關于韓語教學課程的改革及思考

何 競

四川傳媒學院，四川 成都 611745

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關于韓語教學課程的改革及思考

何 競*

四川傳媒學院，四川 成都 611745

課程改革是這幾年教學工作的一個方向，主要是教師教學方式的變化和學生學習方法的改變，改革的過程要注意知識的傳授以及學生的學習態(tài)度，以及學生最終學到知識技能的形成意識的全過程。目前這一時期，韓語教學課程的改革引發(fā)了我們的思考。

韓語；教學課程；改革；思考

近年來伴隨著經濟的不斷發(fā)展，中韓兩國間的貿易越來越頻繁，由于中韓兩國間距離較近，民眾的交流越來越密切，中國掀起了韓語學習的熱潮，很多高校開設了韓語相關專業(yè)。但是很多教師在韓語教學的過程中僅僅重視語法教學，不重視聽、說、實踐教學，學生韓語的實際使用能力不夠。

一、韓語教學課程改革的目的

韓語教學課程改革包含了很多的內容，如課程內容、課程的實施及評價、課程功能等等。當前各國都將課程功能改革作為其課改的第一目標，希望通過課改培養(yǎng)出適應新世紀經濟、科技發(fā)展的復合型新型人才。就我國而言需要培養(yǎng)出具有科學的世界觀、正確的價值觀并養(yǎng)成終身學習能力。

二、當前韓語教學課程存在的問題

現在很多高校對于韓語教學還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學觀念，過于傾向于韓語語法的教學，在韓語教學的課堂上利用了很大部分的時間來進行語法的講解，對聽、說、讀、寫方面的能力訓練不夠重視，學生掌握了語法知識但是缺乏一種表達和適度運用的機會。和高職高專不同，我們既要具有實踐性，還需要扎實的理論基礎。此外我們的一些教師在課堂講授中對于教材的依賴性非常的強，當然，教材作為傳授學生知識的一個基本的載體，經過多年的累計確實是韓語教學的重要因素，可以在韓語教學課程中起到主導的作用，但是由于被很多客觀因素所影響，如不同學校的師資、學生基本水平、教學設備、校園環(huán)境、課堂環(huán)境等等，教材就不是一個萬能的工具。我們的教師如果在授課過程中太依賴于教材，沒有創(chuàng)新，那么教學內容就比較單一了，不是很能夠滿足現在學生日益變化的需要。此外，當前的韓語的教學評價模式過于單一。當前的韓語教學對于學生而言其評價模式還是僅僅依靠筆試。這樣的考核模式不能夠真實的反映出學生韓語水平，這和我們的教學理念是有很大差距的。

三、韓語教學課程的改革及思考

韓語當前在中國非常的流行，特別在我國的北方地區(qū)及朝鮮族聚居的地方，韓語的使用者較多，比較流行，最近幾年，作為亞洲地區(qū)比較熱的小語種韓語在中國的各所高校占據了一定的地位，但是和其他小語種相比，韓語教學還有需要完善和提高的地方。

(一)將流行元素和韓國文化聯系起來進行韓語教學

韓語教學其實和很多的流行元素是聯系在一起的。走進高校的學生這個群體正處于青春期，有著這個青春期時期的特有的審美角度，在加上他們對于主流文化和傳統(tǒng)文化的排斥意識，加上在校學習時間的有限性都對學生的韓語學習提出了較高的要求。很多學生在學習韓語的時候都有一定的韓風情節(jié)，對韓國的美食、韓國的文化、韓國的旅游等眾多韓流因素帶動到韓語的學習中。同時作為文化載體的語言，韓語也折射出了大韓民族的社會文化心態(tài)。語言的創(chuàng)造與發(fā)展都是伴隨著民族的文化的建立和發(fā)展而發(fā)展起來的，每一個詞語，每一句俗語都有著其特定的民族文化。在韓語教學過程中不能夠僅僅從字面上來對其進行講述，還要給學生講解其形成和發(fā)展的背景，這樣可以激發(fā)學生學習韓語的熱情，最終提高學習效率。

(二)將多媒體教學引入韓語教學的課堂，提高教學效果

語言的學習其實是一個比較枯燥的學習過程，一旦長時間學習韓語，那么不少同學都有排斥的心理。韓語學習從一開始還是能夠引發(fā)學生的學習熱情，但是這樣的熱情能夠持續(xù)多長時間？怎樣激發(fā)學生的學習熱情是教師需要解決的問題，人們對知識的獲取，最重要的一個渠道就是通過眼睛來獲取，多媒體教學的引入能夠在一定程度上解決這方面的問題。計算機技術的推廣使得教學中對于多媒體的使用越來越寬泛，將傳統(tǒng)教學更加的多樣化，給教學內容及教學層次的拓展提供了一個較好的平臺，利用多媒體教學一方面能夠使得教學內容更加的聲色兼?zhèn)?，另一方面還可以通過信息的傳遞性及信息更新的快速性將韓語教學的縱向和橫向上更有層次感?？梢赃@么說，有了多媒體我們就是不出門走遍全世界。從這個方面來看對于韓語的教學有極其重要的意義，多媒體給韓語的教學提供了一個好的語言背景。利用多媒體進行板書可以給教師豐富課堂教學內容爭取到更多的內容。多媒體的外放功能可以給韓語教學提供一個語言背景環(huán)境，還可以利用多媒體進行資料收集，可以啟發(fā)學生的思維，拓展學生的視野。

(三)改善韓語教學課程的評價體系，提高韓語教學質量

任何一個學科都有一套科學的評價體系，評價體系中的評價方法是否合適都對學生的學習水平的提高起到積極的作用。這么多年來對于韓語教學的評價方式就是筆試，這個僅僅是一種終結性的評價，對于教學的過程缺乏了一個客觀的評價，這樣就讓教師很難找到教學過程中學生出現的問題，沒有辦法及時的對教學形式、教學進度進行一個及時的調整。同樣的也忽略了學生對教師的評價以及教師自己的自我評價。為什么我們的韓語教學的實用性不夠，效率低下呢？這些都和我們的教學評價體系有關系，由于單一的教學評價體系，使得其觀點沒有及時性和準確性，這樣的評價體系就制約了我們對于韓語教學課程的評價，只有對教學評價進行合理的改變，將韓語教學向實用性轉變才能提高我們的韓語教學的效果。將其教學向實用型教學進行轉變，將其從純粹的筆試中脫離出來，不管是哪種語言的學習其最終的目的都是讓學生能夠進行溝通和交流，能夠適應自己的今后的工作崗位的需求，只有將筆試和口試結合起來，才能提高韓語教學的教學效果。

總而言之，當前對于韓語教學課程的改革和思考不是我們全盤否定傳統(tǒng)的韓語教學。韓語教學的改革創(chuàng)新是我們要在其傳統(tǒng)的教學基礎上進行總結和提升，從當前社會的實際需求出發(fā)，并結合本專業(yè)的專業(yè)性，對其教學的內容和形式不斷的完善，最終提升我們韓語教學的質量。

[1]勾肅，樊強.韓國語教育方法改革的幾點思考——以精讀韓國語課程為中心.大江周刊：論壇，2010.

[2]王藝靜.獨立學院培養(yǎng)就業(yè)型韓語人才的探索.價值工程，2013.

何競(1984-)，碩士，畢業(yè)于韓國漢陽大學，韓國語專業(yè)，韓語高級，四川傳媒學院國際部，韓語老師，獨立翻譯了和騰訊合作的《QQ仙境》游戲，以及《綠色慶典》等10多本韓語書籍。

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