應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育的探索與思考

劉 艷

湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430079

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應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識教育的探索與思考

劉 艷

湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430079

對于應(yīng)用型本科院校而言，為社會培養(yǎng)適合的人才以及技術(shù)型應(yīng)用型人才尤為重要。這類院校應(yīng)認(rèn)識到人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)下社會需求重視學(xué)生的全面發(fā)展以及理論知識的具體應(yīng)用。通識教育作為一種教育理念，指的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除專業(yè)教育外，也應(yīng)對普通公民所應(yīng)掌握的那部分知識展開全面教育，也就是非職業(yè)型教育，涉及到基本知識、工作態(tài)度、工作技能等多個(gè)方面。本文首先分析了現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校在人才教育上存在的部分問題，并在此基礎(chǔ)上有針對性地從通識教育理念為出發(fā)點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

通識教育；應(yīng)用型本科；問題；教育策略

應(yīng)用型本科院校必須培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高校學(xué)生，本科人才應(yīng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新精神，將通識教育的成果融入到畢業(yè)后工作之中，提升社會競爭力[1]。本科院校需認(rèn)識到通識教育現(xiàn)階段在具體實(shí)施中存在的問題，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓通識教育課程更為科學(xué)化、理性化，彰顯應(yīng)用型辦學(xué)目的及特點(diǎn)。

一、通識教育的應(yīng)用問題

(一)課程目標(biāo)模糊

部分教師仍將通識教育看作是非專業(yè)性的其他科目教學(xué)，雖說通識教育包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程以及公共基礎(chǔ)課程，但其地位并不相等[2]。在課程目標(biāo)處于模糊階段時(shí)，教師對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備及教學(xué)方法的規(guī)劃并未達(dá)到通識課程的要求，既而無法將文理滲透，不利于通識教育課程的開展。

(二)重視程度不足

對通識教育課程重視程度的不足主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生兩方面。教師方面，應(yīng)用型本科院校的任教教師可能認(rèn)為通識教育的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課程，因此在日常教學(xué)中更重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，將課堂時(shí)間更多花費(fèi)與技能訓(xùn)練方面，擠壓了通識教育課程所占時(shí)間，甚至將通識教育邊緣化[3]。學(xué)生方面，應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)初衷在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生也更重視對自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，認(rèn)為通識教育對自身發(fā)展并無明顯作用。在教師與學(xué)生雙重不重視下，通識課程往往淪為了公共基礎(chǔ)課程。

(三)缺乏特色性

由于對通識教育重視程度的不足及對其教學(xué)目標(biāo)理解不清，因此在具體課程操作上，多數(shù)應(yīng)用型本科院校會借鑒國內(nèi)著名院校經(jīng)驗(yàn)或國外經(jīng)驗(yàn)，將通識課程直接照搬，缺乏了自身應(yīng)用型院校的特色。主要表現(xiàn)為在課程的具體設(shè)置上未結(jié)合學(xué)生專業(yè)，課程結(jié)構(gòu)不合理[4]。若課程設(shè)計(jì)存在不合理性，則無法讓通識教育真正結(jié)合專業(yè)教育，既而無法做到做事與做人的完美融合，不利于在有限的大學(xué)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

(四)課程比重偏低

通識教育課程相對于基礎(chǔ)公共必修課程、思想政治課程、體育、英語等非專業(yè)性科目而言，仍處于占比明顯偏低狀態(tài)。多數(shù)專業(yè)院校在通識類公共選修課的設(shè)置比例上占總學(xué)分比例仍不足5%，雖然學(xué)校開設(shè)了思想政治課程、體育課程及一些基礎(chǔ)必修課程，例如“中國近代史”、“思想道德修養(yǎng)”等，但由于通識教育占比偏低，對學(xué)生的全面發(fā)展會產(chǎn)生影響。

二、通識教育的改進(jìn)策略

(一)強(qiáng)化師資建設(shè)

通識教育能否正確應(yīng)用于本科院校之中，取決于教師的重視程度及專業(yè)技能。校方應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)投入，令通識教育課程教師有充足的時(shí)間用于備課以及提升自身教育理念及能力。本科院校需認(rèn)識到自身應(yīng)用型方面的辦學(xué)優(yōu)勢，努力完善通識教育機(jī)制及相關(guān)政策，讓教師隊(duì)伍的建設(shè)更具專業(yè)性。首先可通過內(nèi)部培養(yǎng)，將學(xué)校已有教師優(yōu)質(zhì)教師作為培養(yǎng)重點(diǎn)，與兄弟院校聯(lián)合舉辦師資講習(xí)班，根據(jù)教師年齡層次合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)梯隊(duì)，在課程教學(xué)研討會之類的活動中提升師資隊(duì)伍能力。其次可通過外部引進(jìn)方式，從其他院校引進(jìn)通識教育高等教師，帶領(lǐng)本校教師在階段時(shí)間內(nèi)共同完成對學(xué)生的通識教育課程設(shè)置及應(yīng)用。

(二)實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)

學(xué)校需強(qiáng)調(diào)自身應(yīng)用型的特點(diǎn)，充分利用校內(nèi)資源及優(yōu)勢，結(jié)合本校師資情況，在通識教育課程體系的制定上更重視課程結(jié)構(gòu)的改革與劃分。雖說通識教育課程規(guī)劃初期必須仿照其他相關(guān)方面已成熟院校，但在具體調(diào)整上也應(yīng)針對應(yīng)用型院校特色加以修改，并非指重視形式的模仿，例如開設(shè)哪些課程、開設(shè)多少門課程等淺表問題，需認(rèn)識到課程應(yīng)重視質(zhì)量而非數(shù)量，滿足學(xué)生專業(yè)拓展的需求，提升學(xué)生選修通識課程的積極性。

(三)明確教育目標(biāo)

通識課程應(yīng)理論清晰、目標(biāo)明確，將目標(biāo)放在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活、提升職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)社會責(zé)任感等方面。校方及教師在開展通識課程前必須明確課程教育的主要目標(biāo)及辦學(xué)理念，將通識課程真正結(jié)合學(xué)生專業(yè)，強(qiáng)調(diào)通識課程的人格性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)以及情感性目標(biāo)，從而讓學(xué)生在具有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，走向社會后具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力及就業(yè)彈性，真正發(fā)揮應(yīng)用型院校的辦學(xué)優(yōu)勢。

(四)提升重視程度

教師及學(xué)生均要認(rèn)識到通識課程的重要性，用意識形態(tài)上的改革促使行為上的優(yōu)化，從而達(dá)到不斷強(qiáng)化通識課程結(jié)構(gòu)、充實(shí)課程內(nèi)容的狀態(tài)。學(xué)校需定期開展教育理念交流大會，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、人才內(nèi)涵、社會需求等多方面，結(jié)合專業(yè)課及通時(shí)課程展開充分研討，讓教師在觀念上消除誤區(qū)，從而在課堂中向?qū)W生強(qiáng)化通識課程的重要性，由上而下的讓通識教育理念滲透至整個(gè)校園，實(shí)現(xiàn)通識課程的真正意義改革。具體課程設(shè)置上也需不斷優(yōu)化與改革，在階段性時(shí)間內(nèi)，例如以一學(xué)期為觀察階段，對課程實(shí)施必要性梳理。通過改造與淘汰，精選出更適合的課程項(xiàng)目，重視校園文化及專業(yè)性結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用型本科學(xué)校必須將通識教育課程科學(xué)設(shè)計(jì)、整體籌劃，結(jié)合自身應(yīng)用型辦學(xué)理念，認(rèn)識到現(xiàn)階段通識課程的設(shè)置上存在的顯著性問題，在不斷的教育改革下為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)知識面廣、基礎(chǔ)知識扎實(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)合格的人才。

[1]王鑫.應(yīng)用型本科院校通識教育的實(shí)施困境及破解——基于南京E大學(xué)的個(gè)案分析[J].南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，185，01：96-103.

[2]曹東波.通識教育理念下應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)模式保障實(shí)施的對策研究[J].中國校外教育，2014，502，33：87.

[3]李政.應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考——以廣東白云學(xué)院實(shí)施CDIO教育模式為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，321，27：66-67.

[4]范露華.應(yīng)用型民辦本科院校通識教育課程體系構(gòu)建與改革研究——以福州外語外貿(mào)學(xué)院為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，177，04：95-96.

劉艷(1976-)，女，漢族，河南人，法學(xué)碩士，湖北商貿(mào)學(xué)院，輔導(dǎo)員，講師，研究方向：傳統(tǒng)文化與思想政治教育。

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1006-0049-(2017)12-0042-01

開展我校通識教育的意義及有效途徑初探(JY校201423)。