇

（包頭師范學院藝術(shù)學院，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

音樂教育作為現(xiàn)代基礎教育的重要組成部分，也是開展素質(zhì)教育的重要一環(huán)，越來越為人們所重視；隨著基礎教育改革的不斷深入，音樂課程也隨之不斷創(chuàng)新、完善；在推進音樂教育全面開展的過程中，取得了怎樣的成績、存在哪些問題、面臨什么樣的挑戰(zhàn)，一直是音樂教育工作者們不斷思考和探討的問題。

當代；音樂教育；音樂性；教師；實踐活動

在我國，隨著音樂教育工作的深入發(fā)展，越來越多的人開始重視對孩子進行全方位的音樂教育；伴隨著課程改革的全面展開，我們?nèi)〉昧撕芏嘈碌某晒卜e累了許多寶貴的經(jīng)驗；但一系列新的問題、矛盾也隨之出現(xiàn)：音樂審美簡單停留在視覺享受的層面，忽略聽覺感悟；教師水平良莠不齊，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在問題；理論教學與實踐活動嚴重脫節(jié)等。筆者結(jié)合自身多年的藝術(shù)教學經(jīng)驗，對當代音樂教育做了以下探討：

一、音樂教育中音樂性的重要性

音樂教育旨在培養(yǎng)學生的審美體驗，音樂本身就是用聲音傳遞內(nèi)容、表達情感的一種藝術(shù)形式，而對聲音的反應，則是我們每一個人本能的體現(xiàn)。在嬰幼兒時期，一些復雜的聲響、明快的節(jié)奏、和諧的旋律、高亢的曲調(diào)都會使幼兒產(chǎn)生情緒的變化，這是每個發(fā)育正常的人對外界刺激所表現(xiàn)出的本能的生理反應。所以，人們對聲音的感知力是與生俱來的，這就需要我們在音樂教育的過程中，做到遵循這種本能，將我們對聲音的生理反應以另一種意識形態(tài)表現(xiàn)出來——即培養(yǎng)學生將聽覺感受轉(zhuǎn)化為情感交流；再結(jié)合音樂作品本身的創(chuàng)作背景等知識點，完成對音樂作品全方位的解讀。將聆聽作為培養(yǎng)的重點目標、弱化個人講解的部分，以學生本人為認知主體，是我們在音樂教育中應當遵循的一個基本原則。不要將教師個人的情感體驗和感受直接以語言的形式展現(xiàn)給學生，而是要讓學生通過自身感受的表達最終實現(xiàn)認同。通過自身情感體驗獲得認同感，這種讓學生自己體驗感受的過程，就是逐步培養(yǎng)其審美能力的過程，也能充分體現(xiàn)音樂性在音樂教育中的重要性。

二、音樂教育中教師素養(yǎng)的重要性

作為音樂教育的授課主體，教師的專業(yè)素養(yǎng)及個人素養(yǎng)在整個教育過程中有著至關(guān)重要的作用。教師的個人魅力、專業(yè)素養(yǎng)和人文情懷，是引領學生學習的過程中，使學生產(chǎn)生認同、達成共鳴從而實現(xiàn)教學目的重要因素。不同的授課教師為學生呈現(xiàn)的課堂氛圍和學習環(huán)境有很大的差別，最終達到的教學成果也有明顯的差距。因此，國家對音樂教育從業(yè)者的培訓與考核，直接影響著音樂教育的發(fā)展前景。近年來，隨著藝術(shù)類專業(yè)考試的大熱，國內(nèi)藝術(shù)教育從業(yè)者人數(shù)越來越多，我們也面臨著教師隊伍良莠不齊的局面。規(guī)范教師隊伍、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)與個人修養(yǎng)雙高的教育人才，是音樂教育發(fā)展過程中的重中之重。

教育不僅僅是一種知識的認知過程，更重要的是通過知識的傳遞使學生的身心得以發(fā)展。音樂教育作為一種培養(yǎng)學生審美能力的人文學科，教師如何將自身的感悟結(jié)合個人魅力以實現(xiàn)最大程度的共鳴，是這門學科最終能否實現(xiàn)其宗旨的根本所在。

三、音樂教育中實踐活動的重要性

音樂教育作為一門培養(yǎng)學生審美體驗的課程，在學習過程中挖掘提高學生的感受力是我們開展教學工作的重要一環(huán)。而不論是語言的直接傳授還是視覺聽覺的的感官體驗，都是授課教師通過自身的理解將固有的情感體驗傳遞給學生，學生很難做到情感的共鳴，也就很難讓學生真正體會到音樂作品所要傳達的情感。在生活中，我們所獲得的情感體驗和認知，往往是通過自身的經(jīng)歷而獲得，每一次情感的產(chǎn)生都源于個人在生活中的真是體驗；因此，在音樂教學中開展豐富多彩的實踐活動，使學生們從實踐活動中獲得更加真實的情感體驗，是發(fā)展音樂教育多樣性的必然趨勢。

曾有國外留學歸來的老師探討，在異國學習的過程中，每當聽到具有中國民族特色的音樂時，都會覺得格外親切；這種因外在現(xiàn)實情況而造成的情感共鳴正是我們在教學過程中想要營造的效果。當我們身處一種特定的情景時，由自身經(jīng)歷而產(chǎn)生的情感，會讓我們的感覺更加真實。對比同類型的感情認知，認同感也會更強。在日常教學過程中，針對不同的音樂作品類型，為學生營造相應的實踐體驗環(huán)境，使學生在實踐過程中獲得自身的情感體驗，授課教師再結(jié)合作品背景進行講解說明，這種將自身的情感認知與原作品的情感表達互相交流的過程，可以使學生充分認知自己在學習過程中的主體地位，認同感大大提升，也能獲得更好的學習效果。

四、結(jié)束語

音樂教育是推進全面素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新、改革課程內(nèi)容、重視學生的個體化差異，是我們未來教學過程中所要面對的重大挑戰(zhàn)。當代音樂教育已經(jīng)不再是簡單復制音樂知識的機械式教學模式，對學生情感認知及審美的培養(yǎng)才是課程開展的最終目的。因此，逐步完善課程改革，重點培養(yǎng)授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、提升個人修養(yǎng)，更好地開展教學實踐活動、將實踐與理論完美融合，是當代音樂教育長遠發(fā)展的重要目標。

[1]李瑩.如何凸顯音樂課堂中的音樂性[J].神州旬刊,2012.

[2]陳娜.教師人格對音樂教育的影響[J].青年文學家,2011.

[3]王冬梅.當代音樂教育的研究與思考[J].大眾文藝,2012.

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張少宇，包頭師范學院藝術(shù)學院，副教授。