問題教學法在應用技術(shù)型學院大學英語閱讀教學中的踐行

王丹鶴 姜 凌

哈爾濱師范大學公共英語教研部，黑龍江 哈爾濱 150000

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問題教學法在應用技術(shù)型學院大學英語閱讀教學中的踐行

王丹鶴 姜 凌

哈爾濱師范大學公共英語教研部，黑龍江 哈爾濱 150000

顧名思義，問題教學法，就是在教學過程中植入問題進行教學的方法。筆者經(jīng)過多年的大學英語教學實踐，總結(jié)出問題教學法對于提高學生的閱讀和理解等各方面能力起到積極的作用。本文筆者從當前教學改革的大環(huán)境出發(fā)，分析了應用技術(shù)型學院生源素質(zhì)的具體情況，并且在運用傳統(tǒng)問題教學法收效不明顯的前提下，客觀分析了該教學法的不足之處，有針對性地提出了特色問題教學法在該類院校的大學英語閱讀教學中的應用。對于進一步深化應用技術(shù)型院校大學英語教學改革有一定的借鑒和指導意義。

問題教學法；應用技術(shù)型學院；大學英語；閱讀教學

一、概念的引述

美國教育家杜威提出了問題教學法。問題教學法即基于問題的教學方法(Problem-Based Learning，PBL)。這種方法不像傳統(tǒng)教學那樣先學習理論知識再解決問題。問題教學法是一種以學生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在傳統(tǒng)問題教學法的課堂實踐中是課堂組織者，問題提出者、課程設(shè)計者以及結(jié)果評估者。

問題驅(qū)動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易激起學生的求知欲，活躍思維。這種教學方法對教師的要求較高，教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導能力。

二、應用技術(shù)型學院學生學業(yè)素質(zhì)情況分析

(一)應用技術(shù)型學院的興起與發(fā)展

中國作為一個發(fā)展中國家，高等教育發(fā)展嚴重滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，遠遠不能滿足廣大城鄉(xiāng)居民對高等教育的需求；國家對高等教育的投入嚴重不足，影響了高等教育的發(fā)展，在這樣的大背景下產(chǎn)生了一種新的辦學模式，即：民辦獨立院校。

近年來應用技術(shù)型學院這一名詞已經(jīng)被廣大讀者所熟知，它的前身就是民辦獨立學院。它是為了適應國家新的發(fā)展階段，在大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，且積極推進學歷證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度等方面進行的積極改革，讓從應用技術(shù)型學院走出的畢業(yè)生可以學以致用、服務社會的各行各業(yè)。

(二)生源素質(zhì)分析

隨著應用技術(shù)型學院招生規(guī)模的擴大，學生知識能力，文化基礎(chǔ)及自主學習意識偏弱，而且生源主要來自普高生和職高生。隨著新課程改革的進行，職高生在中學所學的內(nèi)容被大量刪減，這些內(nèi)容又是高等教育中必不可少的基礎(chǔ)，因此公共基礎(chǔ)課教學出現(xiàn)了前所未有的困難，而且學生接受的專業(yè)教學內(nèi)容也需要掌握該學科對應的基礎(chǔ)知識。這就要求該類院校的教師既要為學生補習高中知識，又要照顧到后續(xù)課程，要在有限的學時里解決所有問題。

三、問題教學法在應用技術(shù)型學院大學英語閱讀課堂的輾轉(zhuǎn)

筆者在應用技術(shù)型學院任教十余年，深知該類院校要趕上國家教育改革的步伐，必須大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。有別于以往大學英語教師疲于英語教學和科研的現(xiàn)狀，筆者探索出一條“偷懶”的新路徑。在這里老師的“偷懶”，是為了讓英語課堂的學生們“活躍”起來。其實達到這種狀態(tài)最直接有效的方式就是“放手”。

(一)傳統(tǒng)問題教學法的弊病

簡言之，問題教學法就是老師有針對性地設(shè)置問題，讓學生根據(jù)素材已給信息進行回答。為了讓學生理解閱讀材料，掃清閱讀中出現(xiàn)的語法、俚語理解等障礙，有時教師提出的問題專業(yè)術(shù)語使用的較多，而學生由于基礎(chǔ)知識匱乏，甚至不明白老師意思，久而久之失去興趣，最終導致厭學。

(二)問題教學法的創(chuàng)新

處理問題時，高于或者低于學生的能力范圍，都會降低學習動力(Schumann，1999)。所以，在公共英語課堂規(guī)模相對比較大的應用技術(shù)型學院，學生的英語程度不盡相同，教師提出問題的難易程度有時會或多或少地影響大部分學生聽課興趣。針對這種情況，筆者提出了新的基于問題的教學法，即，學生問，學生答，學生參與評價。

筆者通過連續(xù)四年(兩屆學生參與)的實踐體會到新形式的問題教學法不但挖掘了學生的潛能，也使枯燥的大學英語課堂有了生機。具體做法如下：

首先，在具體實施之初，教師會把自己準備的閱讀材料相關(guān)問題同秘密小組的成員進行更“接地氣”的提問方式的轉(zhuǎn)換。其次，秘密小組成員更重要的使命就是扮演問題的提出者。教師在課堂上會找學生“自愿”提出閱讀過程中遇到的問題；如：“某個詞在文中是什么意思”、“那里的詞組是什么用法”、“這句涉及到了什么語法”、或者“句子的成分如何劃分”等等。接下來知道答案的學生會回答同學提出來的疑問。而此時，教師就是一個旁觀者，記錄學生的表現(xiàn)；最后，教師校對答案，并且分別對提問和作答學生做出評價。待到學生習慣英語閱讀課的上課模式后，秘密小組的使命結(jié)束。在接下來的英語閱讀課堂，學生可以自如的提問和回答，此時老師的任務就是監(jiān)控課堂秩序和給出標準答案；最后評價學生的課堂表現(xiàn)。

四、結(jié)論

該課堂教學活動模式的優(yōu)點在于：首先，學生真正的擺脫了以“以教師為中心”，以“問題為重點”的課堂英語教學模式，實現(xiàn)了“以學生為中心”，“以問題為動力”的“學生控制課堂”的模式；其次，“接地氣”的提問方式，“通俗易懂”的回答方式，讓學生更容易掌握知識點，提高閱讀速度和興趣，達到更好的學習效果，因為學生之間是相互了解的，什么樣的問題針對什么程度的學生，他們能自如地做到點名回答向自愿回答模式的轉(zhuǎn)換；最后，作為課堂“監(jiān)控者”和“評估者”的英語教師可以更加清晰了解到學生對知識的真正需求是什么，做到有的放矢地進行答疑。

各種英語教學法是根據(jù)學生具體情況，老師個性特點在大學英語不同的課型上發(fā)揮著巨大作用的，它們產(chǎn)生于教學實踐也應用于教學實踐，只有讓它活躍在課堂上才能不斷地完善。本文筆者從教學實踐中找到了應用技術(shù)型院校學生學業(yè)素質(zhì)特點這一突破口，在文中提出特色問題教學法，并詳實描述了該法的具體實施過程，在教學中使之更新完善。如何將問題教學法更有效地應用于大學英語教學的其它課型，有待于學者的不斷探索和實踐。

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1006-0049-(2017)12-0040-01

黑龍江省哲學社會科學規(guī)劃項目‘中國英語學習者隱喻理解研究’(項目編號：14B088)。