打擊樂教學(xué)從技巧到情感的升華

朱家希

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

打擊樂教學(xué)從技巧到情感的升華

朱家希

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

音樂作為一門藝術(shù)，無論是創(chuàng)作者還是演奏者，都賦予了它無限的情感。打擊樂是音樂大家族里面的一個(gè)分支，想要演奏出一首能走進(jìn)人心靈的打擊樂作品，要求演奏者能賦予作品無限的情感，身臨其境的感受作品的意境。一首沒有情感的打擊樂樂作品如同一個(gè)行尸走肉的人，是沒有靈魂的，所以在打擊樂教學(xué)中，教育者要注重從學(xué)生情感與作品的融合。

打擊樂；教學(xué)體驗(yàn)；情感交流；意境

授人與魚，不如授人與漁。在打擊樂教學(xué)中也遵循這一個(gè)類似于這樣的道理，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂時(shí)，在授予技巧的同時(shí)，要注重情感體驗(yàn)。教育者要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)作與音符的時(shí)候，用心去感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心的感情，理解了其中的意境，才能將演奏出打擊樂作品的靈魂，掌握音樂的真諦。如何在打擊樂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從技巧到情感的升華，培養(yǎng)出專業(yè)的打擊樂人才，是打擊樂教學(xué)中一個(gè)重要的研究內(nèi)容。

一、對(duì)樂曲創(chuàng)作背景的解讀

音樂是人們表達(dá)情感的一種方式，創(chuàng)作者在創(chuàng)作作品時(shí)，必然賦予自身的感情以及當(dāng)時(shí)的情景。老師在教學(xué)一首作品之前，可以從以下幾方面對(duì)作品進(jìn)行解讀，一、作者所處的年代、社會(huì)背景。不同年代和社會(huì)背景下產(chǎn)生的作品，所傳遞的感情是不一樣的，著名的打擊樂名曲《龍騰虎躍》就是渲染了一種極其歡樂的氛圍，整個(gè)作品在演奏過程中需要演奏者帶著激動(dòng)、興奮、喜悅的感情；當(dāng)樂隊(duì)在演奏《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，其所賦予的情感又是截然不同的；二、分析每一個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)和作者的創(chuàng)作風(fēng)格，這一點(diǎn)音樂與詩歌、書法是一樣的，不同的詩人、書法家都具有自己的風(fēng)格與特征，不同的打擊樂團(tuán)隊(duì)也有屬于自己的特征和習(xí)慣；要讓學(xué)生知道在練習(xí)不同的曲目時(shí)，賦予不一樣的感情，這就要求教師在對(duì)每一首曲目教學(xué)之前，對(duì)它的創(chuàng)作背景進(jìn)行解讀。

二、訓(xùn)練嫻熟的操作能力

任何優(yōu)秀的訓(xùn)練技巧和過人的天賦都不能取代對(duì)基本功的訓(xùn)練，打擊樂的基本手法和音律的訓(xùn)練是一個(gè)很枯燥的過程，但是這一塊的訓(xùn)練又是最嚴(yán)謹(jǐn)最重要的，老師在這一環(huán)節(jié)中一定要嚴(yán)格把關(guān)，無論是多么天賦異稟的學(xué)生在這一步也不容許松懈。在這段枯燥的教學(xué)中，教師可以采用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生既能記憶深刻又不覺得厭煩。如，色彩突出重點(diǎn)教學(xué)法，在音樂中，每一首樂曲中的每一個(gè)中的每一個(gè)音符都蘊(yùn)藏了作家在譜曲時(shí)的心情，與其它音樂不同的是，行進(jìn)打擊樂樂曲中沒有音高的符號(hào)，因此表情記號(hào)、休止符號(hào)等細(xì)微之處就成了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，因?yàn)槊恳粋€(gè)符號(hào)作曲者都賦予了它無限的情懷。為了讓學(xué)生能深刻的記住這些微小的地方，教師可以用不同的顏色，將重要地方標(biāo)識(shí)出來，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻。

三、對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的感情渲染

對(duì)作品的創(chuàng)作背景、作家的譜曲風(fēng)格有一定的認(rèn)識(shí)之后，加上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕竟τ?xùn)練，想成為一名優(yōu)秀的打擊樂演奏者，就差最后一步，也是最關(guān)鍵的一步——從技巧到情感的升華。技巧與情感的合二為一，需要環(huán)境的渲染和教師自身的感情教學(xué)引導(dǎo)。

（一）教師自身情感的投入

一般情況下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備都不及老師，不同的樂曲有著對(duì)不同的情感需求，因?qū)W生經(jīng)歷簡單，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法與樂曲所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴的現(xiàn)象。這種情況下，就需要教師自身先投入情感，身臨其境，體驗(yàn)作家譜曲時(shí)的情緒，然后再通過語言和肢體的描述對(duì)這種情感進(jìn)行傳達(dá)，讓學(xué)生能理解其中的意境。在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)代，教師還可以通過能夠表達(dá)類似情感的影像資料的播放，特殊案例的講解，讓學(xué)生從一個(gè)生動(dòng)形象的例子中去體會(huì)打擊樂中的感情。

情感的教育只可意會(huì)不可言傳。只有教師每一次的演示中都投入真實(shí)的情感，將自己的生活閱歷、人生感悟都融入音樂中，由音符傳遞到學(xué)者的靈魂里，通過長期的浸染去影響學(xué)者的心境，才能讓學(xué)者體會(huì)那種感覺，突破在演奏上演奏“無情之音”的瓶頸，這便是大師與演奏者的差距所在。

（二）學(xué)生情感來源的引導(dǎo)

無論是教師還是影像資料等的渲染，對(duì)學(xué)生來說都是外界的感情。想要演奏出一首經(jīng)典的、扣人心旋的打擊樂作品，需要演奏者具有一種從內(nèi)心深處油然而生的一種感情，用心去感受手中的動(dòng)作、敲打的每一下節(jié)奏，這樣的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。所以教師在渲染學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，第一步是讓學(xué)生理解樂曲所表達(dá)的感情，第二步則是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)V說出自己的體會(huì)、心得以及相似的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生在演奏時(shí)才能賦予作品靈魂，否則即使演奏者明白樂曲需要表達(dá)的情感，但內(nèi)心卻無法運(yùn)用到演奏中，這樣演奏出來的只會(huì)是一部沒有靈魂的作品。

（三）學(xué)生情感的培養(yǎng)

一名優(yōu)秀的打擊樂演奏家，需要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備，正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀，豐富的閱歷，讓學(xué)生提高自己的人文素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀念，豐富自己的感情生活，體驗(yàn)人類一生需經(jīng)歷的生、老、病、死、愛別離、怨長久、求不得、放不下等人生八苦，才能讓學(xué)生更加恰當(dāng)、更加合理的開展二次創(chuàng)作，其實(shí)演奏者的每一次演奏都是一次獨(dú)一無二的創(chuàng)作，每一次的演奏會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)心心理活動(dòng)不一樣而導(dǎo)致感情產(chǎn)生微妙的變化，體現(xiàn)在演奏中也就是不一樣的，所以打擊樂演奏者在演奏別人的曲目時(shí)，也是對(duì)曲目進(jìn)行的一次二次創(chuàng)作。

四、結(jié)語

音樂之美在于每個(gè)聽眾聽到都有不同的感悟，所謂“同音不同意”即是如此。演奏的手法可以通過反復(fù)練習(xí)，得到加強(qiáng)。長期的練習(xí)或許在手法上可以讓一個(gè)演奏者達(dá)到與大師相差不大的境界，可要再進(jìn)一步的突破，就得演奏者在生活中去感悟，不只是音樂源于生活，世間的一切靈感來自于生活。生活不缺美好，缺的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛和對(duì)生活的冥想。打擊樂教學(xué)從技巧到情感的升華是演奏是水平提升的瓶頸，有情感的音樂終究能遇到懂它的“子期”，而沒有感情的音樂如同一個(gè)沒有靈魂沒有思想的人。

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朱家希（1980—），男，運(yùn)城學(xué)院音樂系講師。