分析師范生在微格教學(xué)中存在的問(wèn)題
——以西華師范大學(xué)為例

舒 敏

西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，四川 南充 637002

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分析師范生在微格教學(xué)中存在的問(wèn)題
——以西華師范大學(xué)為例

舒 敏*

西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，四川 南充 637002

微格教學(xué)是師范院校培養(yǎng)師范生基本素養(yǎng)的主要方法，是提高師范生師范技能的重要途徑。但是由于部分師范生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)其不夠重視，一些指導(dǎo)老師也未受到關(guān)于微格教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。因此，師范生在微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練中存在很大問(wèn)題。本文將針對(duì)師范生在微格教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，加強(qiáng)師范生對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以便提高師范技能。

師范生；微格教學(xué)；存在問(wèn)題

一、微格教學(xué)的含義

微格教學(xué)，英文為Microteaching，在我國(guó)被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等，目前國(guó)內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”[1]。微格教學(xué)被絕大多數(shù)高等院校引進(jìn)并運(yùn)用。對(duì)于微格教學(xué)的含義，不同學(xué)者有不同的界定。綜合對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，我們認(rèn)為：微格教學(xué)是一個(gè)有針對(duì)性、有目的性的教學(xué)工具，它使師范生能夠全方面地訓(xùn)練教學(xué)技能，能夠得到指導(dǎo)教師和小組成員的評(píng)價(jià)。

二、師范生在微格教學(xué)中存在的問(wèn)題

從微格教學(xué)的特點(diǎn)上看，微格教學(xué)具有微型性、易控性、矯正性、研討性和高效性的特征[2]。但從師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀看，仍存在許多問(wèn)題。為了具體了解師范生在微格教學(xué)中存在的問(wèn)題，我對(duì)西華師范大學(xué)的微格教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了調(diào)查。主要采取發(fā)放問(wèn)卷的調(diào)查方式，以及對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。調(diào)查對(duì)象主要是西華師范大學(xué)的大三師范生和部分微格教學(xué)指導(dǎo)教師，給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷總共發(fā)出300份，收回280份，回收率為93.3%，有效問(wèn)卷265份，有效問(wèn)卷占回收問(wèn)卷的94.6%。對(duì)我校部分微格教學(xué)指導(dǎo)教師以及教學(xué)法教師進(jìn)行個(gè)別訪談，通過(guò)分析學(xué)生填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷和總結(jié)與教師交談的內(nèi)容，得出我校師范生在微格教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

(一)部分師范生對(duì)微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要是包括在學(xué)校進(jìn)行試講(利用普通教室和微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試講)，教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。以西華師范大學(xué)為例，主要是以兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)為主，而忽視了對(duì)師范生進(jìn)行微格教學(xué)的鍛煉，學(xué)校也未把微格教學(xué)作為一門(mén)必修課。師范生對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，通常微課只需要講解10分鐘的內(nèi)容，學(xué)生卻準(zhǔn)備了一節(jié)課(45分鐘)的內(nèi)容，為訓(xùn)練而訓(xùn)練，教學(xué)技能得不到有效提升。其實(shí)在微格教學(xué)中，由于時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生在單次的微格教學(xué)訓(xùn)練中往往重點(diǎn)訓(xùn)練1-2個(gè)教學(xué)技能，深入地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[3]。這樣，更具有針對(duì)性，既能使師范生能夠得到真正的訓(xùn)練，又能使指導(dǎo)老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)地指導(dǎo)。

(二)師范生自身態(tài)度不端正，對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練不夠重視

微格教學(xué)是鍛煉師范生教學(xué)技能，提高教學(xué)能力的一種有效方式，但是這種方式要建立在對(duì)所講授的課程內(nèi)容理解比較透徹的基礎(chǔ)上。然而，據(jù)調(diào)查表明，部分師范生僅僅把微格訓(xùn)練定義為實(shí)踐環(huán)節(jié)，認(rèn)為微格教學(xué)只是上臺(tái)完成自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言流利即可，教學(xué)課件也只是在網(wǎng)上隨便下載的，根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的深入思考。也有少部分師范生甚至把微格教學(xué)當(dāng)成老師布置的任務(wù)，只是上講臺(tái)把PPT念了一遍。沒(méi)有達(dá)到微格教學(xué)想要達(dá)到的實(shí)際效果。因此，師范生自身態(tài)度不端正，是我校師范生在微格教學(xué)中存在的最大問(wèn)題。

(三)微格教學(xué)設(shè)備缺乏，且比較陳舊

雖然國(guó)內(nèi)大多數(shù)師范院校都陸陸續(xù)續(xù)建立了微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是隨著各大高校的擴(kuò)招政策，大學(xué)生數(shù)量增多，尤其是師范生數(shù)量的增多。這直接導(dǎo)致了微格教室供不應(yīng)求，不能使師范生得到長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。而且據(jù)調(diào)查表明，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室都裝備了攝像和錄像系統(tǒng)，并設(shè)有總控室。但是大多數(shù)高校的微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室都是上世紀(jì)90年代建成的，經(jīng)過(guò)多年使用，設(shè)備磨損程度比較大，拍攝的畫(huà)面不夠清晰。這導(dǎo)致了師范生不能進(jìn)行較為全面的自我分析和總結(jié)，達(dá)不到提高師范生師范技能的效果。

(四)師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少

毫無(wú)疑問(wèn)，微格教學(xué)訓(xùn)練有助于師范生提高教學(xué)技能。但是對(duì)于多數(shù)省屬師范院校，如西華師范大學(xué)，微格教室由教務(wù)處根據(jù)各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的人數(shù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一安排，其它時(shí)候不能隨意進(jìn)入。而且，我校并未開(kāi)設(shè)與微格教學(xué)相關(guān)的必修或是選修課程，微格教學(xué)只是作為教育學(xué)的實(shí)踐技能課而開(kāi)設(shè)。據(jù)調(diào)查，我校教育學(xué)課程一般都在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，這樣就使得我校所有師范生在同一學(xué)期進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練。需要進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的班級(jí)和人數(shù)較多，但是微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，使得每位師范生在學(xué)校期間得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)少之又少，僅僅只有1-2次，師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)十分有限。

(五)師資力量缺乏，微格教學(xué)評(píng)價(jià)不充分

目前，國(guó)內(nèi)各師范院校專(zhuān)門(mén)從事微格教學(xué)指導(dǎo)的教師很少，基本上是由教學(xué)法的教師擔(dān)任，師資匱乏。許多教學(xué)法的教師沒(méi)有接受過(guò)微格教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，只是參加過(guò)短期培訓(xùn)，對(duì)微格教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠清晰。以西華師范大學(xué)為例，在微格教學(xué)的實(shí)踐中，一個(gè)班級(jí)無(wú)論多少學(xué)生，都由一位教師指導(dǎo)。由于人數(shù)較多，指導(dǎo)老師難以認(rèn)真地指導(dǎo)每一位同學(xué)，指導(dǎo)老師只是在每個(gè)小組訓(xùn)練時(shí)來(lái)簡(jiǎn)單地觀看一下。因此，師范生在微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室上完課后，主要的評(píng)價(jià)，意見(jiàn)及建議都是來(lái)自小組成員，不能得到指導(dǎo)老師專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)。師范生也沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行反思和總結(jié)，無(wú)法提高自己的教學(xué)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生的基本素養(yǎng)和提高師范技能的重要方式，引起了人們的廣泛關(guān)注。微格教學(xué)的作用不可忽視，但是在實(shí)際的微格教學(xué)訓(xùn)練中，仍然存在著許多問(wèn)題。作為未來(lái)教師的師范生，更應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任，應(yīng)對(duì)微格教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升自己的教學(xué)能力，完善微格教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]高玲.職業(yè)技能教育與微格教學(xué)[J].棗莊師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，19(3)：73-74.

[2]陳明林，張小平，徐傳林，等.生物專(zhuān)業(yè)師范生職前培訓(xùn)中微格教學(xué)的應(yīng)用研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，32(1).

[3]劉影，張?jiān)旅?高校微格教學(xué)存在的問(wèn)題與建議[J].科教導(dǎo)刊：高教論壇，2015(4).

舒敏(1994-)，瀘州人，西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院，學(xué)生。

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