普通高校音樂教育竹笛專業(yè)教學(xué)問題反思

李貴中

（云南藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，云南 昆明 650500）

普通高校音樂教育竹笛專業(yè)教學(xué)問題反思

李貴中

（云南藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院，云南 昆明 650500）

竹笛是我國重要的傳統(tǒng)民族樂器，在普通高校的民族樂器教學(xué)中占有重要地位。但是我國對于這一樂器的研究還不具有系統(tǒng)化，所以教材建設(shè)上還需要教師做深入挖掘，并要注意教學(xué)中“教”與“學(xué)”同時(shí)開展。

普通高校；音樂教學(xué)；竹笛專業(yè)；問題反思

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們開始重視教育，也看到教育的重要意義。中國的教育工作也被列入到世界教育工作中，隨著世界教育發(fā)展的推進(jìn)，中國的教育也開始進(jìn)入到嶄新的階段?，F(xiàn)在教育的價(jià)值觀開始從原有的精英培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)為大眾培養(yǎng)模式，力求讓更多的學(xué)生有接受高等教育的機(jī)會(huì)，以最終提升全面的素質(zhì)。為能讓更多的人進(jìn)入到大學(xué)接受教育，滿足這部分人對知識(shí)的渴求，并在適應(yīng)市場發(fā)展需求的同時(shí)，各大高校開始進(jìn)行人才擴(kuò)招，音樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)日益增多。當(dāng)前，我國有著近百所的普通高校，均開設(shè)有音樂教育專業(yè)。根據(jù)現(xiàn)有的高校設(shè)置能了解到，音樂教育的主干課程包括聲樂與鋼琴教育、器樂教育和理論教育四大板塊。竹笛是一種傳統(tǒng)的民族吹奏類樂器，在樂器中占有極為重要的地位。在普通高校發(fā)展進(jìn)程中，竹笛的數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)院校數(shù)量。所以普通院校中關(guān)于竹笛教學(xué)的內(nèi)容還有待開發(fā)，甚至在該領(lǐng)域拋磚引玉，為同一專業(yè)的人員提供更好的理論參考。

一、普通高校音樂教學(xué)中的竹笛教育反思

（一）教學(xué)中存有的問題

1.授課內(nèi)容不合理

與專業(yè)音樂學(xué)院相比較，普通高校音樂教育專業(yè)的授課存有很多不合理之處。雖然部分授課內(nèi)容與專業(yè)院校相近，但學(xué)生的實(shí)際演奏水平卻很難達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，在能力上有一定的差距，這就使學(xué)生的演奏水平提升過慢，教師的整體教學(xué)質(zhì)量下降得也較快，長此以往，這種惡性循環(huán)，將有礙于音樂教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

2.教材建設(shè)不甚完善

授課內(nèi)容出現(xiàn)不合理的原因之一是竹笛專業(yè)教材建設(shè)不夠完善?，F(xiàn)在教材的種類較多且各具特色，統(tǒng)一性和規(guī)范性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是普通高校教師教學(xué)中面臨的首要問題。尤其是部分學(xué)生學(xué)習(xí)程度一般，在能力上參差不齊，這也為教學(xué)帶來很大的困擾?？傊?，對普通高校的音樂教育專業(yè)而言，選用一本難易得當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容合理的教材十分必要。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

普通高校音樂教育專業(yè)學(xué)生作為一名師范學(xué)生，畢業(yè)后如何將自己的所學(xué)傳授給學(xué)生是關(guān)鍵。這也能從側(cè)面彰顯出教師的教學(xué)能力，但是現(xiàn)在很多教學(xué)活動(dòng)開設(shè)時(shí)更重視實(shí)際的演奏技能，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。導(dǎo)致很多學(xué)生自身演奏能力較強(qiáng)，但很難將這些能力更好地彰顯出來，進(jìn)而傳授出來，猶如茶壺里的餃子，有口不能出。我們多年來培養(yǎng)出來的是從事音樂教育的工作者，而不是參與表演的演奏家。更何況，現(xiàn)在很多演奏家為能將自己的技藝傳承下去，也開始從事教學(xué)工作，由此可見教學(xué)工作的開展十分重要，因而高校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，一定要做好定位。

4.教學(xué)方法單一

現(xiàn)在普通高校音樂專業(yè)使用的教學(xué)形式是“一對一”教學(xué)。這樣開展的教學(xué)就對教師有極高的要求，教師的教學(xué)能力能直接影響到學(xué)生的能力。這種口傳心授的方式，能在教師手把手的教授下，按照教師的方法學(xué)習(xí)。若教師的整體教學(xué)能力一般，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則可想而知。這種教學(xué)方法的單一性，致使學(xué)生的視野狹窄，學(xué)生能力提升放緩，這就為竹笛的發(fā)展帶來極大的局限性。

（二）問題存在的原因

1.高校擴(kuò)招生源質(zhì)量下降

最近幾年，我國開始擴(kuò)大高校的招生人數(shù)，使得大批的高中學(xué)生開始步入到大學(xué)的校門內(nèi)。對于考生而言，歷經(jīng)十多年的高考擴(kuò)招，普通高校的學(xué)生開始?xì)v經(jīng)各類挑戰(zhàn)。就山東省為例，該省最近三年的高考考生每年的平均人數(shù)達(dá)到五十萬人左右，藝術(shù)類考生能達(dá)到十萬人左右。為什么會(huì)有如此多的藝術(shù)類考生呢，原來是在各地高中十分重視學(xué)生的升學(xué)率，但在很多學(xué)生進(jìn)入到高中一年級(jí)以后，發(fā)現(xiàn)自己報(bào)考非藝術(shù)類本科院校十分困難，學(xué)校就會(huì)采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考藝術(shù)類的院校，彌補(bǔ)學(xué)生文化課偏低的劣勢，進(jìn)而藝術(shù)類學(xué)生的人數(shù)猛增。擴(kuò)招產(chǎn)生的影響，使得生源人數(shù)增加，在長此以往的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生的質(zhì)量下降是必然的。這種臨陣磨槍、拔苗助長的人才培養(yǎng)模式，直接違背了教育的自然發(fā)展規(guī)律。

2.西化影響民族音樂的發(fā)展

改革開放以來，西方的教育理念不斷地沖擊這我國的傳統(tǒng)文化，特別是音樂教育上尤為明顯。如現(xiàn)在小學(xué)生中，學(xué)習(xí)鋼琴、小提琴等西洋樂器的學(xué)生比比皆是，但是學(xué)習(xí)民族音樂的學(xué)生卻少之又少。在當(dāng)代音樂家中，若提及郎朗很多人知道，但是其他的民族樂器大師卻知之甚少。甚至很多普通高校的民族音樂專業(yè)很多年都生源較少，其實(shí)從這一點(diǎn)上來看，說明中國關(guān)于民族音樂的宣傳力度不夠。

（三）解決問題的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)合理調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案

普通高校的音樂教育專業(yè)的竹笛教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定適宜的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在調(diào)整教學(xué)方案的過程中，可以適度地改善教學(xué)中的不足之處。對于有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需要改正原有的問題，制定合理的教學(xué)方式和教學(xué)方法。但是對于水平偏高、發(fā)展前景較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們在將來的竹笛專業(yè)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，以取得較好的進(jìn)步。對于部分零基礎(chǔ)的學(xué)生，制定合理的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，并從竹笛的基礎(chǔ)開始進(jìn)行講授，以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度做適度的調(diào)整，以獲得較好的教學(xué)效果。

2.提高教師素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教師的角度思考問題，提升自身教學(xué)素養(yǎng)十分必要。這不僅僅是說演奏水平的問題，更重要的是能力和態(tài)度的問題。讓學(xué)生感受到你是如何解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的，這其實(shí)就是一名優(yōu)秀的音樂教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的本領(lǐng)。好的教師更要承擔(dān)著心理專家的角色，在時(shí)刻與學(xué)生和家長溝通的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣的提高，不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在興趣指引下喜愛竹笛，這才是學(xué)生終身學(xué)習(xí)竹笛的動(dòng)力源泉。

3.強(qiáng)化教材建設(shè)使用多樣化的教學(xué)手段

鋼琴教學(xué)中、系統(tǒng)化的教學(xué)體制十分必要。比如，初期學(xué)習(xí)鋼琴的人均是從湯普森和拜耳開始的，然后在從車爾尼849到299、740等，其實(shí)這一教學(xué)體制已經(jīng)沿用百年，具有較好的效果。但是竹笛是民族樂器的代表之一，與鋼琴相比較，竹笛發(fā)展很晚，教學(xué)體系也沒形成模式?，F(xiàn)在的教育學(xué)家以及演奏家們開展了很好的課題研究，并將竹笛進(jìn)行教材規(guī)劃和統(tǒng)一。現(xiàn)在教材的種類繁多，沒有系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)專業(yè)的音樂學(xué)院也有著他們自己獨(dú)有的教學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)的特點(diǎn)和風(fēng)格上也極難達(dá)到一致。這個(gè)現(xiàn)象就為普通高校教師提出極大的難題，使用何種教材，選擇哪個(gè)合適的教學(xué)體系才能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展呢？這些問題的確很棘手?，F(xiàn)在普通高校音樂專業(yè)教師在教學(xué)難度增加的情況下，需要對學(xué)生的程度進(jìn)行深入了解，并掌握不同的門派或者地域的風(fēng)格特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)，并使用靈活的教學(xué)手段，真正地做到因材施教，這樣開展的教學(xué)才有意義。然后選擇更為合適的教學(xué)方法，形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系，最終獲得較好的教學(xué)效果。

二、普通高校音樂教育竹笛專業(yè)教學(xué)問題反思

（一）教學(xué)的有效組織形式

課堂教學(xué)當(dāng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)之一，便是教學(xué)的的有效組織形式。教學(xué)的組織形式能夠有效衡量教學(xué)效果的好壞，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)工作產(chǎn)生最為直接的影響。高校音樂專業(yè)在課堂教學(xué)當(dāng)中，與其他專業(yè)有著很大的差別，這種特殊性也表現(xiàn)在了課堂教學(xué)的組織形式上。

音樂專業(yè)的課程設(shè)置可以分為兩種，分別是理論課程和樂曲的實(shí)踐課程。理論課程當(dāng)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容通常為通識(shí)教育相關(guān)課程以及音樂的基礎(chǔ)相關(guān)課程。其教學(xué)的主要形式通常為集體授課，在組織形式上采用最多的便是大課。樂曲課程的教學(xué)工作屬于技巧教學(xué)，教學(xué)形式非常類似于傳統(tǒng)藝人所使用的師徒制，也即是采用一對一的教學(xué)為主。很多時(shí)候一位教師要重點(diǎn)培養(yǎng)一到兩個(gè)學(xué)生，這種教學(xué)方式也被通成為小課或者技巧課。這種教學(xué)方式對于學(xué)生來說具有非常強(qiáng)的針對性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生自身的問題得到最有效的指導(dǎo)和解決。教師能夠通過小課更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過與教師進(jìn)行近距離的接觸，逐漸地培養(yǎng)自身能力，形成屬于自己的獨(dú)特演奏風(fēng)格。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，這種教學(xué)方式非常適用于音樂專業(yè)具有較好演奏基礎(chǔ)的學(xué)生。

相對于專業(yè)的音樂院校，普通高校的音樂教育專業(yè)也在很大范圍內(nèi)使用了這種教學(xué)模式。很多音樂專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過這種模式的培養(yǎng)，自身能力得到極大的提高。但隨著時(shí)代的發(fā)展，高校音樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)變得越來越多，有很多并沒有深厚的音樂基礎(chǔ)，尤其是在竹笛演奏上很多學(xué)生的基礎(chǔ)都比較薄弱。學(xué)生群體當(dāng)中，還有很多是選修生，竹笛基礎(chǔ)更是出現(xiàn)了零基礎(chǔ)的現(xiàn)狀。音樂教育專業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也有了很大的改變，選修生的課下時(shí)間，用于竹笛練習(xí)的時(shí)間非常少，相對于表演專業(yè)的學(xué)生可以忽略不計(jì)。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也越來越明顯。譬如很多學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受速度很慢，進(jìn)步速度也不理想，很難真正地學(xué)有所成；教學(xué)過程中，這些學(xué)生無法通過對比得知自己到底處于什么樣的程度，沒有表演的自信，無法在表演中將自己的實(shí)際水平發(fā)揮出來。

針對這些現(xiàn)象，教師需要采取更為有效的教學(xué)措施加以應(yīng)對。譬如，教師可以將大課和小課進(jìn)行有效結(jié)合，先以大課的形式讓學(xué)生們?nèi)繀⒓樱M(jìn)行竹笛的相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)，并加以基本功訓(xùn)練。在教學(xué)中，對于學(xué)生所暴露出來的共性問題進(jìn)行分析和解決，同時(shí)對于竹笛專業(yè)的最新信息進(jìn)行及時(shí)分享。再組織學(xué)生一起練習(xí)各種演奏技巧。這種組織形式，可以使得學(xué)生之間形成一種對比。在進(jìn)行演奏時(shí)，其他同學(xué)可以在旁進(jìn)行觀摩，使所有人都可以發(fā)現(xiàn)自身的問題。大課結(jié)束之后，教師可以對竹笛基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，使其能夠得到更大的進(jìn)步。這些學(xué)生應(yīng)當(dāng)以音樂專業(yè)的學(xué)生為主，以免占用選修生過多的時(shí)間。

（二）改善教學(xué)方法

教學(xué)方法并非單指教師的教學(xué)手段，同時(shí)還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是一種有機(jī)統(tǒng)一的整體。竹笛教學(xué)當(dāng)中的一對一教學(xué)或者一對多教學(xué)，都是教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生得到針對性的指導(dǎo)。

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師多是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，對于學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)卻沒有太多的關(guān)心。這便使教師教一支曲目，學(xué)生會(huì)一支曲目，而無法進(jìn)行有效的自學(xué)和探索，整體教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的綜合能力得不到提高。因此，教學(xué)方法必須得到改善，使學(xué)生能夠得到更大的幫助，有效地提高竹笛演奏能力。

教師對學(xué)生“教”的方法：

1.講授法

講授法是教師使用最多的教學(xué)方法，也是最主要的教學(xué)方式之一。教師采用講授法時(shí)，必須要使用精煉的語言，對于相關(guān)理論的陳述要有非常明確的解答，要有非常清晰的條理和層次。這種方法的使用，不可以思路不明、平淡和空洞，不可以缺少重點(diǎn)。講授法的使用，使教師在課堂教學(xué)當(dāng)中具有非常好的主動(dòng)性，可以對教學(xué)的進(jìn)度和難度進(jìn)行有效的掌控，在竹笛的基本功練習(xí)中非常實(shí)用。同時(shí)，良好的語言也使教師的講授時(shí)能夠很好地增強(qiáng)自身人格魅力，教師可以更好地與學(xué)生進(jìn)行交流和接觸，拉近師生關(guān)系。

2.示范法

示范法多用于技巧課的教學(xué)當(dāng)中，是最有效的技巧指導(dǎo)方法之一。教師可以通過示范法，讓學(xué)生更好地掌握音色和音準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在教師的演奏當(dāng)中，更好地學(xué)習(xí)具體技巧的使用。對于教師而言，示范法可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象，使學(xué)生能夠更好地了解自身能力已經(jīng)達(dá)到了何種程度。教師的示范能夠向?qū)W生展示正確的演奏方式，使學(xué)生更好地改進(jìn)自身缺點(diǎn)。

3.模仿法

模仿法對于竹笛教學(xué)來說是最為常用，也是見效最快的一種教學(xué)方式，能夠?qū)χv解法和示范法教學(xué)當(dāng)中的不足進(jìn)行非常有效的補(bǔ)充。在教師進(jìn)行技巧和技能教學(xué)時(shí)，對于模仿法的使用是非常普遍的。這種方法對于教師的要求，首先便是在講解和示范上要保障準(zhǔn)確性，使學(xué)生能夠真正明白，從而對教師進(jìn)行模仿。模仿法的教學(xué)效果會(huì)由于學(xué)生之間基礎(chǔ)上和能力上的差異性，而出現(xiàn)很大的不同。有些學(xué)生悟性較高，也具有較強(qiáng)的觀察能力，這些學(xué)生在進(jìn)行模仿時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)得比較輕松，學(xué)習(xí)效率也非?？臁Ｓ行W(xué)生悟性和觀察能力都相對較弱，反應(yīng)也相對較慢，這些學(xué)生在進(jìn)行模仿時(shí)，效果并不明顯。對于這些學(xué)生，教師要保持足夠的耐心，對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓其通過反復(fù)練習(xí)，將曲目練熟。模仿學(xué)習(xí)的過程中，要對技能和技巧進(jìn)行合理的安排，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中循序漸進(jìn)。

4.討論法

討論法也是一個(gè)很重要的教學(xué)方法。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生共同進(jìn)行討論，將自己的意見說出來，之后教師進(jìn)行討論結(jié)果的歸納，并對其進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。討論法對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有著非常大的好處，能夠?qū)W(xué)生的分析和理解能力進(jìn)行充分的鍛煉。利用討論法教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生所發(fā)表的意見做好記錄，在討論結(jié)束后的點(diǎn)評、總結(jié)階段，教師能夠?qū)λ型瑢W(xué)的見解，都進(jìn)行切實(shí)有效的點(diǎn)評。對于很多存在異議的觀點(diǎn)，教師要通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生去理解和印證，使學(xué)生要真正在討論學(xué)習(xí)當(dāng)中得到進(jìn)步。作為教師，在討論當(dāng)中，必須要對所討論的問題有自己獨(dú)到的見解。在課前要做好充分的準(zhǔn)備，對于問題的總結(jié)要有的放矢，只有這樣才能真正地解決問題。

三、結(jié)束語

樂器的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的，需要很長時(shí)間的練習(xí)，更需要學(xué)習(xí)者具有堅(jiān)韌不拔的精神來探索和追求。學(xué)習(xí)的道路上沒有太多的坦途，人們很多時(shí)候受到種種原因限制會(huì)半途而廢。因此樂器學(xué)習(xí)中這種問題也很難避免。音樂教育專業(yè)的竹笛教學(xué)工作的開展全過程，需要花費(fèi)兩年或者四年的時(shí)間，在學(xué)生掌握基本技能的同時(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的竹笛學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能讓竹笛成為他們將來生活和學(xué)習(xí)的一部分，并能在竹笛學(xué)習(xí)中成長起來，獲得快樂。

[1]趙宴會(huì),胡行崗.高等師范院校器樂課程教學(xué)改革與實(shí)踐探微——以南京師范大學(xué)音樂學(xué)院《笛子》課程為例[J].藝術(shù)百家,2014(23)：45-47.

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[3]任俊文.笛苑盛會(huì)聚蓉城——中國民族管弦樂學(xué)會(huì)竹笛專業(yè)委員會(huì)第七屆年會(huì)暨“西南笛樂文化發(fā)展的透視”綜述[J].中國音樂,2014(23)：45-47.

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李貴中，男，云南藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院副教授，主要研究方向：竹笛演奏與教學(xué)。