淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的切入技巧

李意群

湖南省冷水江市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 冷水江 417500

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淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的切入技巧

李意群*

湖南省冷水江市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 冷水江 417500

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵則是選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，把握住文章的主旨和筋脈，以期達(dá)到“教”與“學(xué)”的上乘境界。文章結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)案例，闡述了閱讀切入技巧在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，以及閱讀切入技巧的具體內(nèi)涵：切入的方式和切入的角度。通過(guò)對(duì)閱讀切入技巧的探討，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些參考和借鑒。

語(yǔ)文；切入技巧；作用；方式；角度

閱讀中，感受領(lǐng)悟的切入角度將直接影響閱讀的速度、質(zhì)量和深度，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀切入的探究，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是十分有益的。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入方式

閱讀的切入方式是指進(jìn)入閱讀程序的手段或措施。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，常用的切入方式有以下幾種。

(一)營(yíng)造情境

對(duì)于在認(rèn)識(shí)、情感或時(shí)空上與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有較大距離的課文，教師要善于營(yíng)造閱讀的情境氣氛，以降低認(rèn)識(shí)的難度，消除陌生感，把距離調(diào)控在最適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。例如歌劇《白毛女》選場(chǎng)的教學(xué)，由于作品反映的是20世紀(jì)30年代舊中國(guó)的黑暗，當(dāng)代的青少年都很陌生。為了讓學(xué)生們能準(zhǔn)確理解課文的主題，把握人物形象，掌握歌劇的特點(diǎn)，教師最好先播放《白毛女》選場(chǎng)的錄相，用形象的手法把學(xué)生引入閱讀的進(jìn)程，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(二)比較閱讀

對(duì)于既有相同之處又有不同之點(diǎn)的課文，特別是處在同一單元的課文，用比較閱讀的方式切入，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。如將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀，比較兩文的人物、情節(jié)、環(huán)境，比較兩文的語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生對(duì)封建科舉制度毒害讀書(shū)人的惡劣性的認(rèn)識(shí)會(huì)深刻，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)范進(jìn)因?yàn)榭婆e而瘋狂，孔乙己因?yàn)榭婆e而麻木而毀滅。

(三)朗讀品味

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，古人有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的警句。在閱讀教學(xué)中，多用朗讀品味的方式切入，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言感悟力，亦可以促使學(xué)生積累語(yǔ)言。如教毛澤東的《沁園春.雪》在對(duì)詞牌、詞題，作者的簡(jiǎn)要介紹后，即可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀中悟，悟后讀，讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)感受出詩(shī)人博大的胸襟，并把詩(shī)人的豪邁氣勢(shì)用有聲的語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)。

(四)編劇表演

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)課本劇，并進(jìn)行表演的方式切入課文的閱讀，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如教課文《愚公移山》第一步可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)劇本的要求在課文中尋找要素，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象編寫(xiě)人物對(duì)白、旁白，撰寫(xiě)有個(gè)性有創(chuàng)意的舞臺(tái)提示語(yǔ)，最后讓學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀作品。第二步，指導(dǎo)學(xué)生分組表演，然后挑選表演能力強(qiáng)的表演，大家再評(píng)議。用這樣的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切入角度

閱讀的切入角度，是指進(jìn)入閱讀狀態(tài)時(shí)所選擇的突破口，閱讀角度的選擇，關(guān)系到能否順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它反映了教師的語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了教師駕馭教材的能力。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可從以下幾個(gè)方面探尋閱讀的切入角度。

(一)從文題切入

如教《我的老師》，可緊扣文題來(lái)組織閱讀，板書(shū)文題時(shí)，用紅色粉筆醒目地突出“我的”二字，閱讀課文前，讓學(xué)生猜讀：怎樣的老師，才能稱(chēng)得上是“我的老師”？初讀課文時(shí)，讓學(xué)生找出哪幾件事最能表現(xiàn)“老師”是“我的老師”？深究課文時(shí)，扣住“老師”對(duì)我假慍、讓我扮成女孩、幫我排解糾紛幾個(gè)細(xì)節(jié)分析“老師”是“我的老師”，再引導(dǎo)學(xué)生分析“我”的覺(jué)察，“我”的模仿、“我”的依戀、“我”的思念等情節(jié)，領(lǐng)悟“老師”的確是“我的老師”。這樣指導(dǎo)不僅讓學(xué)生輕松地理解了文章的主旨、布局，也讓學(xué)生明白什么叫扣題。緊扣主題切入課文的閱讀，能達(dá)到舉綱張目之效。

(二)從文眼切入

好的文章有文眼，也正因?yàn)橛辛宋难郏恼虏庞辛遂`氣。在閱讀教學(xué)中，不少文章都指導(dǎo)學(xué)生從文眼處切入，以期達(dá)到事半功倍之效。如《濟(jì)南的冬天》一文，先整體感知，抓住文章的文眼——溫晴，然后圍繞“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“怎樣讀”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生品味濟(jì)南山的溫和、雪的秀美、水的剔透，品味文章的意境美、圖畫(huà)美、語(yǔ)言美。因?yàn)榘盐兆×宋难郏渌?xì)節(jié)便迎刃而解，學(xué)生的收獲自然不少。

(三)從關(guān)鍵語(yǔ)句切入

課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，它們或是結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，或是矛盾的焦點(diǎn)，或是謎底的暗盒。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵語(yǔ)句入手進(jìn)行推敲、發(fā)掘，則能提綱挈領(lǐng)地總覽全文，迅速有效地突破難點(diǎn)，有力地突出閱讀重點(diǎn)。如教《從百草園到三味書(shū)屋》，先讓學(xué)生讀文中的第9自然段，引導(dǎo)學(xué)生推敲、發(fā)掘，得出：這個(gè)自然段在全文中起了過(guò)渡的作用，由寫(xiě)百草園過(guò)渡到寫(xiě)三味書(shū)屋，從中發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)百草園里那段生活是十分熱愛(ài)和眷戀的，對(duì)三味書(shū)屋的生活則非常恐懼厭惡。這樣就輕而易舉地突破了難點(diǎn)，也使學(xué)生對(duì)文章的主旨有了更深刻的理解。

(四)從表現(xiàn)方法切入

表現(xiàn)方法是作者依據(jù)作品內(nèi)容的需要而精心選擇的。好的作品，其表現(xiàn)方法與文章的內(nèi)容已成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，從表現(xiàn)方法切入，能實(shí)現(xiàn)引線穿珠魚(yú)貫而出之效。如教冰心的散文《小桔燈》時(shí)，可以打破常規(guī)，不從人物的肖像、語(yǔ)言動(dòng)作入手，而是引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格特征和文章的中心思想，從文章“含蓄”的語(yǔ)言表達(dá)切入，品味文章含蓄的語(yǔ)言妙處，并以此為線索，完成對(duì)人物的分析和主題的歸納。通過(guò)這種富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，使整堂課一氣呵成，同時(shí)，通過(guò)深入淺出的分析，讓學(xué)生掌握了新的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想想象能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(五)從結(jié)構(gòu)布局切入

一篇文章的內(nèi)容都通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)布局來(lái)表現(xiàn)，結(jié)構(gòu)布局里蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作思路，它與作品主題和情感是相輔相成的。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)布局的角度切入，能充分感受作者精妙的構(gòu)思，亦能推動(dòng)對(duì)作品主題、對(duì)作者寄寓的情感的理解。如魯彥的《聽(tīng)潮》，若從結(jié)構(gòu)入手，抓住海睡、海醒、海怒三幅連環(huán)的圖畫(huà)，深入品析，就能順藤摸瓜，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)作者的剪接、組合，大海的美，大海的活力，大海的力量淋漓盡致地展現(xiàn)在人們眼前，作者鐘情于海、摯愛(ài)大海的贊美之情也觸手可及。

語(yǔ)文教學(xué)中，要深入研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特征，靈活運(yùn)用閱讀切入技巧，有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

李意群(1968-)，女，漢族，湖南冷水江人，本科，湖南省冷水江市教師進(jìn)修學(xué)校，講師，主要從事教師進(jìn)修學(xué)校中文教學(xué)。

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