淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式改革

王彩霞

山東交通學(xué)院威海校區(qū)，山東 威海 264200

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式改革

王彩霞*

山東交通學(xué)院威海校區(qū)，山東 威海 264200

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，大學(xué)英語教學(xué)模式改革又進(jìn)入了一個(gè)新階段。本文通過實(shí)驗(yàn)的方法探索和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式改革的利弊，以提高航海類專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端眾所周知，應(yīng)試色彩濃重，滿堂灌，教師講授為主、形式單一[1]，學(xué)生聽力口語能力差，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。隨著手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，音頻和視頻技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、QQ等通訊軟件得到廣泛應(yīng)用，微信群、QQ群近年來也逐漸應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境，它們具有可行性、突破性、共享性、互動(dòng)性、節(jié)約性、即時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)[2]。

本文通過筆者對(duì)所教兩個(gè)本科班和三個(gè)?？瓢噙M(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，對(duì)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行探索分析，并提出相關(guān)建議。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式基本框架

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式基本框架如下：教師課前準(zhǔn)備與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題的信息反饋；課堂上教師針對(duì)性講解，與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)；課后監(jiān)督抽查作業(yè)，對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(一)教師課前準(zhǔn)備與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師課前準(zhǔn)備與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是這種新的教學(xué)模式的核心。教師課前需要做大量工作，搜索課文相關(guān)背景知識(shí)鏈接，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，便于深入理解課文；所講課文中生詞、詞組和文章音頻的收集以及格式轉(zhuǎn)化，便于學(xué)生用手機(jī)隨時(shí)隨地使用；教師整理課文中語言知識(shí)點(diǎn)，生詞的詞義擴(kuò)展及習(xí)慣用法，非生詞卻在課文中出現(xiàn)的常用重點(diǎn)詞的解釋及用法整理，常用句式在實(shí)際生活中的舉例應(yīng)用等等；預(yù)習(xí)任務(wù)及要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

教師通過微信群或QQ群將下節(jié)課所學(xué)課文相關(guān)的背景知識(shí)、語言知識(shí)、音頻、視頻資料輸送給學(xué)生。學(xué)生通過電腦或手機(jī)對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)處理，如跟讀生詞，掌握其發(fā)音及詞義；熟練應(yīng)用詞組；跟隨課文錄音反復(fù)朗讀課文，達(dá)到流利程度；分析句子結(jié)構(gòu)，標(biāo)記課文中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。

(二)教師獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題的信息反饋

學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，就學(xué)習(xí)中遇到的困難通過QQ群或是微信群給教師留言或是互動(dòng)，比如一些難記的生詞，個(gè)別生詞的發(fā)音，課文中某個(gè)語法點(diǎn)，看不懂的長(zhǎng)句子等等。教師在這個(gè)過程中需要將學(xué)生的問題反饋復(fù)制、整理并打印出來。教師針對(duì)學(xué)生的問題和困難進(jìn)行第二輪有針對(duì)性的備課，比如學(xué)生對(duì)課文中句子的不理解是由于語法不懂，純語言知識(shí)造成的，還是由于中西方文化差異性、風(fēng)俗習(xí)慣不同、對(duì)西方國(guó)家歷史背景的不了解造成。如果是后者，教師需要對(duì)這方面的資料進(jìn)行更深入的準(zhǔn)備，以便課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、情商、思維的培養(yǎng)與擴(kuò)展。

(三)課堂上教師針對(duì)性講解，與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)

由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)憑自己努力就可以學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂上教師的講解主要集中在學(xué)生預(yù)習(xí)中的遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)上，課堂效率變得高效。教師對(duì)課文中的長(zhǎng)難句子通過討論的方式進(jìn)行詳盡地分析，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生根據(jù)語法知識(shí)對(duì)長(zhǎng)難句子進(jìn)行拆分、整合。對(duì)于學(xué)生記了很多遍仍然記不住的單詞，教師利用語音知識(shí)、拼寫法、短文加圖畫法、短句法、詞根詞綴等方法幫助學(xué)生記憶。對(duì)于學(xué)生由于中西文化差異對(duì)課文造成的理解不透徹，通過學(xué)生提問討論，教師進(jìn)行基本講解，并推薦相關(guān)英文或中文書籍給學(xué)生課后閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素質(zhì)、跨文化交際能力等。圍繞課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的適合英文學(xué)習(xí)的電影或電視劇等，使學(xué)生在沒有語言環(huán)境下盡量沉浸在英語學(xué)習(xí)中。

(四)課后監(jiān)督抽查作業(yè)，對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過課前自主學(xué)習(xí)、問題反饋以及課堂上有針對(duì)性講解以外，課后的監(jiān)督抽查同樣重要。由于網(wǎng)絡(luò)普及廣泛，學(xué)生手機(jī)持有率幾乎百分之百，教師可以靈活運(yùn)用課余時(shí)間提前和學(xué)生約好，通過視頻或是音頻對(duì)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽查，并將抽查結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)最后按照一定百分比歸入學(xué)生的期末總成績(jī)中。

二、新的教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后所得經(jīng)驗(yàn)

筆者對(duì)所教兩個(gè)本科班和三個(gè)?？瓢噙M(jìn)行這種新的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)一學(xué)期。所獲得的經(jīng)驗(yàn)如下：

(一)航海類院校學(xué)生除了正常的理論教學(xué)以外，還要參加許多實(shí)訓(xùn)課程和海員專業(yè)培訓(xùn)課程，理論課課時(shí)適當(dāng)縮減，大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)也隨之減少[3]。因此平日里課程安排的很緊，如果預(yù)留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間過于緊迫，學(xué)生完成的效果不理想，所以應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，一般在課堂講解前一個(gè)周把要預(yù)習(xí)的各種資料發(fā)送到學(xué)生群里。

(二)為了讓一部分自主學(xué)習(xí)意愿較差的學(xué)生更好地參與進(jìn)來，課堂講解時(shí)臨時(shí)加上了對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單抽查和快速瀏覽。

(三)由于兩個(gè)班合堂將近100人上課，筆者課后就每一單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一對(duì)一監(jiān)督抽查，任務(wù)繁重，耗費(fèi)精力很大，因而在實(shí)驗(yàn)過程中將抽查時(shí)間拉長(zhǎng)，并加入課堂集體小測(cè)作為輔助，一塊并入平時(shí)成績(jī)。

(四)筆者很遺憾地發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語這門課對(duì)學(xué)生的聽力能力的提高效果不理想，而聽力在大學(xué)英語四六級(jí)考試中所占比重很大，學(xué)生畢業(yè)后工作中應(yīng)用程度很高。如果學(xué)院可以開設(shè)專門的英語聽力課就可以起到事半功倍的效果。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的改革既降低了學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入和管理，使該模式變得切實(shí)可行，又能使教師從學(xué)生的提前預(yù)習(xí)所遇到的問題中得到反饋，從而可以在課上有針對(duì)性地對(duì)課文中長(zhǎng)難句和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡的講解。教師提供的電子資料可供學(xué)生循環(huán)反復(fù)使用，便于學(xué)生靈活地根據(jù)自己的不同需要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。課堂上即時(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍是自主學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無法取代的。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不是完美的，不能適合所有學(xué)生，本文論述的這種教學(xué)模式只適合英語基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)意愿和能力較高的本?？茖W(xué)生。對(duì)英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生來說并不適合。

[1]金霞，鄭樹棠，劉雅敏，張立芹.計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式比較研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007(9).

[2]辛?xí)匀A.QQ群，開創(chuàng)教研工作新天地[J].中國(guó)電化教育，2015(zl).

[3]高源，王濤，王彩霞.有效提升航海類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)要素[J].航海教育研究，2012(3).

王彩霞(1976-)，女，山東交通學(xué)院威海校區(qū)，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。 高 源 張 寧

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