公共音樂教育在高校素質(zhì)教育中可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新研究

黃靜樂

（鄭州師范學院音樂與舞蹈學院，河南 鄭州 450044）

公共音樂教育在高校素質(zhì)教育中可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新研究

黃靜樂

（鄭州師范學院音樂與舞蹈學院，河南 鄭州 450044）

我國高等教育的目標是為國家培養(yǎng)出更多有素質(zhì)、有能力、有理想的現(xiàn)代化高階人才，讓祖國的下一代能夠更好的投入到建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的偉大進程中，通過教育領(lǐng)域的重建和提升，讓中國能夠更好地在活躍于國際舞臺，讓國家的綜合國力得到顯著增強，讓人們的生活質(zhì)量得到有效提升。而音樂教育作為高效素質(zhì)教育發(fā)展的窗口與試驗田，對于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。在大力提倡教育可持續(xù)發(fā)展的今天，如何實現(xiàn)高校素質(zhì)教育的潛在目標？如何讓我國的高等教育進入良性的可循環(huán)狀態(tài)？成為了各個高校在發(fā)展公共音樂教育過程中亟待解決的問題。本文從高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵與特點入手，對當前我國高校公共音樂教育的模式、特點、現(xiàn)狀，進行了逐一的分析與探討，并在此基礎(chǔ)上提出了促進高校公共音樂教育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新改革策略，希望能夠給相關(guān)的工作人員以參考啟示，推動我國高校公共音樂教育的進一步發(fā)展。

公共音樂教育；高效素質(zhì)教育；可持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)新研究

一、高校素質(zhì)教育概述

（一）高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵

高校素質(zhì)教育這一表述中有三個重點：高校、素質(zhì)、教育，而素質(zhì)更是這一表述中的重中之重。在我們論述高校素質(zhì)教育之前，我們要先了解“素質(zhì)”的內(nèi)涵?！八刭|(zhì)”到底指什么？教育大辭典中給出了有關(guān)素質(zhì)的定義，它指出“素質(zhì)”指的是一個人的本質(zhì)，是一個人的解剖生理特點，這種特點較多的反映在人的腦部生理活動中，同時遺傳因素和社會環(huán)境都對人類素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此“素質(zhì)”是人天生特性和后天特點的總括，是決定人類發(fā)展高度的最重要的因素。

正因為“素質(zhì)”這一因素，對于學生的整體發(fā)展有著重要的促進作用，因此在20世紀的80年代初，被廣泛的運用于我國的教育領(lǐng)域，這便是“素質(zhì)教育”的雛形。高校“素質(zhì)教育”的主要目標就是通過教育的手段，讓每個人的天生特性和后天特點得到最大程度的發(fā)揮，讓每個人發(fā)展的可能性都得到做大化的落地，讓每個人都能夠在德智體美勞等諸多方面得到和諧而全面的發(fā)展。

（二）高校素質(zhì)教育的特點

在長期的發(fā)展過程中，高校素質(zhì)教育呈現(xiàn)出個體性、發(fā)展性、創(chuàng)新性的顯著特點。

個體性，指的是高校素質(zhì)教育的著眼點是人個體需求的滿足，其目的是讓每一個受教育的個體都能夠得到全面的發(fā)展。因此許多高校會依照學生身心發(fā)展需求的不同把素質(zhì)教育的內(nèi)容細分為德智體美勞等不同的課程門類，希望能夠借助具體的知識學習和課程鍛煉，來提升學生個體的素質(zhì)，讓學生內(nèi)在的心理發(fā)展和外在的技能進步得到和諧的統(tǒng)一。

發(fā)展性，指的是高校素質(zhì)教育有別于基礎(chǔ)教育普及化的目標，它強調(diào)的是受教育個體的可持續(xù)發(fā)展性。依照社會整體的發(fā)展趨勢，為受教育的個體提供更為長遠的知識啟發(fā)，讓個體具備的獨特生產(chǎn)力能夠得到顯著的增強，在充分挖掘個體潛能的基礎(chǔ)上，為個體的多樣化發(fā)展提供強有力的后勁支持。

創(chuàng)新性，指的是高校素質(zhì)教育是一個不斷順應(yīng)時勢，不斷調(diào)整更新的現(xiàn)代化教育模式，教育模式的創(chuàng)新是其得以不斷發(fā)展的原動力。高校素質(zhì)教育在自我發(fā)展的過程中會積極借助身邊的有力條件，不斷克服現(xiàn)有條件的局限性，創(chuàng)造條件，來幫助受教育個體得到更好的發(fā)展。

二、高校公共音樂教育的基本模式

教學模式是一個舶來概念，最早起源于20世紀70年代的美國。教學模式指的是一種長期形成的，具有普遍指導(dǎo)性意義的教學計劃或教學范例，它被廣泛運用于以課程教學，教材設(shè)計，教學引導(dǎo)為主的課堂教學中。教學模式是以一定的教學理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，而得出的一種較為穩(wěn)定的教學活動框架和教學流程，它在教學中產(chǎn)生，并隨著教學活動的發(fā)展而發(fā)展。高校公共音樂教育在不斷的發(fā)展中，通過一代代教學工作者的努力，也逐漸形成了自己相對穩(wěn)定的基本教學模式，有自己完整的教育流程、有針對性的教育目標，有可操作性的教學方法。

高校公共音樂教育作為素質(zhì)教育的重要基地和新型突破口，在教育學生接近音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的同時，發(fā)展出了以音樂為媒介，煥發(fā)學生內(nèi)在音樂訴求的基本教育模式。在引導(dǎo)學生了解音樂歷史，感知音樂發(fā)展脈絡(luò)，接近音樂世界的同時，不斷向外輸送音樂專業(yè)知識，讓學生了解不同音樂的特征，讓學生能夠讀懂音樂的前世今生，同時幫助學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，讓學生能夠利用課程音樂知識進行后期的音樂活動拓展，讓音樂成為學生成長過程中不可或缺的重要部分。

三、高校公共音樂教育的顯著特點

教育的主體、對象、資料是保證教育活動正常運轉(zhuǎn)的至關(guān)重要的三個基本因素。這三個因素在教學活動中的不同與差異會體現(xiàn)出不同教育類型和教學科目的特點。就高校公共音樂教育來說，主要有以下幾個顯著特點：

（一）教育的主體

高校公共音樂教育的主體是在高校任職的音樂老師，這些老師本身對于對于音樂理論和音樂實踐就有自己獨到的認識與理解，是經(jīng)過嚴格的高校招聘程序進入各個高校的音樂專業(yè)任教的，他們自身的專業(yè)性和學術(shù)性，可以更好的保障高校公共音樂教育的質(zhì)量。

（二）教育的對象

高校公共音樂教育的對象是以全日制大學生為主的處于成熟期的青少年，而高校公共音樂教育的目標除了要向大學生傳授相應(yīng)的音樂知識，開闊大學生的音樂眼界以外，更重要的是要通過音樂的熏陶，讓大學生的身心素質(zhì)得到增強，提高他們的審美鑒賞力，以音樂學科為銜接，打破藝術(shù)門類和非藝術(shù)門類的界限，讓大學生的知識體系變得完整，讓大學生的思維與眼見得到開闊。

（三）教育的資料

高校公共音樂教育的資料指的是現(xiàn)行高校公共音樂教育中使用的教材，也就是我們俗稱的“課本”。它是整個高校公共音樂教育活動的根基，不同教材的使用會對教育結(jié)果的呈現(xiàn)產(chǎn)生微妙的影響。當前我國高校公共音樂教育的教材通過長時間的改版、修訂，已基本能滿足以創(chuàng)新創(chuàng)造為時代精神的現(xiàn)代化教育訴求，在專業(yè)化的同時，兼具多元化的特征。

也正因為高校公共音樂教育有以上三個重要的特點，因此高校音樂教育課程才能承擔和肩負起完成高校素質(zhì)教育的任務(wù)與職責。更為專業(yè)的教學主體，讓高校公共音樂教育能夠保持高水準；更為成熟的教學對象，讓高校音樂教育能夠有廣闊的施展空間；更為多元的教育資源，讓高校音樂教育能夠更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

四、公共音樂教育在高校素質(zhì)教育中的現(xiàn)狀

雖然公共音樂教育對于高校素質(zhì)教育的發(fā)展起著重要的作用，也有許多的教育工作者對這項工作的發(fā)展貢獻了心力，但是就當前高校公共音樂教育發(fā)展的情況來說，并不樂觀，存在這許多制約其發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。

（一）師生對公共音樂教育存在先天性的錯誤認知

雖然高校公共音樂教育的課程設(shè)置由來已久，但是在長期的實踐發(fā)展中該門課程的重要性作用，還是沒有得到足夠的重視，與專業(yè)音樂教育相比，高校公共音樂對學生身心發(fā)展的啟迪性作用較為容易被忽視。這一方面是因為當前我國整體的就業(yè)壓力較大，大學生普遍性的把更多的學習精力投入到了專業(yè)文化知識的學習上，例如經(jīng)濟學專業(yè)就主攻經(jīng)濟，設(shè)計類專業(yè)就主攻設(shè)計，而公共音樂教育這樣一門旨在為學生綜合素質(zhì)提升服務(wù)的課程，并不能從源頭上激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣。同時雖然高校的音樂教師大多具有較高的音樂素養(yǎng)，能夠給學生提供更為專業(yè)的音樂引導(dǎo)，但是因為專業(yè)音樂教育課程的存在，部分教師把較多精力投入到了對音樂專業(yè)學生的教學與引導(dǎo)中，在進行公共音樂教學時，考慮到學生整體的接受能力，所有保留、淺嘗輒止。

（二）學校對公共音樂教育的教學資源配置及課程設(shè)置缺乏考量

當前國家大力提倡素質(zhì)教育，許多院校也著力打造公共音樂教育體系，以更好的踐行“以人為本、全面發(fā)展、樂學活學”的教育改革方針，但是教育方針在執(zhí)行的過程中卻沒有在各個高校得到良好的落實，依舊還是停留在理念的層面，高校沒有很好的依照學校發(fā)展的需求和學生發(fā)展的特點，來進行理念的特色化構(gòu)建，造成許多高校的公共音樂教育課程設(shè)置，照搬外國經(jīng)驗，千篇一律，缺乏特色。沒有把公共音樂和素質(zhì)教育進行有效的結(jié)合，形式上雖然開設(shè)了相應(yīng)的公共教育課程，但是因為執(zhí)行層面?zhèn)€性化思考的欠缺，使得高校公共音樂教育的積極作用沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，同時在教學資源的配置中依舊存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)的誤區(qū)，高校投入到公共音樂教育的人物力資源有限。

（三）公共音樂教育的教學形式及教學效果并不理想

現(xiàn)在許多高校的公共音樂教育采用的還是“教師教、學生學”的傳統(tǒng)教學形式，學生的學習主動性和積極性沒有得到有效的調(diào)動?，F(xiàn)階段的公共音樂教育雖然增加了音樂鑒賞的內(nèi)容，課程的趣味性得到一定程度的提升，但是隨著高校的素質(zhì)教育需求的提升，現(xiàn)有的教學內(nèi)容和教學形式，已經(jīng)無法滿足當前我國公共音樂教育的需要，表現(xiàn)出一定的發(fā)展滯后性。

五、公共音樂教育可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新改革方法

（一）根據(jù)學生專業(yè)特點、社會人才需求進行教學內(nèi)容的調(diào)整

高校公共音樂教育要想取得長足的方法，首先要立足于教育對象本身，即要從當代大學生的內(nèi)在需求出發(fā)進行教學內(nèi)容的調(diào)整與革新。不同專業(yè)的學生對于音樂有著自己獨特的理解方式，偏理科性質(zhì)的專業(yè)，例如建造工程、水利水電、化工制造等，這些專業(yè)學生的理性思維能力很強，但是在有效表達和情感的感受與抒發(fā)方面，卻往往不夠細膩，因此教學內(nèi)容可以較多的添加進音樂情感引導(dǎo)的部分，讓學生的感知能力得到鍛煉。而偏文科性質(zhì)的專業(yè)，例如中文專業(yè)、新聞專業(yè)、歷史專業(yè)等，這些專業(yè)學生的感性思維能力較強，因此可以減少音樂對于情感方面的引導(dǎo)，多添加進音樂發(fā)展的歷程知識，讓學生能夠?qū)W會客觀理性的面對音樂作品。其次要依照當前社會對于人才的需求進行課程內(nèi)容的調(diào)整，不同時期社會對于勞動者能力要素的要求都會有所不同，在21世紀，社會更多希望看到的是綜合素養(yǎng)高的復(fù)合型人才，因此要加強音樂教學內(nèi)容的多元性，從音樂為起點，打開連接不同學科的藝術(shù)大門。

（二）加強課堂教學與課外教育活動的有機結(jié)合

音樂作為重要的文化元素，之所以能夠得到不斷的傳承與發(fā)展，是因為大量與音樂相關(guān)的實踐活動在不斷的發(fā)生與發(fā)展，因此課外活動教育是高校公共音樂教育發(fā)展重要助推力，只有把課堂教學與課外時間有效結(jié)合，才能真正提高學生的音樂素養(yǎng)，只有越來越多的大學生討論音樂、參與音樂、創(chuàng)造音樂，音樂才能從包含不同底蘊的文化內(nèi)容變成學生們的素質(zhì)構(gòu)成。學校可以通過組織校合唱團，大學生歌手比賽的方式，給學生提供更多的實踐機會，同時還可以通過定期邀請音樂名家來院校做講座或演出的形式，讓學生接觸到更新鮮的音樂理念，觀摩更多的舞臺表演。

（三）提高師資隊伍整體素質(zhì)，健全高校公共音樂教學管理體制

高校公共音樂教育的提升既離不開高素質(zhì)的教育人才隊伍，也離不開健全的教學管理體系，這是一個基層教學工作者和學校管理方要協(xié)同努力、共同面對和解決的問題。首先，教師隊伍。高校的音樂教師可以通過自學或者再學習的方式，不斷充實自己的專業(yè)知識，優(yōu)化自己的音樂知識結(jié)構(gòu)。在教學的過程中要樹立創(chuàng)新意識，依照學生的特點進行教學方式的調(diào)整和嘗試。主動進修、學習使用現(xiàn)代化的教學工具，把多媒體設(shè)備和微課引入到音樂教學中，讓高校的音樂教學環(huán)境得以優(yōu)化；其次，教學管理。高校要嚴格執(zhí)行以教學評估為主手段的教學管理體制，推動高校教學改革工作，有計劃的進行音樂教學設(shè)備的配置與投入。

（四）創(chuàng)新教育模式，建立和發(fā)展具有特色化的音樂教育體系

我國的各個高校在發(fā)展公共音樂教育的過程中，要深入了解國家文件的內(nèi)容，深度解讀國家文件的含義，高舉素質(zhì)教育的大旗，不斷進行高校公共音樂教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展，建立起科學合理，穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的特色化音樂教育體系，改變以往“千篇一律”的課程內(nèi)容，實現(xiàn)音樂教育的“匠心獨運”。例如把我國的國粹京劇，和一些地方傳統(tǒng)戲劇，黃梅戲、花鼓戲、采茶戲、花燈戲等地方音樂內(nèi)容融入到高校的公共音樂教育中，在發(fā)揚傳統(tǒng)文化的同時，體現(xiàn)出高校音樂教育的特色。

六、結(jié)語

眾所周知，高校公共音樂教育對于大學生身心素質(zhì)的培養(yǎng)、對于國家素質(zhì)教育的提升，對國家整體經(jīng)濟形勢的發(fā)展和綜合國力的增強，都有著極為重要的作用。優(yōu)質(zhì)的高校公共音樂教育不但可以增長大學生的音樂知識和表演技巧，還能促進大學生綜合素質(zhì)的健康的發(fā)展，只有高校公共音樂教育進入可持續(xù)性的發(fā)展狀態(tài)，我國的整體教育質(zhì)量才能得到切實的提升，全民素質(zhì)教育的目標才能最終實現(xiàn)。

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