淺談對外漢語教學(xué)中的語序教學(xué)

陳紅陽

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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淺談對外漢語教學(xué)中的語序教學(xué)

陳紅陽**

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

一、語序的內(nèi)涵以及語序教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的特殊性

語序是任何語言在構(gòu)詞、組詞和造句等過程中所借助的主要語法手段。任何語法結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)成分(如主語和賓語的語序、施事和受事的語序等)都存在著排列次序問題。眾所周知，漢語是孤立語，缺少嚴格意義上的形態(tài)變化，主要用語序和虛詞來表達意義，語序在現(xiàn)代漢語語法體系中占有重要的地位。

漢語語法中的語序在句法、語義和修辭方面具有表達作用，因此對外漢語教學(xué)中語序教學(xué)是十分必要的。對外漢語教學(xué)的對象是特殊的，他們有自己的母語體系，常常會依據(jù)自己母語語法體系學(xué)習(xí)漢語語法，從而造成語序混亂的現(xiàn)象。漢語的語序具有語法功能而且靈活多變，漢語語序的特殊性決定了語序教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的特殊性。

二、對外漢語教學(xué)中的句法語序、語義語序、語用語序

(一)句法語序

句法語序是指句法平面的語序，即短語或句子的句法結(jié)構(gòu)中句法成分的排列次序。

1.主語和謂語

一般情況下，漢語主語和謂語的語序是固定的，不可隨意更改的，都是主語在前、謂語在后；主語和謂語的語序即為SV式。

例：小雞吃米。

天氣好。

苦變甜。

特殊情況下，主語和謂語語序發(fā)生改變，有些句子依然成立但句法結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，而有些句子就會完全不成立。

例如“天氣好?！薄昂锰鞖??！?/p>

“心情好”→“好心情?！?/p>

“中國美麗?！薄懊利愔袊??！?/p>

“雨下了?！薄跋掠炅??！?/p>

“雞吃了?！薄俺噪u了?！?/p>

前三個句子由原來的主謂結(jié)構(gòu)變?yōu)槠Y(jié)構(gòu)；后兩個句子由原來的主謂結(jié)構(gòu)變?yōu)槭鲑e結(jié)構(gòu)。

還有一種情況是主謂語序調(diào)換以后，意義不通，句子不成立。

例：狼叫?！欣?。(×)

雞鳴?！Q雞。(×)

她休息?！菹⑺?。(×)

此外，有一種特殊的句式即倒裝句，主語謂語語序改變，句子含義不變。

例：他怎么了？→怎么了他？

現(xiàn)在幾點了？→幾點了現(xiàn)在？

你吃飯了嗎？→吃飯了嗎你？

主謂倒裝句含義不變，一般偏向于口語化。在對外漢語教學(xué)中有其特殊性。

2.述語與賓語

述語通常由動詞性詞語充當，所以我們可以說動語和賓語的語序。動語和賓語的語序規(guī)則是：動語在前，賓語在后，其語序為VO式。

例：我們相互交流學(xué)術(shù)觀點。

他終于露出笑容。

我昨天打破了一個茶杯。

動語與賓語語序改變，句子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變或意義不通，句子不成立。

例：“想我?！薄拔蚁??！?動賓關(guān)系變?yōu)橹髦^關(guān)系，句子含義改變)

“笑他?！薄八?。”(動賓關(guān)系變?yōu)橹髦^關(guān)系，句子含義改變)“吃蘋果?！薄疤O果吃?！?意義不通，句子不成立)

“看報紙。”→“報紙看。”(意義不通，句子不成立)

3.定語和中心語

從定語的表義作用可以將定語分為限制性定語和描寫性定語，定語與中心語的語序為：定語在前，中心語在后。

例：頤和園的湖光山色(限制性)

野生動物(限制性)

碧綠的田野(描寫性)

風(fēng)平浪靜的海灣(描寫性)

定語和中心語的語序調(diào)換，句子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變或意義不通，句子不成立。

例：“好女孩兒”→“女孩兒好”(句子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，偏正結(jié)構(gòu)變?yōu)橹髦^結(jié)構(gòu))

“新衣服”→“衣服新”(句子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，偏正結(jié)構(gòu)變?yōu)橹髦^結(jié)構(gòu))

“石頭房子”→“房子石頭”(意義不通，句子不成立)

“黃河水”→“水黃河”(意義不通，句子不成立)

“冬季的陽光”→“陽光的冬季”(意義不通，句子不成立)

4.狀語和中心語

最早比較詳細地談到漢語狀語的語序問題的是呂叔湘先生。呂叔湘指出：“動詞附加語一般的順序是：表示狀態(tài)的形容詞緊靠著動詞，其次是表示地點或方向的詞或短語，三是狀態(tài)以外的形容詞和一般副詞，四是離動詞最遠的是表示時間的詞或短語和表示原因、目的等等的短語?！?/p>

狀語在漢語中的位置比較靈活，分為句首狀語、句中狀語和狀語后置。

句首狀語：在回家的路上，他遇到了一個小女孩。

關(guān)于目前的形勢，我們作了詳細的分析。

句中狀語：小王很高興地對我說。

他臉色陰沉地走了進來。

狀語后置：她走過來了，輕輕地輕輕地。(為了表達的需要)

漢語中還有一種特殊狀語即多層狀語，多層狀語的語序問題比較復(fù)雜，哪種在前，哪種在后，取決于謂語內(nèi)部的邏輯關(guān)系和表意的需要。大致的次序是：條件、時間、處所、語氣、范圍、否定、程度、情態(tài)、對象。在對外漢語教學(xué)中，可以根據(jù)其意義關(guān)系對留學(xué)生進行教學(xué)。

5.述語與補語

述語和補語的排列順序為：述語在前、補語在后。

例：這個字寫錯了。

這場雨來得猛，去得快。

她摔得滿身爛泥。

述語和補語如果顛倒位置，句子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變或意義不通，句子不成立。

例：“走向海邊”→“向海邊走”(述補結(jié)構(gòu)→偏正結(jié)構(gòu))

“走下去”→“下去走”(述補結(jié)構(gòu)→連動結(jié)構(gòu))

“站起來”→“起來站”(意義不通，句子不成立)

“放跑”→“跑放”(意義不通，句子不成立)

在對外漢語教學(xué)中，句法語序教學(xué)應(yīng)該更多地放在初級階段，在這一階段中，我們應(yīng)該將漢語語序的教學(xué)內(nèi)容盡量具體化、細致化，告訴學(xué)生漢語常規(guī)的語序，告訴留學(xué)生漢語中詞與詞怎樣組合，組合起來表示什么關(guān)系，使留學(xué)生對漢語語序有基本的了解。

(二)語義語序

德國學(xué)者洪堡德(W.Humboldt)曾說：“在漢語句子里，每個詞排放在哪里，要你斟酌，從各種不同的關(guān)系去考慮，才能讀下去。由于思想上的聯(lián)系全由這些關(guān)系產(chǎn)生的，因此這一純粹的默想就代替了一部分語法?！睆埵赖撓壬仓赋觯骸皾h語句子成立的要素不是屬于語法結(jié)構(gòu)形式?！边@都說明了漢語語義語序的重要性。戴浩一先生首先明確提出了“漢語的順時原則”，他認為漢語語序總是傾向于按事物發(fā)生的自然時序相應(yīng)排列。

例：他騎車到這兒。

他騎到馬背上。

這兩句話就體現(xiàn)了漢語的順時原則，只有先“騎車”才能“到這兒”，只有先有“騎”的動作，才能“到馬背上”，順時原則可以規(guī)定各句法成分的表意功能。

對外漢語教學(xué)中，語義語序規(guī)則的講解也是十分必要的。要向留學(xué)生講清漢語語義語序是表情達意的需要，必須符合中國人的語言表達習(xí)慣。

(三)語用語序

張伯江、方梅曾說：“在簡短緊湊的對話里，要求說話人在最短的時間里把最重要的信息明確地傳達給對方，重要的信息成為說話人急于說出來的內(nèi)容，而次要信息就放到了不顯要的位置上因此，在日常生活中，人們常常根據(jù)表達需要來調(diào)整句法成分的順序，從而產(chǎn)生了語用語序。”

例：太美了，這個地方！(易序句，強調(diào)作用)

到家了吧，她大概。(易序句，強調(diào)作用)

怎么了，你？(易序句，強調(diào)作用)

語用上語序的改變反映了說話人焦點的轉(zhuǎn)變和對某一內(nèi)容的強調(diào)，對外漢語教學(xué)中，語用語序的教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)相結(jié)合，更多情況下應(yīng)在中高級階段進行教學(xué)。

三、外國留學(xué)生的漢語語序偏誤分析以及應(yīng)對策略

(一)英語母語者的語序偏誤

英語基本句型的主干成分與漢語語序基本一致都為SVO式。英語母語者在學(xué)習(xí)漢語時整個大的句子的語序不會出現(xiàn)偏誤，而是會在一些細微的地方出現(xiàn)偏誤。

1.“在”字的偏誤。

例：我下車在西門。(我在西門下車。)

我工作在銀行。(我在銀行工作。)

我學(xué)習(xí)在渤海大學(xué)。(我在渤海大學(xué)學(xué)習(xí)。)

以上偏誤是母語負遷移引起的?！霸凇痹谟⒄Z中為介詞“at”，以上三句話的結(jié)構(gòu)為“主語+謂語+介詞短語”完全是根據(jù)英語“I get off the bus at the western gate.I work at the bank.I study at Bo Hai University.”翻譯而來，顯然，英語母語者按照母語的語序習(xí)慣直接翻譯成漢語，造成了語序上的偏誤。

針對性策略：“在”字短語在漢語和英語中大都作狀語，但是位置卻不同，應(yīng)該明確告訴學(xué)生漢語中“在”字短語作狀語(一般后加地點，作地點狀語)，放在主語和謂語之間，其語序為“主語+‘在’字短語+謂語”。

2.漢語中的主、謂、賓、定、狀、補與英語不是一一對應(yīng)的關(guān)系，且詞性不一定相同，如果外國留學(xué)生逐詞翻譯且不改變語序，就會造成偏誤。

例：After school ，I returned to my home.

I went to my dormitory for a 10 minutes rest.

以后放學(xué)，我回到家中。(放學(xué)以后，我回到家中?！耙院蟆痹跐h語中為名詞，在英語中為副詞)

我回宿舍10分鐘休息。(我回宿舍休息10分鐘。“10分鐘”在漢語中作休息的補語，在英語中作休息的定語)

針對性策略：對外漢語教師應(yīng)在漢語教學(xué)中多用真實的語言材料，培養(yǎng)留學(xué)生的漢語語感，切忌逐字翻譯，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生按照漢語習(xí)慣，轉(zhuǎn)換詞性，調(diào)換語序，從而使句子符合漢語規(guī)范。

(二)法語母語者的語序偏誤

1.修飾語錯序

法語母語者在初學(xué)法語時會出現(xiàn)“他是老師英語。”的偏誤，原因是漢法修飾語位置的不同。法語中除了少數(shù)單音節(jié)常用形容詞，如beau(美)，cher(親愛的)，等可以放在名詞前面，大部分多音節(jié)形容詞，尤其是表顏色、形態(tài)、特征的形容詞一般放在名詞后面。

例：une jeune femme langue Fran?aise professeur Fran?aise

一個 年輕 女人 語言 法國 (女)老師 法國

一個年輕女人 法語 法國(女)老師

針對性策略：漢語與法語定語的語序不同，應(yīng)向留學(xué)生講解漢語多層定語的內(nèi)部排列順序是：領(lǐng)屬、時間、處所、定指、數(shù)量、描述、材質(zhì)、中心語，使句子表達符合漢語規(guī)范。多層定語的講解應(yīng)循序漸進，可先從最簡單的講起如一個女人，年輕女人，一個年輕女人，便于留學(xué)生理解。

2.賓語錯序：法語母語者有時會出現(xiàn)賓語放在動詞之前的偏誤。

例：Je le connais.(我認識他。)

我 他 認識.

Je lui donne une robe.(我給她一條裙子。)

我 她 給一條 連衣裙。

以上兩個例子賓語“他、她”分別放在了動詞“認識、給”的前面。

針對性策略：這就需要對外漢語教師告訴法語母語者漢語法語賓語語序的差別，漢語賓語要放在動詞后面，及時糾正留學(xué)生的偏誤。

(三)應(yīng)對策略

1.對比分析是對外漢語教學(xué)中的一個重要方法。對外漢語教師應(yīng)分析漢語與留學(xué)生母語在語序上的不同，從而了解留學(xué)生產(chǎn)生語序偏誤的原因。

2.在確定偏誤點以后，就要進行偏誤糾正。糾正偏誤主要是糾正不符合目的語語法規(guī)則的形式，要符合漢語規(guī)則和語感，這就要求對外漢語教師要使學(xué)生明確漢語的語序規(guī)則，尤其是與母語語序的不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，使他們從認知的角度理解、感知漢語，從而更好地應(yīng)用漢語進行交際。

3.在教學(xué)中遵循習(xí)得順序，先易后難，重視“重現(xiàn)法”的使用。對于一些普遍性、典型性的偏誤，教師要在課堂中適時地重現(xiàn)正確表達，讓學(xué)生在“環(huán)境”中修正偏誤。

4.對外漢語教師在漢語語序教學(xué)中可以給學(xué)生多做一些練習(xí)，練習(xí)可分為口頭練習(xí)和寫作練習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的語序偏誤做一些針對性的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)有利于加強留學(xué)生們對漢語語序的記憶，從而減少偏誤。

四、結(jié)語

長期以來，對外漢語中的語序教學(xué)只是作為語法教學(xué)的一部分，人們更多地是從句法語序的角度單純地將語序規(guī)則教授給留學(xué)生，然而這樣的理解有一定的局限性，語序教學(xué)并不僅僅是句法成分之間的排列問題，還包括語義、語用、修辭等方面的作用。對外漢語教學(xué)中的句法語序教學(xué)、語義語序教學(xué)、語用語序教學(xué)以及對外國留學(xué)生的語序偏誤分析將會為對外漢語教師在今后的語序教學(xué)中提供寶貴的經(jīng)驗。

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**作者簡介：陳紅陽(1995-)，女，漢族，遼寧調(diào)兵山人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育(師范)專業(yè)本科生。