中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂有效教學(xué)的探討

劉寶強

（大連市旅順口區(qū)職業(yè)教育中心，遼寧 大連 116000）

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂有效教學(xué)的探討

劉寶強

（大連市旅順口區(qū)職業(yè)教育中心，遼寧 大連 116000）

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，它關(guān)系著學(xué)生的專業(yè)成長。因此，對音樂教師的要求是不僅要擅長音樂學(xué)科的教學(xué)，還要特別注重結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把音樂教學(xué)的重點放在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的音樂專業(yè)知識和技能。讓學(xué)生在發(fā)展自己專業(yè)能力的同時，找到音樂學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教師為主要辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后，大多從事幼兒教育工作。因此，音樂課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要專業(yè)課程之一。作為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，為了能夠勝任幼兒教師工作，不僅要“學(xué)唱”、“ 會唱”，同時，更要通過學(xué)校的音樂教育，做到 “會教”、“善教”。但中職學(xué)校目前音樂教學(xué)的實際教學(xué)效果卻不盡如人意。

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

音樂是全世界的通用語言，它以旋律、節(jié)奏、和聲的形式，詮釋著美好的情感。貝多芬有一句關(guān)于音樂作用的名言：“音樂應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花”。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)音樂課程，就是要在未來的幼兒教師心靈之中，植入這種美好情感的火花。但目前中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)卻存在以下問題，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)的效果。

（一）音樂教學(xué)專業(yè)性太強

音樂教學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)長期被視為單純的音樂教學(xué)，采用的教材一般是高教出版社出版的中職專用音樂教材。教學(xué)內(nèi)容包括樂理、視唱練耳、聲樂等內(nèi)容。專業(yè)性強，而且針對幼兒園的內(nèi)容不多，只有每單元的最后一部分才有一首兒童歌曲。教材不僅難度大，而且沒有突顯出幼兒教育的特色，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。特別是考試方式，也基本上延續(xù)高校音樂教學(xué)的考試方式，造成很多學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)上找不到學(xué)習(xí)的快樂，原本會唱的通俗歌曲，現(xiàn)在也找不到感覺了，對自己失去了信心，產(chǎn)生自卑心理，生怕音樂考試，把自己“掛”在臺上。

（二）過分強調(diào)音樂技能技巧的訓(xùn)練，脫離培養(yǎng)目標(biāo)的要求

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)勝任幼兒教育工作的幼兒園教師，不是歌唱家和演奏家。但在教學(xué)實踐中，許多音樂教師過分強調(diào)音樂技能技巧的訓(xùn)練，每節(jié)課把大量的時間用于發(fā)聲技能技巧的訓(xùn)練上。這種教育方式，適合于以升學(xué)、參賽為目的的教學(xué)，脫離了中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。事實上，很多學(xué)生雖然聲樂的技能技巧提上去了，但是真正到幼兒園實習(xí)或者工作，并不一定能夠把幼兒園孩子的音樂活動開展得好。因此，中職的音樂教學(xué)，要對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，把所學(xué)知識和實踐相結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（三）教學(xué)脫離學(xué)生實際情況和專業(yè)特點，忽視學(xué)生音樂教學(xué)活動能力的培養(yǎng)

音樂教師大多是音樂專業(yè)畢業(yè)，不太了解幼兒園的工作性質(zhì)。在教學(xué)過程中，完全走音樂專業(yè)的正規(guī)訓(xùn)練方式，發(fā)音技巧、樂理知識等，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的美聲訓(xùn)練。一方面忽視了中職學(xué)生的基礎(chǔ)。很多學(xué)生入校時，基本上沒有任何音樂基礎(chǔ)，甚至經(jīng)過一段時間的聲樂訓(xùn)練，還嚴(yán)重“跑調(diào)”，另一方面，忽視了學(xué)生的心理反應(yīng)。復(fù)雜枯燥的樂理知識，高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)聲訓(xùn)練，對于原本就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，會讓學(xué)生感覺到力不從心，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。對于青少年學(xué)生來說，唱唱歌本來是一件快樂的事情，結(jié)果卻成了一種煎熬。因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)，要把教學(xué)的重點放在識譜能力、兒歌的彈唱能力、音樂的欣賞能力上來，還課堂的主動性給學(xué)生，讓學(xué)生享受快樂課堂。

二、提高中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科有效教學(xué)的對策

針對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的實際情況，音樂教師要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，積極探尋提高有效教學(xué)的對策，讓音樂走進(jìn)心田，享受音樂的熏陶，提高音樂欣賞能力，為未來從事幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

（一）編制校本教材，體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)個性化

厚厚的一本國家規(guī)劃音樂教材，高深、復(fù)雜的理論，足以培養(yǎng)出來出色的音樂人才。但就中職學(xué)前教育而言，學(xué)生的接受能力確實難以達(dá)到教材的目標(biāo)要求。學(xué)校不能沒有國家教材，但不能完全凌駕于學(xué)生的能力和培養(yǎng)目標(biāo)之上構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。音樂教師要在全面掌控學(xué)科知識和技能體系的情況下，編制出一套適應(yīng)中職學(xué)生發(fā)展的校本教材，充分體現(xiàn)中職音樂教學(xué)的個性化，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，量身打造適合的教材。

編制音樂校本教材，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，同時進(jìn)行深入調(diào)研，把幼兒園音樂教學(xué)的需求與中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。把學(xué)習(xí)與職場聯(lián)系起來，既體現(xiàn)專業(yè)特色，適合學(xué)生的接受能力，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是空中樓閣，注重實用性，接地氣，使學(xué)生有成就感，樹立起音樂學(xué)習(xí)的自信心。

（二）因材施教，實行切實有效的分層教學(xué)

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，素質(zhì)參差不齊。專業(yè)選擇具有很大的盲目性。這一點與高校的音樂專業(yè)學(xué)生有著本質(zhì)性的差別。高校音樂專業(yè)學(xué)生首先是出于愛好，有極強的專業(yè)目標(biāo)，有深厚的音樂功底，同時通過單獨的專業(yè)考試，才得以成為音樂專業(yè)學(xué)生。而中職學(xué)前教育學(xué)生，首先她們是中考的失利者。選擇就讀中職學(xué)校，多數(shù)不是個人意愿，而是來自家長的安排。因此無論是從興趣還是從音樂基礎(chǔ)上看，都要切合中職學(xué)生的實際情況，開展音樂課教學(xué)。

針對學(xué)生的實際情況，教師要因材施教，實行切實有效的分層教學(xué)，使每一個學(xué)生都有收獲。承認(rèn)學(xué)生的差異，給有差異的學(xué)生提供她伸手夠不到，但是跳起來能抓得到的目標(biāo)。中職學(xué)生有升學(xué)和就業(yè)兩種發(fā)展方向，教師在充分了解學(xué)生的前提下，立足中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，找到每一個學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢地開展有教學(xué)。對于音樂素質(zhì)好，有升學(xué)愿望的學(xué)生，在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，注重理論知識的學(xué)習(xí)，技能、技巧的訓(xùn)練；對于以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)生，結(jié)合幼兒園音樂課的實際要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力、兒歌的彈唱能力、活動的組織能力。分層教學(xué)不是簡單地把學(xué)生分出等級，要讓學(xué)生明白分層教學(xué)的真正目的，是利用有效課堂時間，充分發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）情境性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂世界

教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用生動的場景，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂世界，享受學(xué)習(xí)的過程。比如教師在講述舒伯特的《搖籃曲》時，音樂背景要配合多媒體影像視頻，媽媽深情地、滿臉幸福地俯看搖籃里的寶寶，學(xué)生們很快就會進(jìn)入歌曲所賦予的情感狀態(tài)；在學(xué)唱幼兒歌曲《如果幸福你就拍拍手》時，學(xué)生們?nèi)绻?，只動口，是不會達(dá)到理想的教學(xué)效果的。教師要鼓勵學(xué)生們站起來、跟著節(jié)奏拍著手舞起來、唱起來。相信這樣生動的課堂教學(xué)，不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)到音樂知識與技能，提高音樂素養(yǎng)，還會對她們未來的幼兒園音樂教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。

（四）小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識

學(xué)前教育專業(yè)班型一般都比較大。教師授課，除了結(jié)合學(xué)生實際的分層教學(xué)之外，還要充分利用學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，安排專業(yè)素質(zhì)好、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組長，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的課余時間。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，查找資料，結(jié)合專業(yè)特點，自行編排音樂題材的作品，如編排音樂情景劇、幼兒歌曲連唱等，從節(jié)目的選題、化妝、服裝到道具的配備，完全由學(xué)生自己解決。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)現(xiàn)式、參與式學(xué)習(xí)。

教師利用業(yè)余時間，對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時間，展示他們的作品。教師的點評要立足鼓勵學(xué)生，欣賞學(xué)生的專業(yè)成長與進(jìn)步。鼓勵學(xué)生把作品在學(xué)校組織的合唱比賽、技術(shù)節(jié)活動、新年聯(lián)歡會等活動中展演出來。同時，鼓勵學(xué)生把他們的作品帶到社區(qū)、幼兒園、福利院等地方，用自己的專業(yè)能力，鍛煉自己的同時，服務(wù)社會。這種以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂能力、合作意識，也提高了學(xué)生的交往能力，彰顯了學(xué)生的個性。

三、總結(jié)

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展與專業(yè)成長起著關(guān)鍵性的作用，是學(xué)生勝任幼兒園工作的重要保證。幼兒的世界里，離不開音樂的滋養(yǎng)與啟迪，幼兒教師的素養(yǎng)構(gòu)成中，音樂更是最重要的組成部分。因此，中職學(xué)校音樂教師的教學(xué)工作，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合幼兒教師工作的特點，轉(zhuǎn)變自己的思想和教學(xué)理念，采取各種有效的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生成為優(yōu)秀的幼兒教師打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

[1]謝莉莉.音樂[M].北京:高等教育出版社,2006(07).

[2]馮恩洪.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[M].天津:天津教育出版社,2011.

[3]陳燕燕.如何在中職音樂教育中實施情感教育[J].考試周刊,2011(09).

[4]鈕菲菲.中職音樂教學(xué)存在的問題及其改革措施[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(09).

[5]宋冬菊.學(xué)前教育專業(yè)音樂合作學(xué)習(xí)模式研究[J].黃河之聲,2012(01).