醫(yī)學(xué)類大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的關(guān)系研究

李 超 丁旭東 李冬梅

東北師范大學(xué)心理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024

醫(yī)學(xué)類大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的關(guān)系研究

李 超 丁旭東 李冬梅

東北師范大學(xué)心理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024

大學(xué)生就業(yè)的問題已引起社會(huì)廣泛關(guān)注，提高就業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。為了探討大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的關(guān)系，本文采用“大學(xué)生心理資本問卷(PPQ)”和“大學(xué)生就業(yè)能力自評(píng)量表”對(duì)132名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理資本在年級(jí)上有顯著差異，心理資本中的韌性因子在是否是獨(dú)生子女上有顯著差異；就業(yè)能力中的就業(yè)自信心、實(shí)踐能力因子在性別上有顯著性差異，自我發(fā)展因子在家庭類型上差異顯著；大學(xué)生就業(yè)能力在大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)；心理資本對(duì)就業(yè)能力具有非常好的正向預(yù)測(cè)作用。

心理資本；就業(yè)能力；醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生

一、引言

隨著現(xiàn)在高等教育改革和高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)每年都在上升。但是因?yàn)槿肆Τ杀镜牟粩嘣黾?，許多企業(yè)不斷縮小開支，減少人才招聘數(shù)量，致使就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。因此，提高大學(xué)生就業(yè)能力，已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的重大問題，提高就業(yè)能力是畢業(yè)生解決就業(yè)問題的重要途徑之一。許多研究表明，當(dāng)前許多學(xué)生就業(yè)能力的不足，就體現(xiàn)在心理、個(gè)性、態(tài)度等因素的缺陷上?；诜e極心理學(xué)，從心理資本開發(fā)角度提高大學(xué)生就業(yè)能力將是一個(gè)新的視角、新的途徑。交流溝通和協(xié)同合作。

心理資本也稱積極心理資本，是人在成長(zhǎng)過程中展現(xiàn)出來的積極心理潛能，對(duì)個(gè)體心理成長(zhǎng)和行為績(jī)效的提升具有促進(jìn)作用。Hosen等人認(rèn)為，心理資本是個(gè)體通過學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行投資后獲得的一種具有耐久性和相對(duì)穩(wěn)定性的心理內(nèi)在基礎(chǔ)構(gòu)架。他認(rèn)為，心理資本包括個(gè)性品質(zhì)和傾向、認(rèn)知能力、自我監(jiān)控和有效的情緒交流品質(zhì)等[1]。Avolio等人認(rèn)為心理資本同時(shí)具有狀態(tài)性和特質(zhì)性，既可以通過干預(yù)措施來開發(fā)，又相對(duì)比較平穩(wěn)[2]。Luthans等(2005，2007)[3]編制了《心理資本問卷(PCQ-24)》以希望、現(xiàn)實(shí)性樂觀、自我效能感、自信、復(fù)原力為要素。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者柯江林的研究將心理資本劃為事務(wù)型心理資本與人際型心理資本。自信、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取和堅(jiān)韌頑強(qiáng)是事務(wù)型心理資本；謙虛誠(chéng)穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓和感恩奉獻(xiàn)構(gòu)成了人際型心理資本[4]。王鑒忠等認(rèn)為心理資本有助于大學(xué)生最后取得職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的勝利[5]。心理資本是一種有利于工作績(jī)效提高的積極心態(tài)，任務(wù)績(jī)效、周邊績(jī)效與事務(wù)型、人際型心理資本呈正相關(guān)[6]。員工的希望、樂觀和堅(jiān)韌性三者合并而成的心理資本，對(duì)他們的工作績(jī)效、組織承諾和組織公民行為有積極的影響作用[7]。

我國(guó)學(xué)者鄭曉明第一次明確提出大學(xué)生就業(yè)能力概念，他認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的滿足社會(huì)需求、能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[12]。張麗華、劉晟楠?jiǎng)t提出了就業(yè)能力有自主能力、思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)用能力五個(gè)維度[9]。熊書銀、黃登婕認(rèn)為，就業(yè)力就是一個(gè)人應(yīng)聘求職，獲取就業(yè)崗位的能力和獲取就業(yè)機(jī)會(huì)，認(rèn)為工作能力、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新是構(gòu)成就業(yè)力的重要組成部分[10]。謝志遠(yuǎn)在對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析之后，指出要加強(qiáng)專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力與差異性能力的培養(yǎng)[11]。黃敬寶認(rèn)為就業(yè)能力是指將高等教育服務(wù)轉(zhuǎn)化為人力資本，并能實(shí)現(xiàn)這種人力資本價(jià)值的大學(xué)生的綜合能力[12]。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本文對(duì)2所醫(yī)學(xué)院校的132人進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生59人，女生73人；大一、大二學(xué)生99人，大三、大四學(xué)生33人；獨(dú)生子女46人，非獨(dú)生子女86人；來自農(nóng)村的大學(xué)生73人，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生59人，共發(fā)放問卷150份，回收135份，剔除無效問卷，回收132份，有效回收率90.00%。

(二)測(cè)量工具

心理資本對(duì)大學(xué)生心理資本的測(cè)量采用張闊的心理資本問卷(PPQ)，由26個(gè)項(xiàng)目組成，涉及四個(gè)維度，其中自我效能和韌性因子各包括了7個(gè)項(xiàng)目，樂觀和希望因子各包括了6個(gè)項(xiàng)目。26個(gè)項(xiàng)目的區(qū)分度介于0.61-0.80之間。4個(gè)子問卷的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.86、0.83、0.80和0.76，總問卷的α系數(shù)為0.90，顯示它具有良好的內(nèi)部一致性信度。子問卷得分的相關(guān)系數(shù)在0.25-0.56之間，顯示對(duì)心理資本4個(gè)子成分的測(cè)量具有合理的區(qū)分效度。

就業(yè)能力問卷采用了何昭紅、呂兆華等(2012)編制的《大學(xué)生就業(yè)力自評(píng)量表》，涉及實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、人際溝通能力、就業(yè)自信心、自我發(fā)展能力等5個(gè)維度26個(gè)題項(xiàng)目。重測(cè)信度系數(shù)0.749有較好的穩(wěn)定性和可靠性。問卷的總量表和各個(gè)分量表的內(nèi)部一致性的Cronbach'sα系數(shù)范圍為0.749-0.856，重測(cè)信度系數(shù)范圍為0.730-0.825說明總量表和各分量表具有較好的內(nèi)部一致性。

(三)數(shù)據(jù)處理

所有被試，按統(tǒng)一的指導(dǎo)語一次性完成兩份問卷，運(yùn)用SPSS16.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)大學(xué)生心理資本在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為自變量，學(xué)生心理資本總分及各因子的分?jǐn)?shù)為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，具體結(jié)果可知，不同性別的大學(xué)生在心理資本各維度上無明顯差異，但男大學(xué)生的心理資本得分總體要高于女大學(xué)生；不同生源地的大學(xué)生在心理資本各維度上沒有顯著的差異，但來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生自我效能和韌性的均分要高于來自農(nóng)村大學(xué)生在這兩項(xiàng)的均分；不同家庭月收入情況的大學(xué)生在心理資本總體及其他構(gòu)成因子上無顯著差異；不同家庭類型的大學(xué)生在心理資本總體及其他各結(jié)構(gòu)上無顯著性差異；但是在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中年級(jí)變量和是否為獨(dú)生子女自變量上：高低年級(jí)大學(xué)生在心理韌性和希望這兩個(gè)維度上差異顯著，高年級(jí)的心理韌性和希望高于低年級(jí)的大學(xué)生，不同年級(jí)大學(xué)生心理資本總體差異顯著，高年級(jí)大學(xué)生顯著高于低年級(jí)大學(xué)生；大學(xué)生是否為獨(dú)生子女在心理韌性上差異顯著，獨(dú)生子女心理韌性顯著高于非獨(dú)生子女，而在心理資本總體和其他維度上無顯著性差異。

(二)大學(xué)生就業(yè)能力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異比較

以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為自變量，大學(xué)生就業(yè)能力總分及各因子分?jǐn)?shù)為因變量對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的差異進(jìn)行分析，結(jié)果可知，不同性別的大學(xué)生在就業(yè)自信心和實(shí)踐能力這兩個(gè)維度上有顯著差異，男大學(xué)生就業(yè)自信心和實(shí)踐能力要高于女大學(xué)生，在就業(yè)能力總體和其他結(jié)構(gòu)上無顯著差異；家庭類型不同的大學(xué)生在自我發(fā)展能力上有顯著性的差別，在就業(yè)能力總體及其他因子上無顯著差別；不同家庭月收入的大學(xué)生在就業(yè)能力上無顯著性差異，但家庭月收入高的大學(xué)生就業(yè)能力總分明顯高于低收入家庭的大學(xué)生。

但是在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的年級(jí)變量、是否為獨(dú)生子女自變量和生源地變量上；高低年級(jí)的大學(xué)生在就業(yè)能力總體和各結(jié)構(gòu)上無顯著性差異；不同生源地的大學(xué)生在就業(yè)能力上無顯著性差異；大學(xué)生是否為獨(dú)生子女在就業(yè)能力及其各因子上無顯著差異。

(三)大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)分析

本研究運(yùn)用Person相關(guān)分析大學(xué)生心理資本總分及各因子的均分與其就業(yè)力總體及各因子的均分進(jìn)行相關(guān)分析。采用相關(guān)分析判定相關(guān)的強(qiáng)弱，結(jié)果從表1可知，心理資本與就業(yè)能力各維度均有顯著性相關(guān)，就業(yè)能力除了與韌性無顯著性相關(guān)外，與心理資本其他因子均呈顯著性相關(guān)。

表1 大學(xué)生心理資本總分及其各維度和就業(yè)能力總分及其

注：*表示P<.05，**表示P<.01。

四、討論

(一)大學(xué)生心理資本狀況的討論

不同性別的大學(xué)生在心理資本各因子上差異不顯著，這一結(jié)果與呂兆華[13]、付立菲、張闊[14]、曹杏田，勵(lì)驊[15]的研究不一致，說明男女大學(xué)生在自我效能、韌性、希望和樂觀方面都表現(xiàn)出一種較積極的心理狀態(tài)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：國(guó)家對(duì)男女性的教育政策都是一樣的，強(qiáng)調(diào)男女平等的接受教育，在同樣的教育情境中受到的影響都相同的；不同年級(jí)的大學(xué)生在希望、韌性上差異顯著，低年級(jí)大學(xué)生的希望和韌性要高于高年級(jí)。主要原因是：大一年級(jí)對(duì)大學(xué)生活和未來發(fā)展?jié)M懷希望，自信心很足，面對(duì)問題和困境時(shí)，能夠堅(jiān)持到底并取得成功。大四的學(xué)生經(jīng)過三年的大學(xué)學(xué)習(xí)，他們對(duì)于自己的各方面的能力都有了一個(gè)較為準(zhǔn)確的了解和判斷，又即將面臨就業(yè)，他們的希望水平和韌性水平都比較理性化；不同生源地的大學(xué)生在心理資本各維度上沒有顯著的差異，但來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生自我效能和韌性的均分要高于來自農(nóng)村大學(xué)生的在這兩項(xiàng)的均分；不同家庭類型和不同家庭月收入情況的大學(xué)生在心理資本總體及其他構(gòu)成因子上無顯著差異，這與呂兆華[16]的研究不一致。主要和現(xiàn)在社會(huì)對(duì)子女教育的重視程度有關(guān)，不管經(jīng)濟(jì)收入如何，父母都希望自己的孩子能接受良好教育；大學(xué)生是否為獨(dú)生子女在心理韌性上差異顯著，獨(dú)生子女心理韌性顯著高于非獨(dú)生子女，而在心理資本總體和其他維度上無顯著性差異。

(二)大學(xué)生就業(yè)能力的討論

不同性別的大學(xué)生在就業(yè)自信心和實(shí)踐能力上有顯著差異，男大學(xué)生就業(yè)自信心和實(shí)踐能力要高于女大學(xué)生，這與曹銳[17]的研究結(jié)果一致，與男女性格的差異有關(guān)；不同年級(jí)的大學(xué)生在就業(yè)能力總體和各結(jié)構(gòu)上無顯著性差異，這與師玉生[18]、勵(lì)驊[19]等的研究結(jié)果不一致，現(xiàn)在無論什么年級(jí)的大學(xué)生都會(huì)有社會(huì)實(shí)踐，像社會(huì)兼職和學(xué)校勤工助學(xué)崗位，使大學(xué)生的就業(yè)能力從進(jìn)入大學(xué)時(shí)就得到鍛煉；家庭類型不同的大學(xué)生在自我發(fā)展能力上有顯著性的差別，在就業(yè)能力總體及其他因子上無顯著差別，這主要是因?yàn)榧彝ヮ愋筒煌甜B(yǎng)方式就會(huì)不同，以及單親家庭的本身缺陷比正常家庭大的經(jīng)濟(jì)壓力都會(huì)影響大學(xué)生的自我發(fā)展能力；大學(xué)生是否是獨(dú)生子女在就業(yè)能力上無顯著差異，現(xiàn)在隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭物質(zhì)和精神生活資料比較豐裕，父母的資源分配也比較公平，注重每個(gè)孩子的成長(zhǎng)公平，所以是否是獨(dú)生子女在就業(yè)能力上差距不大。

(三)大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力的相關(guān)討論

本研究表明，大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)，即心理資本問卷得分越高，就業(yè)能力越強(qiáng)；心理資本問卷得分越低，就業(yè)能力越弱，這與前人的研究是一致的。大學(xué)生心理資本與適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)自信心、人際溝通能力、自我發(fā)展能力呈顯著正相關(guān)，也與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)。這表明心理資本對(duì)于學(xué)生適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)自信心、人際溝通能力、自我發(fā)展能力的提高具有重要意義，也意味著心理資本的培育有利于就業(yè)能力的改善和提升。心理資本對(duì)就業(yè)能力的改變有很好的正向預(yù)測(cè)作用，對(duì)就業(yè)能力提升具有重要意義。

五、結(jié)論

本研究結(jié)果表明：大學(xué)生心理資本在年級(jí)上有顯著差異，心理資本中的韌性因子在是否是獨(dú)生子女上有顯著差異；就業(yè)能力中的就業(yè)自信心、實(shí)踐能力因子在性別上有顯著性差異，自我發(fā)展因子在家庭類型上差異顯著；大學(xué)生就業(yè)能力在大學(xué)生心理資本與就業(yè)能力上呈顯著正相關(guān)；心理資本對(duì)就業(yè)能力具有非常好的正向預(yù)測(cè)作用。

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