淺談微時代高校計算機教學的創(chuàng)新

嚴加瓊

江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000

淺談微時代高校計算機教學的創(chuàng)新

嚴加瓊

江西財經(jīng)職業(yè)學院，江西 九江 332000

微時代是計算機技術發(fā)展到一定程度的自然結果。微時代以大數(shù)據(jù)、云計算等先進的通信媒體技術為核心，高校教學的目的是培養(yǎng)社會需求的人才，因此教育與行業(yè)之間應保持一致。這就要求高校計算機專業(yè)教學進行創(chuàng)新與改革。筆者根據(jù)微時代的特征以及高校目前的計算機教學現(xiàn)狀，闡述了具體的教學創(chuàng)新過程，旨在為各大高校的計算機專業(yè)教學提供理論基礎。

微時代；云技術；計算機教學；高校；創(chuàng)新

微時代儼然已經(jīng)到來，在高科技領域，云計算，大數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為研究的課題。而在人們日常生活中，微信、微博也都成為一種重要工具。利用這些微時代的工具，人們完成了工作、豐富了生活?？傊?，網(wǎng)絡科技的發(fā)達造就了微時代，改變了以往的數(shù)據(jù)處理方式，甚至是人們的生活習慣。對于高校計算機教學而言，多年來始終以計算機基礎為主，教學內容更新緩慢，影響了其人才培養(yǎng)效果。為了適應教育改革的需求，高校應緊跟微時代的步伐，尊重其互動性和實時性特征，對高校的計算機內容、方法進行改革。

一、計算機微時代的主要特征

微時代具有實時性和互動性等特征，對于教育而言，微時代改變了學生知識獲取的途徑，并且強調知識的實踐。在微時代下，計算機教學注重知識的獲取與更新，現(xiàn)將微時代知識獲取的主要特征分析如下：

首先：計算機基礎教材的作用弱化。但這并不意味著高校要放棄原有的計算機基礎教材，而是要在此基礎上尊重知識的全球性，教學內容上要增加對互聯(lián)網(wǎng)技術的講解，在信息的獲取和處理上，均要體現(xiàn)出現(xiàn)代技術。資源共享是這一時期的又一主要特征，大數(shù)據(jù)同樣是這一時期的主要特征，因此對于信息使用者而言，信息分類就是其主要任務。對于高校計算機教學而言，教師要正確選取教學資料，明確信息的應用程度，并采取現(xiàn)代化的教學手段。

其次：微時代獲得的知識具有實時性特征。我們打開微信、微博就會獲取實時的信息。這對于計算機教學同樣具有重要影響，在這一前提下，計算機教學還應注重學生理念的培養(yǎng)，要致力于提高學生的創(chuàng)新性，尤其是對知識信息的把握?？傊?，在這一時期，計算機能夠第一時間獲取最新的信息，且具有實時性。

最后：知識的交互性。微時代，計算機教學依托于新的網(wǎng)絡技術，而在這一技術下，包括計算機知識在內的任何一項教學都具有交互性特征。通過微平臺實現(xiàn)了知識的交流與共享，能夠滿足更多學習者的需求。在計算機教學改革中，主要問題就是增加交互性的教學內容和教學方式，激發(fā)學生的主觀能動性。然而現(xiàn)代計算機教學依然以基礎為主，軟件的更新，技術的更新以及教學策略的更新均較慢。其教學現(xiàn)狀如下文所述。

二、高校計算機教學創(chuàng)新的必要性

計算機課程是高校大學生的必修課程，長久以來這門課程以基礎教學為主，在教學中多重視技術而忽視了理念的培養(yǎng)。對于非計算機專業(yè)學生而言，基礎掌握的程度可想而知，甚至對于計算機專業(yè)的畢業(yè)生而言，畢業(yè)后無法勝任基礎工作的比比皆是。高校計算機教學過程中的內容、方式以及學生的態(tài)度都是影響其效率的重要因素。因此我們提倡高校計算機進行改革與創(chuàng)新，尤其是隨著微時代的到來，社會對于綜合性人才的需求增多，教學也應更加重視學生的實踐能力培養(yǎng)和觀念思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。但當下的計算機教學明顯存在一些問題，如課程內容安排不合理、教學手段單一落后等，我們將其做如下分析以便于能夠明確微時代高校計算機教學改革與創(chuàng)新的途徑。

(一)課程內容安排不合理

微時代促進了人才需求的變化，也使信息知識更加多元化。這要求高校計算機教學內容要隨之變化，但多年來我國計算機專業(yè)教學知識始終以C語言等基礎設計知識為主，并且C語言具有一定難度，不是每個學生畢業(yè)后都要從事計算機專業(yè)的工作，因此對于知識的掌握就會存在困難。這樣單一的課程不利于學生興趣的提高，技能的培養(yǎng)，因此使得高校計算機教學的實用性降低。

(二)教學內容與課時之間存在矛盾

高校在進行計算機教學改革的過程中，由于信息技術的更新具有快速性，因此使得教學內容較多。高校不能根據(jù)專業(yè)的需求設置教學內容，使教學內容存在兩方面問題。其一：各大高校的各個專業(yè)計算機基礎知識教學內容一致。其二：教學內容過多不利于學生的學習，這也使得教學內容與課時之間存在矛盾。在我國多年的大學計算機教學中，理論與實踐之間的聯(lián)系都不夠緊密，微時代增強了教學的這一需求，使得大學計算機教學中的問題更加明顯。

(三)教學評價體系不合理是計算機教學改革的必然原因

微時代，懂得數(shù)據(jù)分析以及大數(shù)據(jù)理念的人才才能適應社會的發(fā)展，這要求在教育階段對學生進行相應的評價。在傳統(tǒng)的計算機教學評價中，始終以學生知識的掌握為評價對象，并且大學階段的教學評價水分較多。計算機教學內容多，很難通過統(tǒng)一考核全部核查，教學評價體系的改革成為必然。

三、微時代高校計算機教學的創(chuàng)新策略

在微博、微媒體、微閱讀等微時代為背景下的新型傳播平臺下，高校教育也應隨之進行改革，對課程教學資源進行調整，并對教學技術以及教學評價體系進行調整。具體的策略如下：

(一)更新理念，提高學生的主體意識

微時代背景下，計算機教學應注重學生主體意識的激發(fā)，尊重學生的個體差異。在教學中不斷的滲透“微概念”，分析大數(shù)據(jù)的主要特征，從而重視信息資源的獲取和處理在計算機教學中的作用。教師要成功的從以往的主體作用中脫離出來，對學生進行知識的引導，使學生過渡到自我提升，培養(yǎng)其對數(shù)據(jù)的分析能力，尤其是對微時代計算機的作用的認識。目前，這一改革正在實施，但受多年傳統(tǒng)教育的影響，還需要加大改革力度。

(二)更新教學內容，滿足學生學習需求

微時代下，計算機教學的內容改革是必然，要求高校根據(jù)微時代的特征，增加微教學資源的利用頻率。通過以微時代為特征的教學模塊的構建來將計算機課程轉化為不同的模塊，滿足不同專業(yè)學生的需求。教學內容的差異性應成為這一時期大學計算機教學改革的一個特征。針對現(xiàn)代社會的人才需求，選擇具有一定差別的微課內容，督促學生進行自我信息查詢和技術練習。另外，還應整合微時代的教學方法，擴展教學領域，增強學生對于計算機領域的新理論、新技術以及新軟件的認識和應用，提高其實踐能力。

(三)創(chuàng)新計算機課程考評體系

微時代，只有具有綜合能力的學生才更適合社會發(fā)展。高校教學過程中的評價對于學生綜合能力的養(yǎng)成具有重要影響，因此在教學過程中要對學生進行正確的評估。根據(jù)微時代的要求，應采取日常評價和期末評價相結合的方式，強調學生對每個模塊的掌握。并且在內容上，要強調理念、信息的獲取途徑以及數(shù)據(jù)分析能力的綜合評價，改變以往以筆試卷紙為考核資料的方式，實現(xiàn)全程評估。不僅要重視理論考核，還應將實踐考核作為重點。尤其是對非計算機專業(yè)的學生，基礎學習要進行擴展，而對于基礎學習的評價則可以與學生的專業(yè)需求相結合，提高評價的實用性。

四、總結

微時代已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的一大特征，計算機通訊技術發(fā)展到一定程度，高校也應對其教學進行改革以適應這一節(jié)奏。將“微概念”、“微教學”這些理念運用到計算機教學中，及時發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中存在的問題，加快計算機教學改革，為社會培養(yǎng)專業(yè)的計算機人才，促進我國高校計算機專業(yè)的發(fā)展。

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