關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)踐的研究

曹云波

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000

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關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建與實(shí)踐的研究

曹云波*

江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000

如今的高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還存在許多的問題，例如企業(yè)參與力度不足、實(shí)踐教學(xué)的忽略、教師與學(xué)生的雙重身份不夠明顯等。引進(jìn)國際職業(yè)教育的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，建立涵蓋組織、信息和評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新平臺(tái)。將以往的封閉式監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾介_放式監(jiān)控，“一元”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p元”的教學(xué)方式，將創(chuàng)新能力的評(píng)估替代知識(shí)能力的評(píng)估，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控等新策略，從而對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控；體系構(gòu)建與實(shí)踐

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)體系是結(jié)合了現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)思想以及傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式的一種新教學(xué)形式，其實(shí)施的前提是學(xué)校與企業(yè)間的相互合作，做到“工學(xué)結(jié)合”。該教育方式下的學(xué)生具有兩重身份，是學(xué)校、企業(yè)和政府共同參與下的產(chǎn)物。相比于國內(nèi)現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制度下所培養(yǎng)出的學(xué)生還具備企業(yè)學(xué)徒的身份。實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)方式，能夠充分地體現(xiàn)高職教育的功能定位并培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效方式之一。

一、高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀

(一)缺乏有效的監(jiān)控組織

如今的高職院校教學(xué)質(zhì)量主要對(duì)高校內(nèi)部進(jìn)行監(jiān)控，主要包括學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理及督導(dǎo)部門、相關(guān)教師以及在校學(xué)生。一般來說，主要是實(shí)施校-院-教室的三層監(jiān)控方式，企業(yè)及其他社會(huì)力量基本無法參與進(jìn)來。這種監(jiān)控方式對(duì)于正處于高速發(fā)展的高職教育而言，顯然是不夠科學(xué)合理的，十分不利于高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

(二)缺乏監(jiān)控內(nèi)涵

監(jiān)控的內(nèi)涵具體指的是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控，而現(xiàn)代教學(xué)方式監(jiān)控的主體對(duì)象還是理論性的教學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)控。實(shí)踐教學(xué)能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

(三)缺乏監(jiān)控廣域

以往的教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)系統(tǒng)過于重視對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控，而對(duì)其他環(huán)節(jié)的監(jiān)控往往是不夠的。教師的教學(xué)秩序、組織能力以及教學(xué)方式所占的監(jiān)控比重過大，從而忽略了其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如對(duì)政府和企業(yè)等多方參與所設(shè)置培養(yǎng)計(jì)劃的監(jiān)控、學(xué)校與企業(yè)間教學(xué)資源相互利用情況的監(jiān)控、企業(yè)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量與師資隊(duì)伍的監(jiān)控等，都需要得到進(jìn)一步地完善。

(四)缺乏監(jiān)控受眾

1.對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的誤解

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)方式下，教師具有雙重身份，一是理論知識(shí)的教授者，二是具有較為豐富相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的“師傅”。其中，第二重身份正是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本特點(diǎn)。對(duì)比與傳統(tǒng)的高職教育方式，“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)教師有著更高的要求?，F(xiàn)如今，大部分高職院校往往十分重視對(duì)教師的理論教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的監(jiān)控，但是卻忽視了教師本身實(shí)踐能力和進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的能力。同樣的道理，企業(yè)內(nèi)的指導(dǎo)教師雖然相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但往往缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法和盡責(zé)的態(tài)度，這些能力也應(yīng)當(dāng)列入監(jiān)控體系考核中。

2.對(duì)學(xué)業(yè)考核重點(diǎn)的誤解

現(xiàn)如今，高職院校十分重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)相應(yīng)設(shè)置大量的實(shí)踐課，可以體現(xiàn)出高職教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重視。然而，教學(xué)監(jiān)控體系卻沒有及時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)所取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，大部分的高職院校依舊是考核學(xué)生的知識(shí)性內(nèi)容，缺少對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核。并且總是將重點(diǎn)放在學(xué)校內(nèi)部的考核，往往忽略了學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)部分的考核。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)方式應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生的雙重身份，對(duì)學(xué)生不同的身份，將考核形式以及內(nèi)容進(jìn)行不同的變革，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核力度。

二、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效策略

(一)政策環(huán)境條件建設(shè)的加強(qiáng)

由當(dāng)前我國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”推行狀況，合理制定出滿足我國國情的相關(guān)法律法規(guī)，營造良好的法律環(huán)境，進(jìn)一步推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”高職教育方式的發(fā)展。相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)能夠通過一系列的宣傳手段來推動(dòng)高職院校與社會(huì)企業(yè)間的有機(jī)結(jié)合，使校企合作更為深入、可持續(xù)，這不僅是“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展的基石，同時(shí)也是至關(guān)重要的一環(huán)。教育部門也應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點(diǎn)工作，在相關(guān)部門的共同協(xié)作下，借鑒探索科研項(xiàng)目的方式，在經(jīng)費(fèi)以及政策上給予足夠的支持，同時(shí)，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)間對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)一步探索的積極性，科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式，這也是實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的前提要點(diǎn)。建設(shè)相關(guān)的政策環(huán)境有著不同層次上的含義。從法律方面考慮，需要對(duì)相應(yīng)的教育、勞動(dòng)制定法律法規(guī)及政策規(guī)定，在企業(yè)與學(xué)徒之間需要依法建立培訓(xùn)協(xié)議，用法律約束相關(guān)的利益群體。

從文化層面上考慮，企業(yè)需要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)加強(qiáng)企業(yè)的公民意識(shí)，從大局出發(fā)，以為整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為己任，不應(yīng)當(dāng)去介意學(xué)徒在本企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)后去其他企業(yè)發(fā)展。學(xué)生家長(zhǎng)也是保證學(xué)徒制教育方式順利進(jìn)行的關(guān)鍵要素之一，在進(jìn)行學(xué)徒制培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中，展開教師與家長(zhǎng)間的座談會(huì)或者以書面的形式進(jìn)行交流，使得家長(zhǎng)們能及時(shí)了解學(xué)生的狀況，并清楚地認(rèn)識(shí)到高職教學(xué)方式的特點(diǎn)。從經(jīng)費(fèi)上考慮，需要政府與企業(yè)等共同投入，具體而言，政府可以承擔(dān)院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)資費(fèi)以及相應(yīng)設(shè)備、材料的購買與安置等。同時(shí)，政府可以通過政策干預(yù)，降低企業(yè)的稅收，并且提供相應(yīng)的國家財(cái)政補(bǔ)貼等。

(二)封閉監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾铰?lián)合開放監(jiān)控

監(jiān)控過程應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括高校內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控。“現(xiàn)代學(xué)徒制”所培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)與崗位契合度高的創(chuàng)新實(shí)踐型人才，應(yīng)結(jié)合企業(yè)人士、校外專家以及其他社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)等多方面意見，使他們也能夠參與到教學(xué)監(jiān)控的過程中來。摒棄傳統(tǒng)的封閉式教育管理模式，延伸教學(xué)的時(shí)間與空間，使得教學(xué)形式更為靈活、多元化。監(jiān)控模式從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，有利于結(jié)合各方面的質(zhì)量評(píng)估，給校企雙方提供有用的反饋信息，從而進(jìn)一步完善高職教學(xué)中人才的培養(yǎng)方案。

(三)從“一元”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p元”教學(xué)

由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的存在，高等職業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)改變以往的“一元”教學(xué)體系，構(gòu)建以學(xué)校和企業(yè)為主導(dǎo)的“雙元”教學(xué)體系。在兩個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作下，結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐，充分體現(xiàn)出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的整體優(yōu)勢(shì)。在此教學(xué)體系下，要求院校內(nèi)任課教師具備相應(yīng)的“雙師”能力。校企雙方應(yīng)當(dāng)開展相應(yīng)的教師企業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力以及職業(yè)能力，使其能夠更好地教育學(xué)生。同時(shí)，企業(yè)的指導(dǎo)教師，要深刻理解高等職業(yè)教學(xué)的理念以及相應(yīng)的教學(xué)方法，校方也可開展相應(yīng)的培訓(xùn)，提升“師傅”的職業(yè)教學(xué)水平。與之對(duì)應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系也要結(jié)合校企雙方的規(guī)章制度，設(shè)置相應(yīng)的考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而保證校內(nèi)教師與企業(yè)“師傅”的質(zhì)量與數(shù)量。

(四)由知識(shí)評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新、發(fā)展、能力評(píng)價(jià)為主

“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育方式著重關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力與持續(xù)發(fā)展的能力，要實(shí)現(xiàn)上述能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)改變以往教育考核中以知識(shí)性考核為主的方式，著重于學(xué)生的創(chuàng)新、可持續(xù)能力考核。因此，校企雙方需要依據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)方式下所培養(yǎng)出人才的基本特性，尋找到職業(yè)需求與學(xué)生能力之間的共同點(diǎn)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)展能力。

(五)由結(jié)果監(jiān)控為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)監(jiān)控和過程監(jiān)控為主

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)方式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要讓學(xué)生掌握好專業(yè)性技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，監(jiān)控任務(wù)的存在就顯得至關(guān)重要，在培養(yǎng)過程中，需要始終堅(jiān)持質(zhì)量監(jiān)控。如何實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的監(jiān)控是其中的關(guān)鍵點(diǎn)之一。對(duì)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)性監(jiān)控，能夠有效提高整體的培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求校內(nèi)監(jiān)控以及企業(yè)監(jiān)控的雙管齊下，校內(nèi)教師與企業(yè)師傅要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，控制整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，從而使得學(xué)生在以后能夠更好適應(yīng)其崗位，得到更好地發(fā)展。

三、結(jié)語

縱觀全文，關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建要結(jié)合對(duì)應(yīng)院校的實(shí)際情況，勇于實(shí)踐，這才是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的關(guān)鍵。在各個(gè)院校不斷探索的過程中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方式不斷地被完善，提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的政治支持力度；建立含有多個(gè)監(jiān)控對(duì)象的多方聯(lián)合開放式的監(jiān)控；轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)估重點(diǎn)，更注重于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控以及過程監(jiān)控力度；能夠明顯地改善高職教育的教學(xué)水平，并且在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，使得高職教育獨(dú)樹一幟，保持持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。

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曹云波(1979-)，男，漢族，江西永豐人，碩士，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語教育。

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