我國(guó)早期教育發(fā)展研究述評(píng)

汪 靈

雅安市雨城區(qū)第一幼兒園，四川 雅安 625000

我國(guó)早期教育發(fā)展研究述評(píng)

汪 靈

雅安市雨城區(qū)第一幼兒園，四川 雅安 625000

本文通過(guò)分析幼兒早期教育研究現(xiàn)狀，明確國(guó)內(nèi)外已有研究所取得的主要研究成果，以利于對(duì)今后的研究提供直接參考和重要借鑒，從而在今后的研究中站在更高的起點(diǎn)和更新的視角進(jìn)行新的研究。

早期教育；幼兒教育；研究綜述

科學(xué)的早期教育不僅是個(gè)人一生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，而且是提高全民素質(zhì)的重要途徑。在我國(guó)早期教育發(fā)展實(shí)踐中，由于早教課程設(shè)置的科學(xué)性和課程實(shí)施的有效性問(wèn)題，早期教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)嬰幼兒及家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)方面作用發(fā)展不夠充分，促進(jìn)個(gè)人健康發(fā)展和提高全民整體素質(zhì)方面還有許多工作需要做。2001年《北京市學(xué)前教育條例》一個(gè)很重要的內(nèi)容是將接受學(xué)前教育兒童的年齡由3-6歲向下延伸到零歲，體現(xiàn)了北京市對(duì)兒童早期教育的重視。2003年3月國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等10個(gè)部門(mén)《關(guān)于嬰兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要采取多種靈活的方式發(fā)展嬰兒教育，通過(guò)為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒的早期教育服務(wù)，促進(jìn)我國(guó)早期教育的發(fā)展、促進(jìn)嬰兒的健康成長(zhǎng)。自此，由于社會(huì)各界對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，在理論研究方面，相關(guān)研究成果的數(shù)量也逐漸增多。

一、國(guó)內(nèi)早期教育研究概述

(一)教育規(guī)章制度法規(guī)方面

盡管人們認(rèn)識(shí)到人生幼年階段教育的價(jià)值和重要性已有2000年之久，但相對(duì)晚期的一些因素才真正讓大眾關(guān)注早期教育。經(jīng)濟(jì)、家庭生活、公眾意識(shí)、公共資金等方面的根本性變化對(duì)早期教育有著深刻的影響。伴隨著早期教育理念的傳播以及早期教育認(rèn)識(shí)的深化，社會(huì)各界特別是嬰幼兒家長(zhǎng)也越來(lái)越重視嬰幼兒的教育。21世紀(jì)初，嬰幼兒早期教養(yǎng)工作受到國(guó)家層面的重視，進(jìn)入國(guó)家決策，在《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確把0-3歲嬰幼兒教育歸結(jié)至學(xué)前教育部分中，特別指出“重視”二字，這個(gè)意義非常重大。這也意味著嬰幼兒早期教育的重要性和必要性有了權(quán)威的理論依據(jù)。在國(guó)家層面，中共中央、國(guó)務(wù)院早在2010年7月，就根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，以教育規(guī)劃的形式明確提出了要重視嬰幼兒教育。此后，在2010年頒布的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中，針對(duì)0-3歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容作了詳細(xì)的指示，為嬰幼兒早期教育實(shí)踐和家庭教育提供具體的指導(dǎo)。在所印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中有明確的規(guī)定和具體表述，在《教育規(guī)劃剛要》中的具體表述是要“重視0至3歲嬰幼兒教育”。由此可見(jiàn)，我國(guó)早期教育已經(jīng)受到國(guó)家的高度重視，并且，根據(jù)該綱要的精神，一些省份和地區(qū)也出臺(tái)了中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要重視嬰幼兒教育。

(二)幼兒早期教育課程理論研究方面

歐美等國(guó)的早期教育(與我國(guó)“學(xué)前教育”含義相近)及相關(guān)研究所涉及的年齡跨越整個(gè)0-8歲，即3歲前后的教育和研究普遍呈現(xiàn)一體化的形態(tài)。而國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育(年齡段跨越0-6歲)的研究較多集中在3歲以上，同時(shí)也有關(guān)于0-3歲嬰幼兒的心理發(fā)展，教育活動(dòng)及課程的研究成果。王娟華(2011年)在《鄭州市區(qū)0-3歲早期教育機(jī)構(gòu)課程設(shè)置研究》中指出，盡管早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置基于教育學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)的相關(guān)理論，但0-3歲早期教育課程設(shè)置仍然存在缺乏快樂(lè)理念、課程理論基礎(chǔ)與具體課程設(shè)置脫節(jié)等方面的問(wèn)題。林惠琴(2014年)在《家長(zhǎng)早教需求與早教課程設(shè)置關(guān)系研究——以南京市鼓樓區(qū)調(diào)查為基礎(chǔ)》中的研究認(rèn)為，早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置為迎合家長(zhǎng)重視智力培養(yǎng)的需求，課程設(shè)置并沒(méi)有很好的遵循嬰幼兒早期教育規(guī)律，其課程設(shè)置偏向智育。同時(shí)，作者指出，早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置與家長(zhǎng)早教需求之間存在“供大于需”的假象狀態(tài)，早教機(jī)構(gòu)存在夸大宣傳的現(xiàn)象。劉娟(2014年)在《呼和浩特市早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置研究》中指出嬰幼兒早期教育課程來(lái)源的科學(xué)性還需要進(jìn)一步增強(qiáng)，課程的理論基礎(chǔ)沒(méi)有很好地貫徹到具體課程設(shè)置中，課程實(shí)施環(huán)節(jié)存在倉(cāng)促和趕過(guò)程的現(xiàn)象。

(三)幼兒早期教育活動(dòng)實(shí)踐研究方面

在關(guān)于嬰幼兒早期教育活動(dòng)實(shí)踐的研究方面，李婧(2011年)在《早教機(jī)構(gòu)0-3歲嬰兒教育活動(dòng)問(wèn)題與對(duì)策研究——以重慶市主城區(qū)A早教機(jī)構(gòu)為例》的研究中指出，所調(diào)查的多家早期教育機(jī)構(gòu)中，早期教育課程所設(shè)置的寶寶唱跳、大小肌肉訓(xùn)練、親子互動(dòng)等內(nèi)容在具體實(shí)施中活動(dòng)形式顯得單一，課程安排戶外活動(dòng)較少，教學(xué)過(guò)程受活動(dòng)區(qū)域的限制，有趣味性的活動(dòng)內(nèi)容不能得到很好的開(kāi)展，同時(shí)課程實(shí)施中存在嬰幼兒同伴之間的互動(dòng)內(nèi)容非常少的問(wèn)題。程芳(2013年)在《武漢市早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展早教活動(dòng)的研究》中發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查早期教育機(jī)構(gòu)的課程流程基本相同，課程時(shí)長(zhǎng)大都在45分鐘，課程活動(dòng)在形式上雖然包含了以游戲活動(dòng)為載體的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、感覺(jué)訓(xùn)練等內(nèi)容，但活動(dòng)開(kāi)展的具體實(shí)施過(guò)程流于形式，存在為完成任務(wù)而完成流程的問(wèn)題。

(四)幼兒早期教育實(shí)施效果研究方面

在關(guān)于嬰幼兒早期教育實(shí)施效果的研究方面，鮑秀蘭(1994年)在《0-2歲小兒早期教育的效果》中通過(guò)對(duì)兩組幼兒進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，在排查生物學(xué)不良因素影響的基礎(chǔ)上，早教組嬰兒的心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)優(yōu)于對(duì)照組嬰兒。律茵(2013年)在《錦州市早教機(jī)構(gòu)0-3歲嬰幼兒親子活動(dòng)課堂組織現(xiàn)狀研究》中對(duì)三所早教機(jī)構(gòu)課程組織活動(dòng)形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)隨意性較大，缺乏規(guī)劃性，親子活動(dòng)的課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏多樣性，教師專業(yè)程度不高，在很大程度上影響了親子活動(dòng)的實(shí)施效果。陳旭梅(2015年)在《0-3歲親子園課程評(píng)價(jià)的研究》中認(rèn)為，親子課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)關(guān)鍵是看0-3歲嬰幼兒和家長(zhǎng)在教學(xué)活動(dòng)中的收獲。然而，對(duì)親子園課程實(shí)施情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子園活動(dòng)缺少趣味性和互動(dòng)性，使得其難以吸引到兒童的注意力，嬰幼兒在活動(dòng)中時(shí)常表現(xiàn)出疲勞、無(wú)聊的狀態(tài)，因而很多親子園教育教學(xué)效果并不理想。

二、結(jié)論

國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，關(guān)于嬰幼兒早期教育的研究主要集中于嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)發(fā)展情況、嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置情況、嬰幼兒早教課程實(shí)施效果等方面，國(guó)內(nèi)外已有研究所取得的這些研究成果對(duì)今后的研究具體直接參考價(jià)值和重要借鑒作用性，為理論研究奠定了重要基礎(chǔ)。

[1]Eva L.Essa，著，馬燕，馬希武，王連江，譯.兒童早期教育導(dǎo)論[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

[2]劉娟.呼和浩特市早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

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